張 聰

（作者單位：黑龍江外國語學(xué)院）

隨著新興傳播模式的誕生、新媒體技術(shù)的革新以及全媒體人才需求的增長，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)運而生，旨在培養(yǎng)更多具有媒介融合能力的復(fù)合型全媒體人才。自2012年至今，這個“年輕”的專業(yè)也已經(jīng)走過了整整十年，從人才培養(yǎng)方案到課程設(shè)置都已初具規(guī)模。但是，隨著媒介融合的不斷深入和新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程模式也應(yīng)根據(jù)學(xué)生和就業(yè)單位的需求適時調(diào)整，除了培養(yǎng)學(xué)生的采訪寫作、攝影攝像、軟件操作等基礎(chǔ)能力，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)與播音主持能力，從而使其掌握媒體產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程技能，更好地滿足全媒體時代業(yè)界的人才需求。

1 語言素養(yǎng)的概念界定

語言是人類溝通交流、傳遞信息的重要工具，對推動人類進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用。語言素養(yǎng)指個體語言表達(dá)的修養(yǎng)，包括感知、理解語言的能力，以及組織、運用語言的能力。近年來，學(xué)界對語言素養(yǎng)的研究主要聚焦在教育工作者、翻譯工作者、新聞發(fā)言人、主持人和中小學(xué)生等群體，研究某一類群體語言素養(yǎng)與表達(dá)能力的提升路徑。在新聞傳播領(lǐng)域，學(xué)者集中研究各類媒體中主持人、解說員的語言素養(yǎng)，多將語言素養(yǎng)定義為傳播者在向受眾傳遞有聲信息時使用恰當(dāng)語言、語音、語氣、語調(diào)、情感和風(fēng)格的能力[1]。

2 全媒體時代培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的廣播電視中，播音主持工作一直由科班出身的播音員和主持人完成，而隨著各類新媒體的迅猛發(fā)展和廣播電視的式微，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺逐漸成為音視頻播音主持的主陣地[2]。2013年8月19日，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上發(fā)表重要講話，首次提及媒體融合發(fā)展，到如今媒介融合已基本形成規(guī)模。在這個過程中，傳統(tǒng)廣播電視播音主持“一人發(fā)聲”的特點已逐漸被網(wǎng)絡(luò)媒體中多元表達(dá)、多種特色和多維意見所消解，任何人都有機(jī)會成為發(fā)聲者。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生大多會從事多元化的媒介傳播工作，所以具備良好的語言表達(dá)能力、掌握正確的語言規(guī)律等技能非常重要。

2.1 全媒體“一專多能”的人才需求

全媒體時代，從業(yè)者單一的技能與能力已經(jīng)不能滿足傳媒業(yè)的發(fā)展需求，很多崗位招聘時，既要求面試者具有專項技能，又要求其“多才多藝”，所以學(xué)生不僅要掌握“采寫編評”等傳統(tǒng)技能，還要掌握“攝錄播”等專項技能。四川師范大學(xué)教授李戈曾指出：“2019年以來，傳媒單位期待從業(yè)者能夠與時俱進(jìn)地?fù)碛屑暵?、文字采寫編輯等能力于一體的全媒體業(yè)務(wù)能力?！盵3]但是，由于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的存在，傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)多強(qiáng)調(diào)“術(shù)業(yè)有專攻”，忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)如今，短視頻的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)直播的大量涌現(xiàn)，全媒體的發(fā)展勢頭也讓從業(yè)者語言素養(yǎng)的重要性日益顯現(xiàn)。例如，在短視頻制作過程中，不僅要求制作者能寫、能拍、能剪、能營銷，有時還要求其能說、能配音。而“說”就成了諸多從業(yè)者頭疼的問題，由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)聲不正確、聲音不好聽等困難，往往需要找專業(yè)的人來配音，這就導(dǎo)致業(yè)務(wù)鏈的斷裂，無法滿足全媒體內(nèi)容生產(chǎn)對從業(yè)者提出的“一專多能”需求。在新媒體環(huán)境下催生的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)必須注重培養(yǎng)學(xué)生“能播、會播、敢播”的能力，提升學(xué)生語言素養(yǎng)，使其具備良好的有聲語言表達(dá)能力，補(bǔ)足全面發(fā)展的鏈條。

2.2 新媒體語境下語言規(guī)范受到重視

傳統(tǒng)媒體的語言規(guī)范體現(xiàn)在兩個方面。第一，書面語的規(guī)范化。2000年，《文匯報》刊出《網(wǎng)絡(luò)語言不規(guī)范引起關(guān)注》一文，國內(nèi)媒體開始意識到網(wǎng)絡(luò)語言對于傳統(tǒng)語言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的沖擊[4]，所以需要主動承擔(dān)起作為大眾傳播媒介的文化引導(dǎo)責(zé)任，在新聞報道中重視語言的規(guī)范性。第二，有聲語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化。2014年，國家新聞出版廣電總局發(fā)出通知，要求廣播電視節(jié)目使用通用語言文字，在推廣普及普通話方面要起到帶頭示范作用，標(biāo)志以聲音為傳播載體的廣播電視業(yè)進(jìn)一步重視普通話的規(guī)范和推廣。

