王海燕

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“讓學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。”（教育部 2022）聽說能力是學生綜合語言運用能力的必要組成部分。人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z教材的每個單元都安排了兩堂聽說課，著重訓(xùn)練學生的聽、說技能。因此，教師須注重學生的學習過程，立足教材，讓其在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。

聽說課堂是培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)音能力的有效陣地。利用語音、語調(diào)表達意思是培養(yǎng)口語技能的重要內(nèi)容。語調(diào)的抑揚頓挫能夠表達說話者不同的情感和心理情緒。學生需要進行反復(fù)練習和實踐才能熟練掌握發(fā)音。但在實際聽說課教學中，語音教學機械操練過多，缺乏趣味性，效能低；語音訓(xùn)練缺乏真實情境，導(dǎo)致語調(diào)生硬；學生在朗讀或交流時經(jīng)常出現(xiàn)語調(diào)相同，缺乏節(jié)奏感的問題；對英語句子要表達的含義，學生無法進行準確理解。因此，學生無法深刻體會其中所表達的情感及音韻，語感受到了很大影響。

基于情境的英語語境實踐教學模式指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

在2019年“浙派名師”初中英語經(jīng)典課堂教學藝術(shù)展活動中，聆聽了一堂由第13屆全國初中英語課堂教學最佳教學設(shè)計獲得者——上海市匯賢中學徐琦老師執(zhí)教的聽說課，教學內(nèi)容為人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（下）Unit 5 Do you like animals?Section A 1a—2d。該課緊緊圍繞“語音中的語調(diào)”展開教學，以“人與自然”主題語境下的“動物”話題為語音教學的載體，依托清晰而豐富的主題情境的串聯(lián)，使聽說教學免于碎片化、表層化、模式化，讓學生帶著興趣和疑問在情境中感受英語語音的魅力。

一、教學分析

（一）教學內(nèi)容

本堂課為七年級語音教學。根據(jù)《課程標準》對七年級語音知識的教學內(nèi)容和要求，確定“語音中的節(jié)奏、節(jié)奏中的語調(diào)”為本堂課的教學內(nèi)容，并選擇“人與自然”主題語境下的“動物”話題為語音教學的載體。本堂課的話題是學生熟悉且感興趣的，蘊含了表達喜好、偏愛的功能，傳遞驚訝、傷心、興奮等情感態(tài)度。該課通過聽說活動的設(shè)計幫助學生理解、辨識、判斷不同的語調(diào)。

（二）學情

本堂課的教學對象為七年級學生。雖然這個年齡階段的學生能夠用英語簡單交際，但是很少在交際過程中注意通過語調(diào)的變化加強語氣，以及通過不同的語氣表現(xiàn)不同的情感態(tài)度。因此，學生在不同的語境中選擇合適的語調(diào)進行正確的表達被預(yù)設(shè)是他們最有困難的環(huán)節(jié)。教師需要放慢節(jié)奏，設(shè)計由易到難的教學活動，讓學生觀察、對比、發(fā)現(xiàn)和歸納語調(diào)使用的基本規(guī)律，也讓他們在聽說活動中感知、模仿、自我表現(xiàn)。

（三）學習目標

在對教學材料和學生作分析，以及確定本課時的教學重點和學生的學習難點后，預(yù)設(shè)教學目標如下：

1.能在具體的語境中正確理解升、降語調(diào)的含義；

2.能根據(jù)語調(diào)判斷說話人的不同語氣和態(tài)度；

3.能在具體語境的聽說活動中選擇恰當?shù)恼Z調(diào)表現(xiàn)出不同的語氣，傳遞出不同的情感態(tài)度。

二、教學過程

本堂聽說課設(shè)計了以下四個步驟。

Step 1：Preparation（話題導(dǎo)入）

課堂伊始，教師讓學生觀看一段動物的視頻。

T：The video is obviously about animals.Let’s list some animals in alphabetic order.Like“a”for“ant”，“b”for“bear”，“c”for?“d”for?

