陳立勇

(湖北省監(jiān)利市朱河中學(xué) 湖北 監(jiān)利 433325)

引言

時(shí)代的進(jìn)步使得以往高考中的英語(yǔ)科目的考試題型已經(jīng)不再適用于英語(yǔ)能力考核，考試目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以往的傳統(tǒng)題型能發(fā)揮出來(lái)的效果很小，現(xiàn)在高考中英語(yǔ)科目的題型發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)作文部分的改變幅度最大，目前分為兩個(gè)部分，其一是應(yīng)用文類(lèi)型的寫(xiě)作，其二是以讀后續(xù)寫(xiě)的形式出現(xiàn)，特別是讀后續(xù)寫(xiě)的部分，完全不同于以前的一種新題型，給學(xué)生和老師都提出了新的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫(xiě)題指的是學(xué)生對(duì)某片段進(jìn)行閱讀后，針對(duì)此片段進(jìn)行的續(xù)寫(xiě)，該題型是建立在閱讀理解題型的基礎(chǔ)之上的。高中學(xué)生們想要在這種題型中取得高分，需要鍛煉英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作兩方面的能力，但是很多的學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到，認(rèn)為寫(xiě)作題只需要寫(xiě)作的能力，因此，本文全面且深入的分析出高考改革下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的必要性以及有用的策略。

1.讀后續(xù)寫(xiě)概念及理論

1.1 讀后續(xù)寫(xiě)的概念。最開(kāi)始提出讀后續(xù)寫(xiě)這一概念的是王初明教授，他就任于廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所，教授曾表示想要將英語(yǔ)與自己的母語(yǔ)進(jìn)行銜接，對(duì)語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)是重中之重，只有理解透徹才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。讀后續(xù)寫(xiě)題巧妙的將閱讀和寫(xiě)作兩種題型結(jié)合在一起，用一種題檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作兩種能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。之后就是在2016年，浙江省教育局經(jīng)過(guò)慎重的考慮，首次將讀后續(xù)寫(xiě)題加入到英語(yǔ)高考試卷當(dāng)中，隨后，全國(guó)各省都紛紛開(kāi)始使用該題型。讀后續(xù)寫(xiě)中的寫(xiě)作也有著不同之處，它還牽扯到語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言創(chuàng)造的能力，然后與語(yǔ)言理解能力綜合，形成一個(gè)全新從未出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言類(lèi)題型。不僅如此，新題型的出現(xiàn)打破了長(zhǎng)期以來(lái)不變的高考英語(yǔ)試卷模式，提高學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，是一次成功的新嘗試。

1.2 讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫(xiě)題型的設(shè)立是站在協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)之上的，國(guó)外專(zhuān)家Pickering和Garrod創(chuàng)新性的提出互動(dòng)協(xié)同模式，在這一模式中提出，進(jìn)行對(duì)話交談是最能激發(fā)學(xué)習(xí)天性的方式之一，人與人之間在交流的過(guò)程中無(wú)形間鍛煉了語(yǔ)言的能力。而人們對(duì)話能否順暢的關(guān)鍵就在于協(xié)同，主要包括語(yǔ)言協(xié)同和情景協(xié)同兩種。從理論層面剖析人們的對(duì)話發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯?duì)話時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的預(yù)想對(duì)方回答的時(shí)間、空間、因果、意圖和人物這五個(gè)要素，然后不斷的根據(jù)情況調(diào)整、協(xié)調(diào)，形成雙方之間的有效溝通。人們隨著認(rèn)知、視野的增長(zhǎng)，日常生活中所使用的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越多，最終習(xí)得改語(yǔ)言。

在上述的觀點(diǎn)中可以看出，人與人、人與社會(huì)產(chǎn)生的交流才是協(xié)同效應(yīng)作用的核心內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者王初明就我國(guó)教學(xué)的實(shí)際形式提出了人與文本對(duì)話的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式。他的觀點(diǎn)是協(xié)同的本質(zhì)是人們表達(dá)出的言語(yǔ)一定要不斷的趨近于所看到所理解的語(yǔ)言，歸根結(jié)底是語(yǔ)言輸出要近似等于語(yǔ)言的輸入。所以站在這個(gè)角度上看，讀后續(xù)寫(xiě)能夠有針對(duì)性的提高語(yǔ)言輸出趨于語(yǔ)言輸入的能力，是提升外語(yǔ)的好方法，而且讀后續(xù)寫(xiě)還很符合我國(guó)目前注重讀寫(xiě)能力的外語(yǔ)教學(xué)模式。

1.3 讀后續(xù)寫(xiě)的重要性。國(guó)內(nèi)的各大學(xué)者基本都是在英語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法的發(fā)展后才逐漸了解到讀后續(xù)寫(xiě)這一概念。讀后續(xù)寫(xiě)題型是先選擇一篇難度適宜的文章，刪掉文章的后半部分，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，后半部分的續(xù)寫(xiě)需要學(xué)生看懂并理解上半部分的文章，然后結(jié)合自己的想法將此篇文章完成，當(dāng)然文章并不是隨意續(xù)寫(xiě)的，原文的主題、人物、事件的發(fā)展不能改變。讀后續(xù)寫(xiě)這一將語(yǔ)言輸出和輸入結(jié)合考察的題目形式，能夠讓多種能力共同得到運(yùn)用，如閱讀、寫(xiě)作、理解、語(yǔ)言組織能力等。

