李 芬，尹 影

（1.湖南工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002；2.湖南工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

0 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的革命和創(chuàng)新，高校思政教育模式也產(chǎn)生了明顯變化，借助思政課程的教學(xué)，可以使學(xué)生更加全面地了解國(guó)家最新方針政策，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立正確的三觀。但是在目前國(guó)內(nèi)外各種錯(cuò)誤價(jià)值觀的沖擊下，特別是在高等教育快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)狀況日趨嚴(yán)峻的新形勢(shì)下，思政課面臨著改革的瓶頸。如果高校思政理論教師不能與時(shí)俱進(jìn)地利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。高校教師在開(kāi)展思政課教育時(shí)，則可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，緊抓現(xiàn)代數(shù)字化教育浪潮，積極探索應(yīng)用“三位一體”混合式教學(xué)模式，以推動(dòng)教學(xué)改革的深化落實(shí)，促使思政教育的教學(xué)效果得以不斷增強(qiáng)。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)（Blended Learning）的概念最早可追溯至20世紀(jì)初期歐美國(guó)家的企業(yè)培訓(xùn)中，到90年代逐步發(fā)展起來(lái)，受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。關(guān)于混合式教學(xué)的概念，國(guó)外最具代表性的莫過(guò)于美國(guó)斯隆聯(lián)盟的界定：“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，融合了兩種獨(dú)立的教學(xué)模式，當(dāng)在線學(xué)習(xí)比例達(dá)到30%～79%的課程時(shí)被稱為混合式學(xué)習(xí)[1]?！被旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，有助于改變已有的傳統(tǒng)教學(xué)所具有的硬性教學(xué)方式，將線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的串聯(lián)改變?cè)谡n堂教學(xué)階段，由于知識(shí)比較枯燥，而使學(xué)生主動(dòng)性較低、認(rèn)知參與度不足、學(xué)生群體差異性較大的現(xiàn)象產(chǎn)生。混合式教學(xué)模式時(shí)至今日并沒(méi)有健全統(tǒng)一化的模式，在一定程度上，說(shuō)明其具有高度的開(kāi)放性[2]。此外還可以將混合式教學(xué)模式，總結(jié)為內(nèi)外部融合發(fā)展的教育理論方針，不僅能夠使學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，直觀體會(huì)到不同教學(xué)理念，相互融合的實(shí)際特征，而且能夠最大限度地保證學(xué)生群體和教師積極參與到課堂內(nèi)。簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)模式作為基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種全新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體充分結(jié)合[3]（如圖1所示）。

圖1 混合式教學(xué)示意圖

2 “三位一體”混合教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政理論課的意義

2.1 互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代下的必然選擇

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息技術(shù)與現(xiàn)代教育有著密切的關(guān)系，我國(guó)現(xiàn)有網(wǎng)民規(guī)模超9億，平均每天手機(jī)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)超6小時(shí)，具有嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)依賴癥。使得已經(jīng)養(yǎng)成了“無(wú)手機(jī)不歡、無(wú)抖音快手不樂(lè)”的新一代高校學(xué)生離開(kāi)微信和各種APP就變得無(wú)所適從。學(xué)習(xí)資源的獲得也不再僅僅局限于圖書館、檔案館、資料室等紙質(zhì)資源，更多依賴于線上圖書館、電子資源以及互聯(lián)網(wǎng)資訊，學(xué)習(xí)方式呈多樣化，這對(duì)于適應(yīng)了傳統(tǒng)媒體的高校思政課教學(xué)來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，而高校思政課中“三位一體”混合教學(xué)模式的應(yīng)用亦成為信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2 更好地發(fā)揮凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中高校思政教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，但這種過(guò)時(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)?！叭灰惑w”混合教學(xué)模式下，教師將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)兩種模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)了思想政治理論教育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了大量在線教學(xué)課件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)展開(kāi)思政理論的學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，學(xué)生可以接觸到很多與課堂內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)素材，組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)思政理論的討論，在討論中能夠最大限度激發(fā)出學(xué)生對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，更加積極地參與到思政理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.3 有助于良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建

