郭留元

(山東省菏澤市巨野縣麒麟鎮(zhèn)劉樓小學 山東 菏澤 274937)

對于小學階段的學生來說，其學習能力和思維能力還沒有發(fā)展完全。對于數(shù)學這門學科，學生在學習的過程中很容易會遇到難以解決的問題。因此，教師有必要為學生提供自主思考、自主探究的機會，讓學生能夠通過合作學習的過程而完成相應的學習任務。這種方式能夠讓學生主動的進行學習和探究，讓學生能夠從中不斷的掌握學習技能和學習方法。同時，這種方式也能夠構建出具有活力的課堂教學氛圍，讓學生能夠擁有良好的學習體驗和學習效果。在這其中，教師需要對學生進行合理的分組，為班級中的每一位學生都安排合理的學習任務，強化學生的參與程度，讓學生能夠通過合作學習，不斷提高自身的數(shù)學學習水平和學習思維。

1.小學數(shù)學教學所存在的問題

在應試教育理念的影響下，教師只注重學生學習成績的提升，在課堂中，大部分時間都是由教師來完成講授的過程。并且，教師也很少去主動地關注學生的聽課情況和學習態(tài)度，沒有根據(jù)學生的具體學習情況來進行教學環(huán)節(jié)的改善，只為了完成任務而進行授課，這種情況會導致學生的學習過程逐漸變得固態(tài)化，也逐漸喪失學習的熱情，教師的不重視，便會導致學生也認為學習過程無關緊要，這便從根本上拉低了學習的效率和質(zhì)量，無法達到理想的教學效果。并且，在如今還存在著一部分教師不愿意改變自己的教學方法和教學模式，只采用知識灌輸?shù)姆绞竭M行授課，采取傳統(tǒng)的方式來進行理論知識的講解。而隨著時代的發(fā)展，對學生的要求和標準也在不斷的提高，學生的學習需求也在不斷地變化，而教師并沒有重視這一點，在課堂中還是采用填鴨式的教學方法，這在很大程度上限制了學生的發(fā)展，導致學生變成了學習機器，學習思維受到禁錮，無法實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，更加無法滿足國家、社會對于人才的要求。教師需要充分地發(fā)揮學生的主體作用，促進學生進行主動思考、主動學習，而如今學生被動式的學習，便會導致學生的聽課效果難以得到提升。同時，在教學中，還存在著一些教師雖然有意識的創(chuàng)新教學方法，將合作學習模式進行應用，但卻忽略了學生的認知能力和實際需求，沒有以正確的方式開展小組合作學習，便導致整體的教學過程逐漸變得形式化，進而便會導致學生的學習效果逐步下降。

2.在小學數(shù)學教學中開展合作學習課堂的相關策略

2.1 開展分層教學模式。要想使小組合作學習的作用得以充分體現(xiàn)，教師便需要采取合理的方式來對學生進行分組。在過去，教師一般只是根據(jù)學生的座位安排來進行小組的劃分，這種方法并不具備合理性和公平性，這便會導致小組合作學習過程變得形式化。因此，教師便需要根據(jù)學生實際的學習情況來進行合理的分組，采取先分層、再分組的形式。比如，在一個班級中，教師可以將學生分成三個層次，第一個層次為學習基礎較好，學習態(tài)度較好，學習成績在100分以上的學生。第二個層次為學習基礎一般，學習態(tài)度較好，學習成績在70分到100分之間的學生。第三個層次為學習基礎較差，學習態(tài)度較差，學習成績在70分以下的學生。在分組時，教師便可以讓5～7人為一組，在分層結果的基礎上根據(jù)學生的性格特點來進行合理的搭配和劃分，讓第一層次的學生帶動、幫助第二層次和第三層次的學生，并對學習任務進行合理的分工。通過這一過程，便能夠保證班級中的每一個小組學生的學習水平相當，使其在完成學習任務時，也能夠?qū)崿F(xiàn)公平性和合理性。并且，在這其中，教師還需要充分地發(fā)揮不同層次學生的優(yōu)勢，利用每位學生的個性化特點，讓學生能夠各抒己見，從不同的思考角度看待數(shù)學問題，以此不斷地發(fā)散自身的學習思維，充分的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

此外，在開展合作學習時，教師有必要將具體的學習任務合理的分配給不同層次的學生，讓學生能夠在組內(nèi)明確自己的任務。在這其中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，以及學生實際的學習情況來進行學習任務的劃分，讓學生能夠通過小組合作學習的過程，而認識到自身的實際學習情況，以及學習過程的薄弱點，明確自己的學習目標。并且，分層次的學習也能夠讓學生感受到教師對自己的關心和重視，使其能夠更加有動力參與學習活動，并且更加愿意配合教師的指導。