在英語(yǔ)類(lèi)教材之中語(yǔ)言的技能被劃分為兩種，首先是理解性技能，其次是表達(dá)性技能，因此學(xué)生必須要將以上的兩種技能，才能達(dá)到最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。讀后續(xù)寫(xiě)題型考驗(yàn)的是學(xué)生理解性技能中的讀和表達(dá)性技能中的寫(xiě)這兩種，對(duì)應(yīng)在學(xué)生能力上就是閱讀能力和寫(xiě)作能力，題型設(shè)定滿足高中英語(yǔ)新課程的標(biāo)準(zhǔn)。高考英語(yǔ)試卷中加入讀后續(xù)寫(xiě)的新題型，是滿足高考改革的必然趨勢(shì)，所以，進(jìn)一步的研究讀后續(xù)寫(xiě)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略，對(duì)于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有著不小的促進(jìn)作用。

2.新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀

2.1 寫(xiě)作部分的變化。傳統(tǒng)的高考英文作文題目大都是命題作文，比較死板，不夠靈活。該種題型一般是直接或間接給出一個(gè)命題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，命題類(lèi)型主要有敘述類(lèi)、問(wèn)題解決類(lèi)、啟示類(lèi)和表格表述類(lèi)等。比如2011年浙江卷的作文題目是：假如你是高中生李華，有感于校內(nèi)的亂涂亂寫(xiě)和亂丟垃圾行為，打算用英語(yǔ)給校長(zhǎng)寫(xiě)一封100～200字的信。信中需包含以下內(nèi)容：(1)說(shuō)明寫(xiě)信的目的；(2)對(duì)這種不文明行為進(jìn)行批評(píng)；(3)提出建議。

一般情況下，教師都會(huì)在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中為學(xué)生提供萬(wàn)能模板來(lái)應(yīng)對(duì)這種題型的寫(xiě)作，比如用一些固定的詞匯：first,second, however, instead, all in all等。這種作文模式限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，固化了學(xué)生的思維，不僅不能滿足新課改的新要求，還會(huì)造成學(xué)生思維簡(jiǎn)化，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在新課改背景下，高考英語(yǔ)題型發(fā)生了變化，更加靈活多變，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力提出了更高的要求。新高考作文主要分為“讀后續(xù)寫(xiě)”和概要寫(xiě)作兩種。“讀后續(xù)寫(xiě)”一般是給出一段文章讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，而概要寫(xiě)作一般是給出材料要求學(xué)生進(jìn)行概括。一般而言，“讀后續(xù)寫(xiě)”不能超過(guò)150字而概要寫(xiě)作不能超過(guò)60字。這些英語(yǔ)寫(xiě)作新題型能更好地滿足新課改教學(xué)目標(biāo)的需要。

2.2 讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分原則。在非常有限的閱卷時(shí)間內(nèi)，閱卷老師一般是遵循這樣一個(gè)流程：首先，依據(jù)短文內(nèi)容來(lái)確定是否跑題，從而初步定檔；然后，在該檔次下對(duì)內(nèi)容的每一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化評(píng)定，又或是調(diào)整檔次；最后，給出得分。此題一共是25分，共劃分了5個(gè)檔次?！犊荚囌f(shuō)明》中詳細(xì)列出了此題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為閱卷者在評(píng)分時(shí)提供了非常重要的依據(jù)和參考，也給教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中提供了方向，使其更具有針對(duì)性，達(dá)到有的放矢的目的。

通過(guò)與之前的命題作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比可知，兩者在分檔與定檔要求，以及在語(yǔ)法、詞匯結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)確性和豐富性及上下文的連貫性上基本保持一致。不同點(diǎn)在于此題在閱卷時(shí)主要考慮以下內(nèi)容：第一，與所給內(nèi)容及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度，目的是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力。第二，內(nèi)容豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語(yǔ)的覆蓋情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。比如在第五檔中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中列出了四點(diǎn)要求，其中最重要的一點(diǎn)是“與所給短文的融洽度高”，說(shuō)明此檔作文除了情節(jié)、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)和其他語(yǔ)言知識(shí)合理的情況下，還強(qiáng)調(diào)文章的基調(diào)、主題、語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。通過(guò)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析之后，可以很明顯地看出“讀后續(xù)寫(xiě)”題對(duì)考生提出了更高的要求，具體而言，就是要求考生在給定時(shí)間內(nèi)讀懂文章，并能把握住文章的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)。在續(xù)寫(xiě)部分做到想象合理，上下銜接，內(nèi)容通順，邏輯合理。