而在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，由于傳播主體選拔標(biāo)準(zhǔn)寬泛、對象層次多元和規(guī)范意識缺乏等，再加之缺少政策法規(guī)監(jiān)管[5]，長期以來，一些新媒體音視頻節(jié)目主持人的方言和口音較重，阻礙了語言規(guī)范化和普通話推廣。而隨著中華人民共和國國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室《互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)單位內(nèi)容管理從業(yè)人員管理辦法》等文件的發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言規(guī)范逐漸受到重視，再加之傳統(tǒng)媒體大量進(jìn)軍新媒體領(lǐng)域，對新媒體的語言規(guī)范也產(chǎn)生了較大的影響。但是，只有政策規(guī)范和傳統(tǒng)媒體影響是不夠的，還需要能夠自覺履行政策法規(guī)的主體，也就是只有具備較高語言素養(yǎng)的專業(yè)人才進(jìn)入新媒體領(lǐng)域工作，才能逐漸消解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語言規(guī)范化的阻力，大力宣傳、推廣國家規(guī)范化語言。

2.3 新媒體時代聲音逐漸成為重要的消費要素

許多學(xué)者都曾指出，互聯(lián)網(wǎng)是“看臉的世界”[6]，這說明新媒體產(chǎn)品更加注重外觀和包裝，而聲音作為新媒體產(chǎn)品外包裝的一部分，逐漸成為受眾是否選擇接受其信息影響的重要因素之一。近年來，以聲音為主打的網(wǎng)絡(luò)音頻平臺和移動音頻應(yīng)用程序（Application，App）的發(fā)展勢頭迅猛，根據(jù)比達(dá)數(shù)據(jù)中心（Big Data-Research）監(jiān)測數(shù)據(jù)，截至2021年3月，國內(nèi)三大移動音頻巨頭——喜馬拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM的活躍用戶分別為1.72億、6 004.2萬和5 370.6萬。互聯(lián)網(wǎng)音頻平臺的誕生與發(fā)展，不僅推進(jìn)了全媒體發(fā)展進(jìn)程，改變了傳統(tǒng)廣播的收聽方式，更以專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（Professional Generated Content，PGC）、專業(yè)用戶生產(chǎn)內(nèi)容（Professional User Generated Content，PUGC）和用戶生成內(nèi)容（User Generated Content，UGC）等內(nèi)容生產(chǎn)模式，產(chǎn)出了更多優(yōu)質(zhì)音頻供用戶選擇收聽，成為互聯(lián)網(wǎng)新的增長點，催生了聲音自媒體的誕生，也提供了知識產(chǎn)權(quán)（Intellectual Property，IP）增值、廣告營收和商業(yè)變現(xiàn)的機(jī)會，這也突出了在互聯(lián)網(wǎng)時代聲音的營銷價值被空前放大。

聲音價值的不斷提高、“人人都能發(fā)聲”這一傳播理念的不斷深化以及網(wǎng)絡(luò)音頻平臺的快速發(fā)展，催生了一批新的網(wǎng)絡(luò)音頻節(jié)目主持人和聲音自媒體用戶。而作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生，不僅要了解互聯(lián)網(wǎng)音頻平臺的運營和盈利模式，還應(yīng)具備創(chuàng)作聲音作品的能力、較好的語言表達(dá)和語言組織能力，并具有一定的播音主持水平，才能在未來的互聯(lián)網(wǎng)大潮中擁有更多的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)選擇。

3 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)的路徑

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)作為一個“新”專業(yè)，自創(chuàng)辦以來就在努力淡化學(xué)科邊界，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融通，培養(yǎng)學(xué)生“采寫編播攝錄評”的多元業(yè)務(wù)技能，使其適應(yīng)瞬息萬變的媒體發(fā)展。目前，很多高校都將“普通話水平等級證書”作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生的職業(yè)必備證書之一，已經(jīng)意識到語言素養(yǎng)和溝通表達(dá)技能的重要性。但是，縱觀各高校網(wǎng)媒專業(yè)的課程體系和師資力量，可以發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生語言素養(yǎng)的重視程度相對不足。所以，在未來的教學(xué)中，高校應(yīng)補(bǔ)齊“播”的短板，采取相應(yīng)的方法和路徑，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、普通話水平等，從而培養(yǎng)出集多種技能于一身的全媒體人才。

3.1 提升重視程度，開設(shè)專門課程

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要依靠課程體系建設(shè)得以實現(xiàn)[7]。由于專業(yè)的交叉性特點，目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程融合了新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，形成了較為完善的課程體系。但是，隨著媒介融合的深化及新媒體技術(shù)的發(fā)展，業(yè)界對媒體人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，這也對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，所以必須要增設(shè)一些適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的新課程以滿足需求。

