凌 偉 嚴(yán)沛霖

國(guó)家高度重視中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，先后出臺(tái)了《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件，努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍，為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。我國(guó)也高度重視高校參與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作，明確提出了“高校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等協(xié)同，開(kāi)展區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)”。為了促進(jìn)高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展，江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“梁溪區(qū)”）充分發(fā)揮高校專家資源優(yōu)勢(shì)，于2020 年啟動(dòng)“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”。項(xiàng)目至今歷經(jīng)3 年時(shí)間，梁溪區(qū)逐步形成了高校支持教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐共同體樣態(tài)。

一、高校支持教師專業(yè)發(fā)展時(shí)代轉(zhuǎn)型

高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。華東師范大學(xué)閆寒冰教授認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展不再是教師應(yīng)該完成多少學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，而是如何最大限度地支持教師、賦能教師，讓他們?cè)谡n堂上更好地培養(yǎng)人才。”［1］因此，教師專業(yè)發(fā)展從培訓(xùn)到賦能是時(shí)代的必然要求和轉(zhuǎn)型路徑。

1.激活發(fā)展動(dòng)機(jī)：破解教師發(fā)展被動(dòng)困境

當(dāng)前，教師培訓(xùn)存在著“任務(wù)化”“去情境化”“理論與實(shí)踐脫鉤化”等問(wèn)題，“學(xué)以致用”難以得到彰顯，教師的成就感未能得到很好滿足。同時(shí)，由于“工學(xué)矛盾”較為突出，教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，多是被動(dòng)地完成培訓(xùn)任務(wù)。因此，要破解當(dāng)前高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的“被動(dòng)”困境，教師培訓(xùn)部門就要跳出當(dāng)前的思維框架，借助高校專家力量，擺脫原來(lái)固定集中的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)融入日常教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教育行動(dòng)研究，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，以此重塑高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

2.解決復(fù)雜問(wèn)題：根植真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)發(fā)展

很多教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目采取的集中研修方式難以幫助教師形成解決復(fù)雜真實(shí)問(wèn)題的能力。教師需要將自己的專業(yè)發(fā)展場(chǎng)景根植于真實(shí)的學(xué)校教育生活中，在真實(shí)的教學(xué)情境中掌握解決問(wèn)題的方法和技能。正如北京大學(xué)陳向明教授所言：“教師從新手成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，這一過(guò)程基本上是在學(xué)校發(fā)生的，教師的實(shí)踐性知識(shí)在其中起了決定性作用?！保?］教師不是通過(guò)集中學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的，而是在日常生活和工作場(chǎng)景中通過(guò)完成挑戰(zhàn)性任務(wù)、在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。因此，我們要把視角對(duì)準(zhǔn)教師的日常教學(xué)實(shí)踐。

3.收獲專家智慧：高校專家專業(yè)力量支持

我國(guó)正進(jìn)入高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵期，要滿足高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代需求，不能僅僅聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)技能，還應(yīng)該著力培養(yǎng)教師的思維方式和問(wèn)題解決能力。高校專家擁有教育理論優(yōu)勢(shì)，能夠從表象見(jiàn)本質(zhì)、化繁為簡(jiǎn)、觸類旁通，做出高質(zhì)量的教育教學(xué)決策。中小學(xué)教師在與高校專家相互關(guān)注、相互融合、相互協(xié)作的過(guò)程中，會(huì)受到專家智慧潛移默化的影響，逐漸形成“專家式思考（深度思考）”的能力。因此，依托高校專業(yè)資源，充分發(fā)揮高校專家優(yōu)勢(shì)，教師更容易在專家支持下喚起教育熱情、提升專業(yè)能力。

基于此，梁溪區(qū)于2020年啟動(dòng)“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”，集聚了包括教科研機(jī)構(gòu)專家和一線名師的專家團(tuán)隊(duì)，深入中小學(xué)校開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展支持工作，取得了良好效果。