例如，教師在講解“小數(shù)乘法”這節(jié)課時，教師需要培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，于是，教師可以將這部分內(nèi)容全權交由學生學習，幫助學生對學習任務進行合理的分配。比如，在這其中，教師可以讓第三層次的學生來進行小數(shù)概念、小數(shù)加減法等知識的復習，讓這部分學生將新舊知識聯(lián)系起來，使其更加容易理解新知識，讓這部分學生打牢自己的知識基礎。同時，讓第二層次的學生來進行小數(shù)乘法運算規(guī)律的掌握，使其達到教學目標。之后，讓第一層次的學生來進行小數(shù)乘法的運用，將教材內(nèi)的練習題布置給學生，使其靈活的運用運算規(guī)律。最后，再讓這三個層次的學生通過交流討論的過程，將自己所獲取的內(nèi)容進行整合，共同達到最終的學習目標。通過分層、分組的方式，學生便能夠擁有良好的學習體驗，促進學生的個性化發(fā)展。

2.2 開展生活化教學活動。在這其中，教師便可以將課外實踐活動向?qū)W生進行展開，讓學生走出班級，以生活化的角度來對數(shù)學問題進行審視，這種方式能夠在一定程度上拓寬學生的學習思維，讓學生以一種新的角度來面對數(shù)學問題，讓學生通過課外的實踐活動將課內(nèi)所學知識進行合理的運用，并且，這種方式也能夠讓學生逐漸認識到數(shù)學知識對于我們實際生活的重要價值。通過這樣的教學模式，學生也能夠在一種相對更加熟悉的情景下，去理解數(shù)學問題，對數(shù)學問題進行探究，讓學生能夠?qū)⒆约旱臅r間和精力全部投入在學習過程中，促進學生進行深度思考。在這其中，教師可以為學生構建生活化情境，讓學生深刻的感受生活，融入相應的情景中，挖掘生活中可用的數(shù)學知識，并而為學生帶來更加豐富的學習體驗。在構建生活化情境的過程中，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行情景的模擬。比如，在這其中，教師可以為學生開展戶外調(diào)查活動，讓學生通過對活動的參與，而擁有更加真實的學習體驗，這種方式能夠讓學生明確合適的學習主題，靈活的將數(shù)學知識進行運用。并且，在實踐的過程中，學生也能夠從中積累更加豐富的學習經(jīng)驗，使其整體的學習過程更加高效，只有學生學會對知識進行運用，才能夠真正的掌握數(shù)學知識。并且，通過這種學習模式，能夠有效促進學生進行深度學習，強化學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。

例如，教師在講解《扇形統(tǒng)計圖》這節(jié)課時，為了讓學生對扇形統(tǒng)計圖的特點產(chǎn)生全面的了解，便需要讓學生靈活的運用扇形統(tǒng)計圖解決問題，教師便可以為學生開展相應的實踐活動，讓學生不將自己的視野局限在教材內(nèi)，以調(diào)查班級學生的興趣愛好為主題來進行調(diào)查活動的展開。在這其中，教師可以讓學生以小組為單位，自己設計調(diào)查方式和調(diào)查內(nèi)容，學生在組內(nèi)進行討論時，發(fā)現(xiàn)這一實踐主題所涉及的內(nèi)容過于龐大，于是，教師便可以引導學生，讓學生先確定興趣愛好的種類，讓被調(diào)查的同學進行選擇，比如可以將興趣愛好主要分為繪畫、唱歌、電影、書法、讀書等等。通過這種方式來進行信息、數(shù)據(jù)的收集，并且也能夠保證結果的科學性。在這一過程中，學生便會在班級中每一個小組中隨機抽取一位或是兩位學生，對其進行興趣愛好的調(diào)查，這樣便能夠更加高效地完成學習任務。在這種真實的學習體驗下，學生能夠?qū)φw的學習過程以及所學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。在這其中，需要進行組內(nèi)分工，比如，可以讓一部分學生來進行問卷調(diào)查的制作，一部分學生進行調(diào)查問卷的發(fā)布，一部分學生進行數(shù)據(jù)的整合，最后，再讓每一位成員將最終所得出的數(shù)據(jù)制作成扇形統(tǒng)計圖。在這一過程中，學生便能夠深刻的認識到扇形統(tǒng)計圖的應用價值。在整理數(shù)據(jù)的過程中，學生需要將所整理的數(shù)據(jù)以表格的形式進行繪制，先讓數(shù)據(jù)更加直觀的進行展現(xiàn)，之后再利用Excel繪制成扇形統(tǒng)計圖，強化學生的動手能力。通過具體的實踐活動展開，學生便能夠全面提升自己的動手操作能力和實踐能力，使學生對數(shù)學知識進行深度學習，讓學生能夠通過數(shù)學活動，不斷的提高自身的數(shù)學素養(yǎng)和學習技巧，以此促進學生的全面發(fā)展。

