朱燕芬

閱讀，可以促進思考；閱讀，可以啟發(fā)進步。對教師來說，不斷地閱讀雖然不一定能成為“學者”，但是一定能成為“學習者”。正如國家督學李希貴所言：“我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。”

為自己的幸福人生點一盞燈

1993 年，我從中師畢業(yè)，回到家鄉(xiāng)湖塘這座小鎮(zhèn)，做了一名小學老師。1999 年，學校啟動建設“書香校園”項目，在這期間，“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”的理念在我心中猶如種下了“種子”。

朱永新先生在《我的教育理想》中寫道：“我心中的理想教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊重的教師；我心中的理想教師，應該是一個關(guān)注人類命運，具有社會責任感的教師……”在一遍又一遍的閱讀中，我細細品味，慢慢揣摩，嘗試著去做一名理想的教師。于是，我開展“走進李白的詩歌世界”活動、“中華傳統(tǒng)節(jié)日故事”活動、“奇妙科幻的世界”活動……我邀請家長共讀《三國演義》，“走進三國”這堂公開課在2005 年誕生。這節(jié)公開課后，我撰寫了一篇文章《走進三國》，榮獲了江蘇省中小學教研室組織的論文比賽一等獎。這些成果源于《我的教育理想》一書的影響，我相信，理想教師的魅力不僅僅在于教會了學生多少知識，更在于教師的智慧和愛心。

當我漸漸清晰如何做一名理想教師的時候，恰逢新一輪課程改革。接受課改的新理念，感受課改的新模式，我在自己的語文課堂上不斷嘗試與實踐，在課堂建立學科、閱讀、生活之間的聯(lián)系。我翻開了施良方先生的《課程理論》，“課程的理論與實踐總是與當時流行的心理學、社會學和哲學觀念聯(lián)系在一起的”“所有的教育目的都是以課程作為中介實現(xiàn)的”，受此啟發(fā)，我開始了“基于課程視野的語文綜合性學習研究”，開發(fā)了悅納課程、通聯(lián)課程、變身課程，之后將這些實踐總結(jié)成文字發(fā)表于《人民教育》，并榮獲常州市教科研成果獎一等獎。收獲了課程開發(fā)的信心，我又開始了“大數(shù)據(jù)背景下的生長性閱讀的研究”，開發(fā)生長性閱讀課程，出版生長性閱讀讀本，研究成果獲得2021 年江蘇省教學成果獎二等獎。

近年來，我執(zhí)教了幾十節(jié)區(qū)級以上的公開課，受邀赴重慶、山西、江西、四川等地上示范課或作專題講座，而這一次次為了執(zhí)教公開課所擁有的磨課經(jīng)歷，一次次為了專題講座所錘煉的研究經(jīng)驗，促成了一次次教學成果的轉(zhuǎn)化，逐步形成以“兒童的完整經(jīng)驗”為出發(fā)點和歸宿的“生長性閱讀”教學。

為團隊的高階發(fā)展開一扇門

校長，首先是一名教育者，其次是一名領(lǐng)導者，最后還是一名管理者。2016 年，我開始主持學校工作，我?guī)е芾韴F隊開始了共讀生活，讀《未來學校：重新定義教育》《閱讀，讓教育變好》《活出生命的意義》《教育的目的》，開展讀書分享，感悟教育意義；觀看教育電影《巔峰體驗》《戈壁行者》《未來學校》，帶領(lǐng)教師理解團隊，理解擔當，理解未來。我與教師一起申報研究項目，推進教學改革，提煉育人特色，“暢享兒童蓬勃生長的力量”的教育主張也日趨成熟。2019年，我校成功申報省級課程基地“藏書票+”；2022 年，成功申報“家校社協(xié)同育人的創(chuàng)意社群行動”中小學生品格提升工程項目等。

“讀”的過程，就是“學”的過程。我?guī)е嗄杲處焾F隊共讀學校發(fā)展史上的榜樣教師：耕耘教育田野30 年的吳曉燕老師、在航模領(lǐng)域孜孜不倦研究20 年的陳果博老師、堅守最后一班崗的基小芬老師、疫情中默默奉獻的資源保障部等，圍繞這些個人、團隊開展“朗讀者”行動，傳承歷史，賡續(xù)師者初心，擔當育人使命。

2019 年至今，我擔任了3 期江蘇省小學語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站的領(lǐng)銜人，提倡教師邊閱讀邊研究，“讀·研·寫”是培育站引領(lǐng)教師群體由經(jīng)驗型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變的有效路徑。在我領(lǐng)銜鄉(xiāng)村培育站的3 年里，有10 位教師榮獲省市區(qū)級教師教學基本功競賽、評優(yōu)課競賽一等獎，30位教師成長顯著。

為學生的智慧成長鋪一條路

學校的閱讀空間應該是一個文化地標，在學生豐富多彩的校園生活中形成“泛在閱讀圈”。我?guī)ьI(lǐng)教師努力開辟“班級、年級、學校、家庭、城市、云端”閱讀脈絡，構(gòu)建“班級閱讀圈”；重建了閱讀層級目標，構(gòu)建課程體系，開發(fā)校本教材，保障充足的閱讀時間，讓學生養(yǎng)成好讀書、讀好書的習慣，逐步培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，使他們初步具備處理實際問題的能力，擁有正確的人生價值觀。

我校為學生設計了三類閱讀評價體系。第一類是即時評，根據(jù)個人閱讀的情況，經(jīng)過各種單項考核，鼓勵學生在班級或?qū)W校發(fā)揮經(jīng)典閱讀的模范帶頭作用。第二類是互動評，根據(jù)班級讀書或讀書小組的情況，每月開展辯論賽、班級主題讀書會、書海淘寶、親子共讀、創(chuàng)意讀書報比賽等，既激發(fā)閱讀興趣，還可以考核閱讀理解與價值取向，使評價成為學生動態(tài)閱讀的助推器。第三類是綜合評，根據(jù)家庭書房建設和讀書盟友的支持情況，舉辦“家校社”一體化讀書節(jié)、“我與作家有個約會”、書票拍賣會等，既考核選擇閱讀材料的能力和閱讀效果，還可以形成共識，引發(fā)再讀思考，通過評價加快學生的閱讀成果轉(zhuǎn)化。幾年來，學生在各級征文比賽中獲獎340 余人次，在《中國少年文摘》《現(xiàn)代快報》《常州晚報》等報刊發(fā)表作文720 多篇，學生在彌漫書香氣息的校園里健康成長。