胡 芩，肖天貴，肖國(guó)杰，李明剛，馬 盼

（成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610225）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。人才無(wú)德而不立，我國(guó)高校教育人才的根基在于德的培養(yǎng)。高校教育要全方位貫徹黨的指導(dǎo)方針，堅(jiān)持堅(jiān)定正確政治方向，注重培養(yǎng)什么樣的人才這個(gè)根本問(wèn)題[2]。高等教育除了要培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)技能的人才外，更需要培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的人文關(guān)懷和思想道德。在新時(shí)代背景下，這是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的一流棟梁的必備要求，也是建設(shè)新時(shí)代優(yōu)秀大學(xué)的應(yīng)有的必備道路[3]。當(dāng)傳統(tǒng)的思想政治課程仍在發(fā)揮育德育人的目的的同時(shí)，專業(yè)課程思政教育的優(yōu)勢(shì)正在逐漸展露其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[4-6]。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，思想政治教育走進(jìn)課堂是開(kāi)展高校思政教育的重要途徑，課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將思政元素有機(jī)融合，真正地在實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的育人目的，達(dá)到立德樹(shù)人的根本目的。

課程思政是一種較為新穎的教學(xué)模式，將各類專業(yè)課程與思想政治理論課相融合，以構(gòu)建全課程和全程的育人格局。專業(yè)思政教育其實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)或新開(kāi)設(shè)一門課程[7]，因此有機(jī)合理的在專業(yè)課程中挖掘思政元素是其關(guān)鍵步驟之一。每個(gè)專業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深度挖掘其中蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)世界觀和方法論，塑造正確的人生價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生事業(yè)和人生的發(fā)展。同時(shí)注意要將專業(yè)知識(shí)和思政元素合理融合，否則不能達(dá)到思政教育的既定目標(biāo)。

本文介紹了氣象專業(yè)課程《氣象統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)報(bào)方法》思政教學(xué)中一些體會(huì)，具體以“回歸分析”章節(jié)為例，給出一個(gè)專業(yè)課思政教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能對(duì)其他課程思政教育元素的挖掘和設(shè)計(jì)帶來(lái)點(diǎn)靈感。

1 課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

《氣象統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)報(bào)方法》課程是大氣科學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心必修課程，通常在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，此課程是氣象學(xué)的基礎(chǔ)，在地理、水文和環(huán)境等其他學(xué)科也有著廣泛的應(yīng)用。本門課程的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的前提和基礎(chǔ)。本門課程主要講解天氣與氣候數(shù)據(jù)資料分析中常用的統(tǒng)計(jì)方法原理及應(yīng)用，結(jié)合不同的統(tǒng)計(jì)方法，建立各種氣象要素之間的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)時(shí)空演變特征，最終達(dá)到對(duì)天氣和氣候進(jìn)行診斷和預(yù)測(cè)的目的。

《氣象統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)報(bào)方法》課程兼?zhèn)涫崂斫y(tǒng)計(jì)的理論性，又具備氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐性，蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義科學(xué)觀點(diǎn)，講授過(guò)程中許多概念和定理包含著深刻的哲學(xué)思想，所以教師可將專業(yè)知識(shí)地學(xué)習(xí)與哲學(xué)世界觀、價(jià)值觀和方法論等結(jié)合起來(lái)，本門課程有非常適宜與思政教育相結(jié)合。

通過(guò)本課程與思政教育相融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握多種氣象統(tǒng)計(jì)方法的基本原理，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神，同時(shí)學(xué)習(xí)馬克思主義科學(xué)思想，塑造正確的人生價(jià)值觀。把思政元素有機(jī)地融入課程中，堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)性不變，在學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到人才思想教育的效果。

回歸分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法，是氣象專業(yè)課程《氣象統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)報(bào)方法》中第二章節(jié)，包含一元線性回歸、多元線性回歸和逐步回歸三部分內(nèi)容。前承基本統(tǒng)計(jì)量的介紹，后銜接其他統(tǒng)計(jì)方法，是理解其他統(tǒng)計(jì)方法和下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。它也是建立基本天氣預(yù)報(bào)方程的基礎(chǔ)，可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)編程，具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)應(yīng)用性和實(shí)踐性。

2 課程思政映射與融入點(diǎn)

回歸分析是氣象學(xué)要素統(tǒng)計(jì)分析中最為常見(jiàn)的一種方法，是用來(lái)尋找基于一些變量，對(duì)特定預(yù)報(bào)量未來(lái)估計(jì)的統(tǒng)計(jì)關(guān)系[8]。例如，我們要進(jìn)行某地降水未來(lái)的預(yù)報(bào)（降水這一物理量即為預(yù)報(bào)量），選擇前期已有關(guān)的多個(gè)氣象要素（預(yù)報(bào)因子），建立統(tǒng)計(jì)關(guān)系方程式，分析預(yù)報(bào)因子與預(yù)報(bào)量之間的關(guān)系，最后使用預(yù)報(bào)方程對(duì)未來(lái)某刻降水做出預(yù)報(bào)估計(jì)。

本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)為理解一元回歸、多元回歸和逐步回歸方法的原理；能夠根據(jù)具體氣象數(shù)據(jù)選用合適的回歸方法，運(yùn)用解決本氣象業(yè)務(wù)中的診斷和預(yù)報(bào)問(wèn)題。