2.3 開展豐富有趣的實踐活動。對于小學階段的學生來說，實踐活動的展開能夠在很大程度上促進其積極、踴躍的參與到學習中，并且，這種方式十分符合學生的學習規(guī)律和學習特點，能夠在很大程度上滿足學生的學習需求。在小學階段，教師可以根據(jù)學生的興趣來開展豐富、有趣的實踐活動，讓學生能夠通過實踐活動的參與，而擁有更加真實的學習體驗，使學生能夠在長期的學習過程逐漸認識到學習數(shù)學的樂趣。只有這樣，才能夠從根本上促進學生改善自身的學習態(tài)度，使其以一種積極的心態(tài)來面對數(shù)學問題的解決。在課堂中，教師可以從教材中的內(nèi)容出發(fā)，以教材知識點為主題，向?qū)W生進行實踐活動的開展。比如，在這其中，教師可以向?qū)W生開展數(shù)學競賽、游戲活動、表演活動、手工活動等等，這些活動類型都能夠激發(fā)學生形成較強的動力來進行數(shù)學問題的探討，也能夠使其通過活動的展開，形成較強的探究能力和學習意識，強化學生之間的互動程度，使學生能夠以合作的方式，完成教師所布置的學習任務，以此達到最終的學習目標。

2.3.1 開展數(shù)學競賽。對于小學階段的學生來說，教師需要根據(jù)其學習特點來進行教學活動的展開。在課堂中，教師有必要為學生營造出活躍積極的學習氛圍，讓學生能夠從中產(chǎn)生較大的動力來進行數(shù)學問題的分析。于是，教師可以為學生定期開展數(shù)學競賽，讓學生能夠通過競賽的參與而了解自身際的學習水平，并使學生能夠在比賽的過程逐漸形成較強的競爭意識，使學生在平時的學習時也能夠更加的認真、專注，這種方法能夠幫助學生樹立起正確的學習觀念。并且，也能夠起到過程性考核的作用，使學生能夠定期對自己所學習的內(nèi)容進行總結，通過階段式的學習過程，便能夠幫助學生形成正確的學習思路，使其掌握有效的學習方法和學習經(jīng)驗。在開展數(shù)學競賽的過程中，教師便可以充分的落實小組合作學習模式，讓學生能夠以小組為單位來進行比賽的參與，這樣學生便能夠逐漸愿意為集體到榮譽而更加努力的學習，使學生從中形成較強的團隊意識和合作精神。讓學生能夠在掌握豐富的知識技能基礎上，而促進其思想的發(fā)展。在課堂中，教師可以將比賽環(huán)節(jié)設置在課堂最后15分鐘，在設置比賽內(nèi)容，使教師需要將新舊知識聯(lián)系起來，使學生能夠?qū)⑦^去所學習的知識點與本節(jié)課所學習的知識點相結合，進行數(shù)學問題的回答。

例如，教師在講解小數(shù)乘法這節(jié)課時，在開展比賽環(huán)節(jié)的過程中，教師便可以為學生設置一些小數(shù)加減法、小數(shù)性質(zhì)等方面的習題，讓學生通過搶答的形式來進行問題的回答，在這其中，哪一小組回答問題最多且最為準確，便為獲勝，教師可以為學生設立相應的獎懲環(huán)節(jié)，讓學生能夠更加積極、踴躍的參與在其中。通過這種方式，便能夠在一定程度上增添課堂教學的趣味性和活躍性，讓學生逐漸感受到學習數(shù)學的樂趣，使學生能夠在這種輕松愉悅的學習氛圍下來進行知識的掌握。并且，學生通過對數(shù)學知識點的反復運用，便能夠加強自身的理解能力和記憶能力，讓學生能夠從中產(chǎn)生良好的學習效果。通過比賽環(huán)節(jié)的展開，學生便能夠在其中相互幫助，對數(shù)學問題進行共同探究，以此產(chǎn)生良好的學習態(tài)度，促進學生數(shù)學學習水平的提升，這樣便能夠通過比賽完結充分的發(fā)揮出合作學習的重要作用，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。