高校思政理論課的教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)氛圍之間有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往習(xí)慣于接受知識(shí)灌輸，處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)影響學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)還會(huì)使教師的引導(dǎo)作用受到不利影響，難以建立良好的教學(xué)氛圍?！叭灰惑w”教學(xué)模式中的創(chuàng)新不僅在于內(nèi)容的拓展與形式的轉(zhuǎn)變，更在于教師通過(guò)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言風(fēng)格以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以及當(dāng)下混合式教學(xué)模式的時(shí)代性、發(fā)展性與靈活性特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的線下填鴨式教學(xué)模式有了很大的沖擊，教師要善于思考與發(fā)現(xiàn)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，更好地落實(shí)教書育人目標(biāo)。

3 高校思政課混合式教學(xué)存在問(wèn)題

3.1 教師缺乏信息化教學(xué)能力

高校思政教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念制約難以跟上信息化教學(xué)進(jìn)度，影響思政混合式教學(xué)的開(kāi)展質(zhì)量。以往思政教師采用傳統(tǒng)的講解方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)不需要進(jìn)行線上操作，導(dǎo)致一些教師的信息化教學(xué)能力得不到鍛煉而逐漸降低。此外，教師的素質(zhì)存在差異，部分教師對(duì)混合式教學(xué)認(rèn)知不足，意識(shí)不到其對(duì)提高思政理論課教學(xué)效果的意義，導(dǎo)致教學(xué)模式的完善和優(yōu)化受到了嚴(yán)重阻礙。

3.2 教學(xué)內(nèi)容寬泛

大部分高校在開(kāi)設(shè)思政課時(shí)，面向所有專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生群體差異較大。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣于根據(jù)教材和學(xué)生的普遍情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[4]，最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容千篇一律，很難引起學(xué)生的興趣及共鳴。不同專業(yè)的學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域和生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異，成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題也不同，教師難以緊密貼合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)案例，教學(xué)難以深入。

3.3 缺少實(shí)踐內(nèi)容

思政課通過(guò)向?qū)W生滲透先進(jìn)的思想和觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。思政內(nèi)容要融入學(xué)生的生活，才能對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，實(shí)踐是將思政內(nèi)容帶入生活的良好手段。在進(jìn)行混合式思政教育時(shí)，盡管通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思政資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終使得思政教育停留在課堂，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)同停留在淺層，理解不夠深刻，難以影響學(xué)生的思想。

3.4 思政教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

考核評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中有著非常重要的作用，不但可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)還可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前，高校思政教學(xué)考評(píng)方式相對(duì)單一枯燥，一般都是以考試或者是撰寫論文的形式進(jìn)行。信息化時(shí)代背景下，考核方式存在些許問(wèn)題，例如在論文撰寫的過(guò)程中很容易產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，在試卷考評(píng)的過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)資料有著較高的依賴性，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重視。使思政考核功能受到了嚴(yán)重影響，并不能系統(tǒng)性、直接性評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于社會(huì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

4 “三位一體”混合式教學(xué)模式應(yīng)用的策略

4.1 做好課件錄制開(kāi)發(fā)

教學(xué)課件作為思政理論課中的載體，其重要性不言而喻。在“三位一體”混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)重視在線教學(xué)課件的錄制與開(kāi)發(fā)工作，不斷加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，積極配合教輔人員做好在線課件的錄制與開(kāi)發(fā)，將思想政治理論知識(shí)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)課件錄制與開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)為學(xué)生更好地應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，發(fā)揮出在線教學(xué)平臺(tái)的功效。

4.2 在課堂教學(xué)過(guò)程中將線上與線下教學(xué)有機(jī)整合

“三位一體”教學(xué)模式的開(kāi)展，需要教師在教學(xué)過(guò)程中將線上與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。當(dāng)前的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)模式，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，要借助線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間展開(kāi)政治理論學(xué)習(xí)，同時(shí)借助線下課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)不斷補(bǔ)充和完善線上課堂教學(xué)內(nèi)容。盡管線上教學(xué)具有非常大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)要求教師在課前做大量的前期準(zhǔn)備工作，課后還需要通過(guò)數(shù)據(jù)關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并保持實(shí)時(shí)在線，隨時(shí)解答學(xué)生線上提出的問(wèn)題，顯然需要投入大量精力。借助“三位一體”教學(xué)模式的開(kāi)展，教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)深化理論教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)思政理論的全面認(rèn)識(shí)，而且借助兩種教學(xué)模式的有機(jī)整合，還能夠不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.3 不斷加大理論與實(shí)踐的結(jié)合力度