接著，教師陳述：“Just now，you listed a lot of animals.And for me，my favorite animal is cats.Because they are quiet，cute and interesting.They can also play with me.What about you?What animals do you like?And any reasons?”

通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題，學生給出了多樣的回答，具體如下：

S1：Elephants.Because they’re cute.

S2：Owls.They’re beautiful.

S3：Dogs.They are human’s best friends.

【設(shè)計說明】在視聽環(huán)節(jié)，教師通過視頻呈現(xiàn)不同動物，幫助學生迅速融入主題情境。學生通過談?wù)撓矚g和不喜歡的動物，既激活了與話題相關(guān)的語言知識，又活躍了課堂氣氛。

Step 2：Presentation（新授呈現(xiàn)）

1.讓學生聽湯姆（Tom）介紹喜歡的動物的音頻，初步感知話題內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息。

T：Our friend Tom is also trying to tell us his favorite animal.After listening，please answer：

Q1：What animal does Tom like best?

Q2：Why does he like it best?

Q3：What can the monkeys do?

在學生回答后，教師提問：“When Tom is telling us his favorite animal，how does his voice go?Down or up?”教師播放錄音，要求學生根據(jù)錄音辨別說話人的語調(diào)，并感知語調(diào)變化的含義。

【設(shè)計說明】教師設(shè)計的三個問題充分關(guān)聯(lián)了導(dǎo)入時的“動物”話題。學生要回答這三個問題，務(wù)必會重點關(guān)注和把握說話人的信息，并在此過程中對話題語言的語調(diào)進行充分感知。教師有目的地引導(dǎo)為下一步的聽音觀察作好了鋪墊。

2.T：When Tom raises his voice，he uses the rising tone.When Tom’s voice goes down，he uses the falling tone.So today we are going to learn when to use rising tone and when to use falling tone.

教師使用剪輯的音頻邊播放邊解釋，引導(dǎo)學生逐句模仿朗讀：

T：Let’s look at the screen again really carefully，try to tell when we should use different tones.

T：In the three red sentences，we are making a list，like A，B，C，what kind tones should we use?

Ss：Rising tone.

T：How about the two green sentences?

Ss：Falling tone.

T：Can you try to read the blue sentences before listening to the recording?

S1：（read the blue sentences）

T：Do you think her tone is right?Let’s listen and check.

Ss：Falling tone.

T：Which is the right tone for the pink sentences?

Ss：Rising tone.

最后，幫助學生總結(jié)出各類句型的語調(diào)規(guī)律（見圖1—圖4）。

圖1

圖2

圖3

圖3

話語中聲調(diào)高低的變化稱為語調(diào)。語調(diào)承載著表意的中心角色，除字面意思外，幾乎所有言外之意與說話人的態(tài)度、情感、習慣都通過語調(diào)傳達，是說話者主觀表達意思和情感時的直觀載體。

3.讓學生再聽錄音，進一步體驗和理解其中的語音語調(diào)變化。

T：Let’s read the sentences together and pay really close attention to the different tones（.見圖5）

圖5

【設(shè)計說明】通過辨析異同，引導(dǎo)學生逐步觀察、對比、發(fā)現(xiàn)和歸納語調(diào)使用的基本規(guī)律。語調(diào)有升降調(diào)之分。語調(diào)的變化，升降調(diào)合理、恰當?shù)氖褂媚墚a(chǎn)生強烈的對比效果，從而突出說話人所強調(diào)的內(nèi)容。此步驟幫助學生極大地提高了模仿語音的效果，使下一步模仿更具目的性和準確性。

Step 3：Practice（實際操練）

生動、有趣的語言任務(wù)能提高語音訓(xùn)練的效果。學生在豐富多彩的任務(wù)驅(qū)動下，逐步提高了對語音素材的深度加工能力。

1.讓學生聽艾麗斯（Alice）介紹自己不喜歡的動物的音頻，判斷她是否使用了恰當?shù)恼Z調(diào)。

T：I’m gonna introduce a girl called Alice to you.We know Tom loves monkeys.Does Alice love monkeys?How can we read the sentences with the correct tone?Does she use the right tone or not?How can we make it right?Do you think she reads it correctly?I think we can be better!