二、梁溪高校支持教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施保障

高校支持教師專業(yè)發(fā)展作為一種變革策略值得追求，但高校支持教師專業(yè)發(fā)展涉及高校、中小學(xué)和地方教育機(jī)構(gòu)等不同組織，涉及高校專家、中小學(xué)教師和教研人員等不同人群，在組織結(jié)構(gòu)、價(jià)值文化等方面會(huì)有沖突和碰撞。梁溪區(qū)在高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分做好了文化建構(gòu)與制度設(shè)計(jì)等方面的保障。

1.建立平等合作的伙伴文化

高校支持教師專業(yè)發(fā)展秉持平等合作原則。項(xiàng)目開(kāi)展之前，有的中小學(xué)教師認(rèn)為高校專家只有高高在上的理論，缺乏真實(shí)有效的方法技能；有的中小學(xué)教師認(rèn)為高校專家的話語(yǔ)不可突破，只要照辦照做就可以了。其實(shí)這兩種觀點(diǎn)都是有失偏頗的。高校支持教師專業(yè)發(fā)展就是要建立平等合作的伙伴文化，要讓一線教師認(rèn)識(shí)到專家理論的價(jià)值與作用，而高校專家也要認(rèn)可一線教師的實(shí)踐性智慧。在平等合作的文化氛圍中，高校專家與中小學(xué)教師之間能夠針對(duì)某一個(gè)教學(xué)主題或問(wèn)題，進(jìn)行深入的討論。

2.形成穩(wěn)固的組織支持制度

為了更好地促進(jìn)項(xiàng)目規(guī)范化、高質(zhì)量實(shí)施，梁溪區(qū)教育局于2021 年出臺(tái)了《梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目管理辦法（試行）》，為高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目提供了規(guī)范化的制度保障。梁溪區(qū)明確了以區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心為項(xiàng)目管理單位，各參與項(xiàng)目學(xué)校為實(shí)施主體的組織架構(gòu)，明確了區(qū)教師發(fā)展中心、項(xiàng)目學(xué)校和高校專家團(tuán)隊(duì)三者不同的責(zé)任和義務(wù)。制度支持使得項(xiàng)目實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)、可持續(xù)的發(fā)展，同時(shí)也使得各個(gè)項(xiàng)目主體更加明確自身的職責(zé)。

3.構(gòu)建良好的校本研修機(jī)制

高校支持教師專業(yè)發(fā)展特別強(qiáng)調(diào)以校為本的教師行動(dòng)研修，因此，學(xué)校要構(gòu)建良好的校本研修機(jī)制。第一，學(xué)校管理者要提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、信息等資源保障，為項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)造基本條件。第二，學(xué)校要建立校本協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，要成立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的項(xiàng)目協(xié)調(diào)小組，有效地引導(dǎo)全體教師積極參與研修活動(dòng)并從中獲益。第三，學(xué)校要建立有效的教師參與機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師對(duì)參與高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的認(rèn)同感，從“被動(dòng)應(yīng)付”走向“主動(dòng)發(fā)展”，在教育教學(xué)研究中增強(qiáng)個(gè)體的主體意識(shí)和理性反思。

三、梁溪高校支持教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體樣態(tài)

梁溪區(qū)從設(shè)立高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目之初就謀求創(chuàng)新發(fā)展，試圖改變以往的“專家模式”，走向?qū)嵺`共同體樣態(tài)，從原來(lái)的專家單向輸出執(zhí)行改變?yōu)榛锇楹献鞴采?/p>