本章節(jié)中結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，有較多的思想政治要素可以挖掘。首先，可以介紹回歸方法的創(chuàng)始人，科學(xué)家卡爾·皮爾遜的人生故事，介紹其科學(xué)精神，進(jìn)行人生觀教育；其次，從回歸方程的概念、一元回歸、多元回歸和逐步回歸各知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，同學(xué)生一起分析其蘊(yùn)含的科學(xué)哲學(xué)。

課程思政教學(xué)具體案例如下：

2.1 回歸方法的創(chuàng)始人——科學(xué)家卡爾·皮爾遜的故事

卡爾·皮爾遜是博學(xué)的百科全書式的學(xué)者，是一位數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家，他也是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)建者，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、氣象學(xué)等學(xué)科做出了重大貢獻(xiàn)。皮爾遜對(duì)“相關(guān)”這概念十分著迷，但是這一領(lǐng)域過(guò)于前沿，在最初的15年內(nèi)，皮爾遜幾乎獨(dú)自鉆研這一領(lǐng)域。他結(jié)合所講授的課程，研究著概率理論和相關(guān)概念，并用例如擲硬幣等樸素方法觀察自然現(xiàn)象，用以證明抽象理論。在他不斷努力下，皮爾遜在前人關(guān)于相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，最終定義和證明了“皮爾遜相關(guān)系數(shù)”。他被譽(yù)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)科學(xué)的創(chuàng)立者，同時(shí)也促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的逐步完善。在他晚年，他仍然像年輕時(shí)那樣規(guī)則地生活和工作，直到生命彌留之際，仍然還在勤奮工作。

教師通過(guò)介紹科學(xué)家的事跡感染學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義在于不斷奮斗，達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是貪于享樂(lè)。激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，奮發(fā)向上，貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為后世留下寶貴遺產(chǎn)。將這一知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)精神、人生觀、價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。

2.2 回歸方程的概念與偶然性與必然性的辯證關(guān)系的聯(lián)系

2.3 多元回歸與科學(xué)哲學(xué)中的普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的聯(lián)系

反映了兩者之間的關(guān)系可受到第三者的影響，體現(xiàn)出自然界各要素之間的普遍聯(lián)系、相互制約的特征，而統(tǒng)計(jì)學(xué)則是透過(guò)表象看清本質(zhì)的途徑。將這一知識(shí)點(diǎn)與辯證唯物主義的世界觀和方法論聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)復(fù)雜多變的客觀事物，把握事物的本質(zhì)發(fā)展規(guī)律。

2.4 逐步回歸中“最優(yōu)”回歸方程的選擇與主要矛盾哲學(xué)思想的聯(lián)系

在一般情況下，如果多元回歸方程中的因子個(gè)數(shù)越多，回歸平方和就相對(duì)于的更大，則殘差平方和就越小，建立起來(lái)的回歸方程式也更容易通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，方程因子個(gè)數(shù)的增多會(huì)給結(jié)果帶來(lái)三反面不足：

（1）因?yàn)橐蜃拥脑龆?，?huì)增加計(jì)算量和計(jì)算時(shí)間，對(duì)計(jì)算機(jī)或服務(wù)器等設(shè)備性能要求增加；

所以怎樣選擇回歸因子，建立最優(yōu)回歸模型，是氣象預(yù)報(bào)工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)介紹逐步剔除方案、逐步引入方案和雙重檢驗(yàn)方案，教師將這一知識(shí)點(diǎn)與主要矛盾和次要矛盾這一馬克思主義哲學(xué)基本原理結(jié)合起來(lái)。主要矛盾是指在所有矛盾中最重要的，對(duì)事物的發(fā)展起決定作用。次要矛盾則次之，對(duì)事物的發(fā)展不起決定的作用。在辯證看待兩個(gè)矛盾的同時(shí)，必須分清先后吮吸，抓住主要矛盾，把次要矛盾放后。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中抓住主要矛盾，把更多精力投入到“主要矛盾”上，集中解決它。作為年輕人，要學(xué)會(huì)看到長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，抓住能夠?qū)θ松a(chǎn)生重大影響的“主要矛盾”，不要揪著雞毛蒜皮的“次要矛盾”，著眼短期得失。

2.5 線性趨勢(shì)分析與國(guó)內(nèi)外公共衛(wèi)生事件數(shù)據(jù)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)社會(huì)主義制度優(yōu)越性

3 結(jié)語(yǔ)

本文介紹了氣象專業(yè)課程《氣象統(tǒng)計(jì)分析與預(yù)報(bào)方法》中“回歸分析”章節(jié)思政課程教學(xué)案例，介紹了與科學(xué)家的人生經(jīng)歷、回歸方程的概念、多元回歸和逐步回歸中“最優(yōu)”回歸方程的選擇、線性趨勢(shì)這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思政融合點(diǎn)，將馬克思主義哲學(xué)的思想方法、世界觀和方法論貫穿于專業(yè)課課堂教學(xué)，達(dá)到類似“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的教育效果。相較于傳統(tǒng)的思想教育理論課，氣象統(tǒng)計(jì)課程思政教育，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)際體會(huì)到統(tǒng)計(jì)之內(nèi)涵、領(lǐng)略氣象之優(yōu)美。并且在思想上提高看待問(wèn)題的深度、廣度和高度，把握事物發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)人生和事業(yè)的發(fā)展，立志在未來(lái)工作崗位上為國(guó)家氣象事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。

但是課程思政是一個(gè)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的教學(xué)改革工程，高校教師應(yīng)不斷思考，緊跟時(shí)代發(fā)展，長(zhǎng)期積累思政元素，并深化融入課堂，以立德樹(shù)人為己任，這也是教育工作者的長(zhǎng)期任務(wù)。