在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)固然重要，但同時(shí)需要注意實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課可以將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，搭建學(xué)生的信仰體系，形成行動(dòng)指南。思政教師應(yīng)當(dāng)不斷加大理論與實(shí)踐的結(jié)合力度，在“三位一體”混合教學(xué)模式的輔助下，教師可以結(jié)合大部分學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)新聞開(kāi)展涵括如主題辯論、演講活動(dòng)、課題調(diào)研以及基地實(shí)踐等課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，從而提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。另外選用的教材也要及時(shí)更新，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，使思政內(nèi)容中的政策和法規(guī)與國(guó)家規(guī)定相同，提高教學(xué)的準(zhǔn)確性。在教授政策和法規(guī)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合熱門事件進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生真正理解國(guó)家相關(guān)政策的意義和作用，提高學(xué)生的法律意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中的法治觀念內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用疫情中個(gè)別人隱瞞行程，不按規(guī)定隔離導(dǎo)致疫情擴(kuò)散的真實(shí)案例開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到守法的意義，提高學(xué)生的法律意識(shí)。

4.4 改進(jìn)思政考試制度

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成果的認(rèn)定。對(duì)于課程思政“三位一體”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，更需要將教學(xué)評(píng)價(jià)作為其改革發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“三位一體”混合式教學(xué)的有效推動(dòng)。因此要將考試融入日常學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)思政課程的重視，促進(jìn)思政課充分發(fā)揮育人作用。將課上的提問(wèn)和課后作業(yè)完成情況都計(jì)入考試結(jié)果中。在線進(jìn)行匿名學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的思政學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入考試結(jié)果中。課程結(jié)束的考試中，運(yùn)用線上題庫(kù)，開(kāi)展線上考試，學(xué)生隨機(jī)抽取考試內(nèi)容，提高考試的靈活度，從情感、思想、法律意識(shí)、道德觀念等多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，提高考試的全面性，從各個(gè)角度考察學(xué)生的思想意識(shí)和道德品質(zhì)。通過(guò)改進(jìn)思政考試制度，提高思政課學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.5 提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)

歷史潮流滾滾向前，科技發(fā)展日新月異。在“三位一體”混合式教學(xué)模式下，對(duì)做人的“思想”工作的思政課教師來(lái)說(shuō)，除了需要具有扎實(shí)的綜合素質(zhì)和能力以外，還要有與時(shí)俱進(jìn)的思維素質(zhì)[5]。因此學(xué)校要著力提升思想政治教育者的媒介素養(yǎng)意識(shí)、打造現(xiàn)代化專業(yè)化的精英隊(duì)伍。高校可以引導(dǎo)教師到其他學(xué)校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培訓(xùn)之后對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，在對(duì)思政學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享和交流之后，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握，能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備。

5 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展、人才培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展等原因增加了高校思想政治工作的管理難度。在如今信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高校思政課教學(xué)需緊跟時(shí)代發(fā)展要求，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)需求，利用好信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，創(chuàng)新思政課的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠從多面化的角度，充分發(fā)揮出自身的價(jià)值，了解思政課堂的主要教學(xué)目的以及教學(xué)價(jià)值，積極配合教學(xué)工作開(kāi)展，增強(qiáng)立德樹(shù)人的實(shí)效性?！叭灰惑w”混合教學(xué)模式的開(kāi)展，對(duì)于高校思政理論教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)均有非常積極的意義，所以教師要不斷加大對(duì)在線教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將在線教學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)更好地促進(jìn)思政理論教學(xué)，使“三位一體”教學(xué)模式發(fā)揮出最佳的功效。