1.從“專家模式”到“實(shí)踐共同體模式”：高校支持教師專業(yè)發(fā)展樣態(tài)轉(zhuǎn)變

當(dāng)下比較常見(jiàn)的高校支持教師專業(yè)發(fā)展方式是高校專家為中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)等。這種高校專家輸出、中小學(xué)教師執(zhí)行的模式可以稱為“專家模式”。“專家模式”會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)教師缺乏主體意識(shí)，難以激發(fā)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。高校專家與中小學(xué)教師共同組建實(shí)踐共同體，平等協(xié)同地進(jìn)行教育行動(dòng)研究的模式可以稱為“實(shí)踐共同體模式”?！皩?shí)踐共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑成為教師教育領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)之一”［3］，“對(duì)于發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，培育教師合作文化等具有重要的價(jià)值”［4］。因此，相比“專家模式”，“實(shí)踐共同體模式”更加適合高校支持教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)、穩(wěn)定和深度推進(jìn)?！皩＜夷Ｊ健迸c“實(shí)踐共同體模式”在角色設(shè)定、具體策略、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果等方面都有所區(qū)別，具體如表1所示。

2.實(shí)踐共同體樣態(tài)實(shí)施模型

以實(shí)踐共同體樣態(tài)實(shí)施高校支持教師專業(yè)發(fā)展，就是要通過(guò)高校專家團(tuán)隊(duì)與中小學(xué)教師組成的實(shí)踐共同體，在協(xié)商、合作、討論和行動(dòng)中共同完成項(xiàng)目，進(jìn)而提升中小學(xué)教師的教育信念、理論水平、教學(xué)能力和科研能力等?；趯?duì)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的參與、觀察和調(diào)查，我們描繪出梁溪高校支持教師專業(yè)發(fā)展“實(shí)踐共同體模式”的實(shí)施模型，如圖1所示。首先，高校專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查了解教師專業(yè)發(fā)展的初始狀態(tài)，基于初始狀況與學(xué)校協(xié)調(diào)小組、中小學(xué)教師共同確定項(xiàng)目主題與內(nèi)容。然后，在高校專家的引領(lǐng)和支持下，中小學(xué)教師完成理論準(zhǔn)備和文獻(xiàn)閱讀。接著，中小學(xué)教師進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提煉問(wèn)題，形成解決方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。最后，在高校專家的主持下，中小學(xué)教師完成了理性反思和成果呈現(xiàn)。高校專家的專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教師的行動(dòng)研究過(guò)程之中，能夠與中小學(xué)教師密切合作，以平等、互補(bǔ)、互惠的方式實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐之間的真正融合，從而提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

表1 “專家模式”與“實(shí)踐共同體模式”對(duì)比

圖1 實(shí)踐共同體實(shí)施模型圖

在基于實(shí)踐共同體的高校支持教師專業(yè)發(fā)展中，中小學(xué)教師是行動(dòng)的主體、反思的主體和發(fā)展的主體。高校專家是促進(jìn)者，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。實(shí)踐共同體樣態(tài)使中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)展。由于在真實(shí)的教學(xué)情境中經(jīng)歷了真實(shí)教學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，教師更容易獲得實(shí)踐性知識(shí)，得到專業(yè)上的發(fā)展。而高校專家也從以往“高高在上”的專家，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯膸椭摺Ｔ陧?xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，高校專家團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)的作用，與中小學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進(jìn)步。

3.“去專家化”：高校支持教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)

高校支持教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)是“去專家化”。“去專家化”并不是不需要專家，而是強(qiáng)調(diào)“去專家化”這個(gè)過(guò)程?！叭＜一背姓J(rèn)高校專家在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，但高校專家介入教師專業(yè)發(fā)展并不是始終在發(fā)揮作用，而是逐漸在教師提升理念和掌握能力后退出。中小學(xué)教師在高校專家的引導(dǎo)和支持下提升了理論高度，掌握了研究方法，學(xué)會(huì)了理性反思，逐步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此，“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”的時(shí)間最長(zhǎng)為3 年，就是出于“去專家化”的考慮?！笆谥詽O”才是高校支持教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)和努力方向。

四、基于實(shí)踐共同體的高校支持教師專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)踐

“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”倡導(dǎo)組建實(shí)踐共同體，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，進(jìn)而提升教師專業(yè)發(fā)展水平。各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求，按照實(shí)踐共同體樣態(tài)進(jìn)行了校本創(chuàng)新實(shí)踐。