【設(shè)計說明】語音的學習不是孤立的。為了達到在真實情境中使用的效果，本環(huán)節(jié)將語調(diào)教學融入情境，通過生動、形象、新奇的情境再現(xiàn)刺激學生的視聽感官，從而提高他們的興致，讓其更加專注于教學內(nèi)容。

在學生判斷艾麗斯的語調(diào)是否正確后，教師接著要求：“Suppose you are Alice，let’s read the sentences by using the correct tones.”（見圖 6）

圖6

另外，教師及時表揚學生在朗讀時運用了恰當?shù)恼Z音、語調(diào)。

【設(shè)計說明】學生在“類真實”情境中有更多場合模擬運用語音知識，語音、節(jié)奏和語流得到了充分的模擬應(yīng)用。學生有更多機會用正確的發(fā)音說英語，靈活運用能力得以提升，語音應(yīng)用能力的內(nèi)化也得到鞏固。

2.讓學生聽兩段談?wù)搶游锵埠玫膶υ掍浺簦R別并標注對話中人物的語調(diào)變化。

T：Here is a conversation between Jenny and Peter.Jenny and Peter are talking about their pets.Read the dialogue（見圖 7）aloud by yourself first and mark the tones for each sentence（見圖 8）.

圖7

圖8

在學生完成任務(wù)后，教師詢問：“Have you used the correct tones?You have 2 minutes to practice the dialogue with your desk mates，then I will invite you to have a role play.”

在學生完成角色模擬后，教師追問：“Do they use the correct tone?”

【設(shè)計說明】主題模擬充分說明了教師在聽說教學過程中要考慮在相關(guān)聯(lián)的語境或真實語境中進行聽說等活動，以保證交際的有效性。生動、有趣的語言任務(wù)及豐富多彩的練習活動促進了學生對語音素材的深度加工。同時，語言運用圍繞主題展開，主題賦予了真實的語言意義?？菰锏恼Z音訓(xùn)練變成主題鮮明的語言表達，有效培養(yǎng)了學生的綜合運用能力。

T：You see，Tom and Mary are also talking about their favorite animals.Let’s listen what they like.When he says that，how does he feel?He is really surprised.When you feel surprised，you could use rising tone.Let’s try to role play（見圖 9、圖 10）.

圖9

圖10

在學生角色扮演結(jié)束后，教師詢問：“When you say that，how do you feel?”此處，教師提出了更高的要求——用語調(diào)表達驚訝的情緒。語調(diào)意義指說話人用語調(diào)所表達的態(tài)度或口氣（李沖2004）。這一點在實際交際中很重要，有利于重點把握說話人信息。

【設(shè)計說明】進一步帶領(lǐng)學生在主題語境中體會表示驚訝時應(yīng)用升調(diào)。角色扮演使學生有身臨其境的感覺，讓其在不同的情境中自如地運用語調(diào)表情達意，抒發(fā)情緒和情感。

3.讓學生閱讀三首表達對動物不同情感態(tài)度的小詩（見圖11），要求他們?nèi)芜x一首小詩通過恰當?shù)恼Z調(diào)表現(xiàn)出相應(yīng)的語氣，并表達出相應(yīng)的情感態(tài)度。

圖11

T：Do you think he uses the right tone?Does he sound excited?

T：“We can have lots of fun and games，”can you read this sentence better?

T：Your voice should go up first and then down.Read again：“We can have lots of fun and games.”

T：Did he use the correct tones?Which sentence is wrong?

T：Anyone who would like to read Alice?Does he sound worried?Which sentence is wrong?

T：I have found a sentence that both of you read wrong.“Is he hungry or safe?”What kind of sentence is it?Actually it’s an alternative question，our voice should go up first and then down.