2.3.2 開展表演活動。在教學中，老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容組織多樣性實踐教學活動，讓學生提升實踐能力，從而順利地掌握知識點。通過多樣的教學活動，可以讓學生增加體驗感，學生愿意投入更多的精力，能夠身臨其境的運用知識，學習知識，讓學生增強靈活性。并且在活動中，樂意提升學生的主體地位，讓學生能夠激發(fā)自主學習的意識。由于學生的年齡比較小，很多學生的接受能力是非常有限的，所以可能無法獨立完成學習任務，對此，老師可以讓學生組隊完成任務，從而提升學生的學習質(zhì)量。通過團體協(xié)作，學生可以激發(fā)學習的熱情，并且能夠產(chǎn)生競爭的意識，這樣不僅可以調(diào)動學生的思維，更可以活躍課堂的氛圍，提升教學的有效性。對于小學階段的學生來說，愉快、輕松的學習氛圍能夠強化學生的理解能力和學習能力，使學生的學習思維得到發(fā)散，進而產(chǎn)生良好的學習效果。于是，在這其中，教師可以為學生開展表演活動。這種方式能夠增強課堂學習過程的互動性和活躍性，讓學生逐漸學會如何利用數(shù)學知識來解決實際問題。

例如，教師在講解“混合運算”這部分內(nèi)容時，為了增添課堂學習的活躍性和趣味性，教師可以通過表演的方式構建合適的情境。在這其中，教師可以讓學生構建出超市購物的情景，讓學生在購買物品的過程中，快速的進行價錢的計算。在計算時，能夠訓練學生的反應能力和計算能力，為后續(xù)的學習過程奠定知識基礎。比如，教師可以讓學生表演如下情景：小明的媽媽給了小明100元錢，讓小明去買兩斤蘋果、兩斤葡萄、五個筆記本、一塊橡皮。已知：蘋果五元一斤、葡萄六元一斤、筆記本四元一個、橡皮兩元一塊。之后，教師便可以讓學生在購買的過程中進行總價的計算，并讓學生計算自己還能剩多少錢。在這其中，教師可以為學生提供虛擬商品，讓學生扮演小明、小明媽媽和售貨員。根據(jù)教師的問題，學生便可以進行混合運算50-(5×2+3×3+5×3+2×1)，臺前的學生需要擁有快速的計算能力，臺下的學生可以通過筆算來進行練習。在這其中，教師可以讓學生以小組為單位進行表演，并為不同的小組設計不同的標價和購買的內(nèi)容。讓學生通過整體的學習過程，熟練地運用混合運算規(guī)律進行問題的解決。

2.3.3 創(chuàng)設游戲化小組合作教學活動。游戲教學是小學教學中非常有效的教學方式，可以用小組合作游戲教學為例，第一游戲教學能讓學生進行有效地實踐。第二，就是小學生的內(nèi)心因素，很多小學的后進生也想努力地參與到學習中，但是由于自身的基礎比較差，所以很多數(shù)學活動自己參與了容易出現(xiàn)“掉鏈子”的情況，這樣就會感覺沒有面子，怕被同學嘲笑，導致很多后進生不敢和優(yōu)等生一樣積極地參與教學活動。但是游戲的教學可以讓全班同學平等的參與其中，無論基礎怎樣，只要足夠努力都可以發(fā)揮出自己的能力。所以教師需要改變一些只考驗學習成績的教學活動創(chuàng)設，而是設計一些更加注重融入性的游戲教學活動，帶給學生不一樣的體驗。小組合作游戲教學活動的設計無論對于培養(yǎng)學生的理解能力還是提升數(shù)學應用能力都有著積極的影響。因此，教師可根據(jù)當堂課所講的內(nèi)容在課前或課間創(chuàng)設教學活動，不斷提高小組合作教學有效性。舉例來說，在分析數(shù)學規(guī)律的相關教學中，教師可以利用趣味的教學游戲調(diào)動學生的學習情緒，使得學生掌握一些規(guī)律問題。比如帶領小朋友一起做游戲，先拍手、再搖頭、再跺腳，通過反復幾次動作，然后隨機做出一個動作，讓學生們猜一猜接下來應該是哪一個動作，為教學內(nèi)容進行鋪墊。然后教師可以利用分組游戲競賽的方式，用幻燈機給學生帶來不同的趣味圖片，然后讓學生以小組為單位進行討論，看看哪一組同學最快的找到規(guī)律。這種游戲的設計讓不同成績的學生可以相互補充，保證了學生無論成績?nèi)绾危灰J真地參與其中，都能收獲知識，順利地完成學習任務。

結束語

本文在開始主要講述了小學數(shù)學教學所存在的問題，之后又從幾方面針對如何在小學數(shù)學教學中開展合作學習課堂這一問題，提出了幾點相關的建議和策略。在這其中，教師可以開展分層教學模式，通過先分層、再分組的方式來進行合作學習的展開，同時，教師也可以開展生活化教學活動，讓學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，通過課上學習、課下鞏固的學習模式，產(chǎn)生良好的學習效果。之后，教師可以在課堂中開展豐富、有趣的實踐活動，包括數(shù)學競賽、表演活動等等，讓學生擁有良好的學習體驗，促進學生學習效果的提升。