1.項(xiàng)目帶動(dòng)式

雖然當(dāng)前各種教學(xué)研究項(xiàng)目是中小學(xué)發(fā)展的重要平臺(tái)，但是中小學(xué)教師并無(wú)進(jìn)行教學(xué)研究的良好基礎(chǔ)和能力。借助高校專家的學(xué)術(shù)高度和研究方法，一線教師可以在項(xiàng)目研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論躍升和科研能力發(fā)展。很多學(xué)校都在進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)提煉、教科研課題研究、課程基地項(xiàng)目建設(shè)、前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目研究等，并與高校專家共研。通過(guò)參與項(xiàng)目申報(bào)到結(jié)題的完整過(guò)程，教師提升了理論高度，掌握了科學(xué)的研究方法，學(xué)會(huì)了“做中研”和“研中學(xué)”?！绊?xiàng)目帶動(dòng)式”并不是“項(xiàng)目外包”，而是在項(xiàng)目研究實(shí)踐共同體中，教師獲得了高校專家及時(shí)的支持和幫助，學(xué)會(huì)了專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)、教學(xué)成果獎(jiǎng)孵化、成果提煉宣傳和轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目成果撰寫(xiě)與發(fā)表等。經(jīng)過(guò)高校專家一輪或幾輪的指導(dǎo)，中小學(xué)教師逐漸掌握了相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、建設(shè)和結(jié)題的路徑與方法。

2.教研卷入式

高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目雖然也有高校專家的學(xué)術(shù)講座，但主要是通過(guò)卷入式教研提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐性知識(shí)。“教研卷入式”是以課堂教學(xué)研究為載體，要求全員卷入、全程卷入，聚焦問(wèn)題，進(jìn)行“課例研究—互動(dòng)評(píng)價(jià)—反思跟進(jìn)”等活動(dòng)，最終指向教師的專業(yè)發(fā)展。“全員卷入”是指骨干教師先示范，然后帶動(dòng)其他教師共同參與。“全程卷入”就是指“活動(dòng)展示—專家點(diǎn)評(píng)—聽(tīng)取評(píng)價(jià)意見(jiàn)—改進(jìn)再嘗試—專業(yè)反思寫(xiě)作”全過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、共同推進(jìn)。高校支持教師專業(yè)發(fā)展是在高校專家指導(dǎo)下的教師不斷實(shí)踐和反思的迭代發(fā)展過(guò)程。

3.團(tuán)隊(duì)研修式

高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的正常開(kāi)展有賴于高校專家的學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，因此，高校專家通過(guò)講座等形式對(duì)項(xiàng)目學(xué)校教師進(jìn)行校本化培訓(xùn)。高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中的校本化培訓(xùn)是有別于其他培訓(xùn)形式的。高校支持的學(xué)校團(tuán)隊(duì)研修式教師專業(yè)發(fā)展，是一種基于學(xué)校需求和教師實(shí)際狀況的研修，是置于學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中的教師專業(yè)發(fā)展研修，而且是嵌入學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)研修，是一種結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需求又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用的研修方式。例如，無(wú)錫市東林中學(xué)在高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中采用了“整體設(shè)計(jì)”和“動(dòng)態(tài)調(diào)適”來(lái)完善校本教師培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師學(xué)生觀、課程觀、知識(shí)觀轉(zhuǎn)型。

從現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”在推動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面取得了良好的效果，教師專業(yè)發(fā)展水平得到提升，學(xué)校教育教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，整體影響日益擴(kuò)大。當(dāng)然，該項(xiàng)目仍然存在主體認(rèn)識(shí)偏差、時(shí)間沖突、參與度不均衡等問(wèn)題，接下來(lái)要在激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)、提升教師專業(yè)發(fā)展高度等方面進(jìn)一步真抓實(shí)做。面向未來(lái)，“梁溪區(qū)高校支持教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”仍然在路上。