【設(shè)計說明】教師選取的三首小詩與本堂課的主題密切相關(guān)。因此，基于主題語境的語音教學被串成了一條連貫的線。語言教育學家埃利斯（Ellis 1999）認為，只有通過在真實的環(huán)境中使用該語言才能讓語言表達更加流利。

Step 4：Production（實踐環(huán)節(jié)）

展示表演的活動不僅能驗證和反饋語音學習的效果、語言能力的高低，還能幫助學生提高元認知水平，培養(yǎng)精加工策略，增強語言學習的效能感。

T：It’s time for us to play a game.Here is the rule：think of an animal in your mind but don’t tell anyone，then I will invite one of you to come to the front and the rest of you ask him/her questions（見圖 12）.

圖12

1.集體活動：讓學生提出涉及不同角度、涵蓋不同類型的問題，猜測教師心中所想的動物。在提問過程中，注意使用恰當?shù)恼Z調(diào)。以下是對話實錄：

T：No.

T：Yes.

T：No.

T：It lives in wild，sometimes it lives in zoos，it’s famous in China.

T：Yes.

2.個體活動：由學生提出涉及不同角度、涵蓋不同類型的問題，猜測其他學生心中所想的動物。在問答的過程中，注意使用恰當?shù)恼Z調(diào)。

Can you introduce panda to the whole class?Please come to the front.

S2：No.

S2：Red.

S2：No.

S2：No.

S2：No.

S2：No.

S8：What’s its favorite food?

S2：Meat.

S2：Most of them are wild，some of them are in the zoos.

S2：Yes.

The winner come to the front and introduce“wolf”to the whole class.

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)的游戲活動是生成性活動，遵循了情境真實性原則，呼應(yīng)了“人與自然”主題語境下的“動物”話題，聚焦語言意義表達，有一定的開放性和交際性，且貼近學生生活實際，幫助他們內(nèi)化語言，強化運用。引導(dǎo)學生運用所學知識在新的情境中生成新的精彩對話，將語言形式需要與語言功能有效結(jié)合，培養(yǎng)和提升了其交際能力。

三、基于主題情境的英語語音語調(diào)教學的思考

從課堂反饋看，本堂課教學效果較好，學生參與度高，基本達成了教學目標，得到了現(xiàn)場專家和聽課教師的高度肯定。

（一）從文本選擇中尋找出發(fā)點

本堂課為了提高學生學習英語語調(diào)的效果，教師選擇了他們熟悉的事物——談?wù)撓矏鄣膭游?，以此作為話題和導(dǎo)入。生活化的情境更容易讓學生感到真實性和親切感，從而更投入。

（二）從主題情境中創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)點

本堂課的活動設(shè)計遵循了兩個原則：（1）主題情境貼近生活和真實的原則；（2）語音操練遵循“音不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。因此，學生在鮮活的主題情境中較好地完成了語音知識的建構(gòu)與語音技能的融合運用。整堂課在發(fā)音、單詞、語流的融合中自然展開，整體而充分地呈現(xiàn)出英語語音的語流特征。另外，在“意義優(yōu)先”的原則下，活動設(shè)計有“支架”、有層次。通過本堂課的學習，學生對語音教學的過程有親近感，對語音教學的結(jié)果有獲得感（韋匯余、周薇 2014）。本堂課很好地實現(xiàn)了語音教學中形式、意義與功能的整合統(tǒng)一。

（三）從目標定位中明確“落腳點”

英語口語表達與正確的英語語音、自然的英語節(jié)奏、說話人的情感態(tài)度的語調(diào)密不可分。本堂課的教學目標既清晰、具體，又有側(cè)重和明確的“落腳點”。降調(diào)是學生掌握得最好的語調(diào)。在不同的語境中，選擇合適的語調(diào)進行正確表達是教師預(yù)測學生最有困難的環(huán)節(jié)。因此，在本堂課中，教師依托主題情境的整體建構(gòu)，一步步帶領(lǐng)學生詳盡解讀和歸納了不同句子所運用的語調(diào)及其蘊含的情緒，也有的放矢地進行了操練，真正使英語語音練習達到交際目的。