近年來，隨著媒介融合的深入，主持人、記者和編輯之間的專業(yè)邊界逐漸模糊，很多單位要他們同樣具備主持的技能。面對這一發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)應(yīng)逐步開設(shè)一些與播音主持相關(guān)且符合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課程。例如,網(wǎng)絡(luò)播音主持、溝通與表達(dá)、語言素養(yǎng)與普通話能力提升訓(xùn)練等。同時，全媒體時代，業(yè)界要求從業(yè)者必須“能說、會說、敢說”，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在課程體系中還應(yīng)提升對此類課程的重視程度，逐步將其列入專業(yè)必修課的行列。除此之外，在融合新聞學(xué)、出鏡報道、視聽新聞報道等實務(wù)類課程中，也應(yīng)該注重提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，以及學(xué)生的普通話水平，使其意識到語言素養(yǎng)的重要性，重視自身發(fā)音和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3.2 布置聯(lián)合作業(yè)，貫穿學(xué)業(yè)始終

目前，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)多通過“理論+實踐”的模式實現(xiàn)，語言素養(yǎng)提升類的課程同樣如此。但是,語言素養(yǎng)的提升不是簡單兩門專項課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程，只有在所有實踐課程中相互串聯(lián)，才能夠達(dá)到更好的效果。例如,一個新媒體作品的完成，往往需要策劃、采寫、拍攝、剪輯、配音等多個流程，而在高校的人才培養(yǎng)中，每個工作流程對應(yīng)的是一類課程。例如,采寫工作對應(yīng)“新聞采訪與寫作”等課程，拍攝工作對應(yīng)“攝影攝像”等課程，剪輯工作對應(yīng)“非線性編輯”等課程，配音工作對應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)播音主持”等課程。如果教師割裂各流程之間的聯(lián)系，只將目光聚焦在某一專項技能的講解與訓(xùn)練，缺少綜合實訓(xùn)，就會導(dǎo)致學(xué)生在未來工作中缺少全媒體工作意識，割裂看待作品制作流程。

為了解決這類問題，也為了在課程體系建設(shè)中突出培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，非線性編輯、視聽語言、新聞采訪與寫作等課程的教師可以與網(wǎng)絡(luò)播音主持課程教師聯(lián)合布置作業(yè)。例如,在非線性編輯的實訓(xùn)作業(yè)中要求學(xué)生將自己的配音與解說加入視頻中，既鍛煉了學(xué)生的視頻剪輯能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。再通過兩門課程教師的聯(lián)合點評與打分，在各流程的融合實踐中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，串聯(lián)媒體產(chǎn)品制作的全流程，讓學(xué)生適應(yīng)全媒體時代的工作模式，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 聘請專業(yè)教師，出版配套教材

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的組建并不是簡單地繼承新聞學(xué)專業(yè)，更不是將傳統(tǒng)新聞學(xué)課程簡單地“搬遷”至本專業(yè)，而是應(yīng)結(jié)合全媒體發(fā)展的大環(huán)境對原有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在此過程中教師的選擇尤為重要。各高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在聘請語言素養(yǎng)類課程教師時，應(yīng)優(yōu)先考慮具有媒介融合思維、播音與主持藝術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)、自身具備“采寫編播攝錄評”技能的專任教師，或聘請在業(yè)界具有較高成就且正在從事與網(wǎng)絡(luò)播音主持相關(guān)工作的專業(yè)人員。只有找到專業(yè)教師，并對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，才能快速有效地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

教材是課程教學(xué)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，師資問題得到解決后，應(yīng)進(jìn)一步考慮教材的選用與編撰。目前，市面上與播音主持相關(guān)的教材較多，如《播音主持語音與發(fā)聲》《播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)》等，但多面向播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，非播音專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，所以，不能把其直接應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課堂。在此背景下，該類課程的教師應(yīng)精心編撰教學(xué)大綱和教案，有條件的高校應(yīng)鼓勵教師編撰、出版、發(fā)行專門化的教材，如《新媒體主持》《語言素養(yǎng)與融媒體主持》等，這些教材面向的是“零基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)者，符合全媒體時代新聞傳播類學(xué)生語言素養(yǎng)提升需求，同時具有科學(xué)性、實用性及趣味性。

4 結(jié)語

全媒體時代，媒介融合發(fā)展是大勢所趨，把握融合發(fā)展趨勢，培養(yǎng)全媒體人才是新聞傳播類專業(yè)的重要任務(wù)。近年來，很多高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)紛紛開設(shè)了新聞采訪寫作、非線性編輯、攝影攝像等課程，重視培養(yǎng)全媒體人才，這也正說明了新聞傳播學(xué)的各個學(xué)科門類之間正在逐漸打破邊界、走向融合。而作為培養(yǎng)新興媒體人才的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，在課程體系建設(shè)的過程中，除了打出新媒體技術(shù)這張“王牌”，也應(yīng)該積極淡化學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科交叉融通，敢于補(bǔ)齊短板，將語言素養(yǎng)與播音主持的相關(guān)課程融入教學(xué)當(dāng)中，并重視專業(yè)人才引進(jìn)，鼓勵專業(yè)化教材的出版，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和播音主持能力，更好地滿足全媒體時代“一專多能”的人才需求。