3.新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)方法不恰當(dāng)。英語(yǔ)閱讀故事和中文閱讀故事類(lèi)似，情節(jié)的發(fā)展都是有理有據(jù)，經(jīng)得住推敲的。但是現(xiàn)在的高中教師們卻并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，目光只放在文章內(nèi)容的深度，教學(xué)的重點(diǎn)也是思考如何讓學(xué)生更容易的理解閱讀文章的內(nèi)容，事物情節(jié)發(fā)展的客觀規(guī)律一直被大家所忽略。這樣的教學(xué)方式帶來(lái)的結(jié)果是，學(xué)生們能夠快速的從閱讀文章中找出可利用的信息，但是整個(gè)文章是怎樣發(fā)展的，學(xué)生們很難回答的上來(lái)。沒(méi)有足夠的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生連閱讀的內(nèi)容都不能理解透徹，更不用說(shuō)根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作了，綜上，學(xué)生們長(zhǎng)期的在這種英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境下，讀后續(xù)寫(xiě)能力提升的幅度很小。

3.2 學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)不夠牢固。從高中英語(yǔ)教師那里得知，英語(yǔ)作文評(píng)分的關(guān)鍵在于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法兩點(diǎn)的運(yùn)用上，“兩條腿”走路才能寫(xiě)出好的作品。就整體的形式來(lái)看，學(xué)生們英語(yǔ)作文最大的問(wèn)題就是口語(yǔ)化嚴(yán)重，這可能是收到自身漢語(yǔ)的影響。但是歸其根本，學(xué)生們沒(méi)有牢牢的掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)才是決定因素，而后影響到學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，最終的結(jié)果就是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平上不去，作文沒(méi)有質(zhì)量。

3.3 學(xué)生的思維受限。不論學(xué)生還是老師與否，均認(rèn)為教材是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，因此有些英語(yǔ)教師認(rèn)為只要將教材上的內(nèi)容講解好，督促學(xué)生將教材上的內(nèi)容學(xué)習(xí)理解透徹，在英語(yǔ)考試當(dāng)中就能拿到高分，還能靈活地運(yùn)用在平時(shí)的生活中。但是現(xiàn)實(shí)的情況往往不是如此，英語(yǔ)教師這樣陳舊甚至錯(cuò)誤的觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生對(duì)老師的信任使得他們會(huì)在這條錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，無(wú)法用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題，表現(xiàn)在讀后續(xù)寫(xiě)中就是沒(méi)有廣闊的寫(xiě)作思路，寫(xiě)出的內(nèi)容乏味、俗套，十分不利于學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)作文質(zhì)量的提升和學(xué)生自己英語(yǔ)方面的發(fā)展。

3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。英語(yǔ)高考卷上讀后續(xù)寫(xiě)題型的設(shè)立，雖然能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，但是不可否認(rèn)的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所上升，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也因此增重，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就充斥著他們整個(gè)的生活，新加的部分會(huì)使得學(xué)生們產(chǎn)生抵觸的心理，抗拒這方面的學(xué)習(xí)，如此負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒不僅不會(huì)讓學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到提升，相反還會(huì)阻礙到學(xué)生的進(jìn)步。

4.讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

4.1 采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展全面性的閱讀學(xué)習(xí)，以使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)快速理清閱讀內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及每個(gè)單詞的含義，還能因此而學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解能力。同時(shí)，教師能夠采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法的方式來(lái)帶動(dòng)課堂的趣味性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要一味地死記硬背，而是通過(guò)還原故事的方式展開(kāi)探討，從而找到故事的發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生更為牢固地記住單詞以及語(yǔ)法的運(yùn)用。

將高中英語(yǔ)必修①作為示例，通過(guò)讀與寫(xiě)的共同運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Travel Journal”這一部分時(shí)初步接觸讀后續(xù)寫(xiě)的概念，由教師來(lái)解答學(xué)生們的疑惑，降低不適應(yīng)感，并以思維導(dǎo)圖教學(xué)這一手段幫助學(xué)生們理清英語(yǔ)閱讀思路，從而按照思路來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以此打下基礎(chǔ)后，學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)材料時(shí)，可以迅速分辨出其中的規(guī)律，延續(xù)規(guī)律進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也能夠?yàn)槿蘸蟮挠⒄Z(yǔ)續(xù)寫(xiě)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累。為了能夠提升學(xué)生們的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作能力，針對(duì)學(xué)生們的詞匯以及語(yǔ)法來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。單詞以及語(yǔ)法可以視作是續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作的“地基”，直接決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，學(xué)生需要在積累足夠的詞匯量后，才能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，并進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。因此，教師需要注重學(xué)生們的詞匯量，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪幸约皩W(xué)習(xí)課堂上采取科學(xué)合理的方式熟記英語(yǔ)單詞，與此同時(shí)要糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，確保學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)能夠做到詞匯量豐富、語(yǔ)法正確，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

將高中英語(yǔ)必修③作為示例，在學(xué)習(xí)至“A Sad Love Story”這一內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行完閱讀知識(shí)講解以后，可以用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的方式，檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用。在此過(guò)程中，為了能夠糾正可能出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題，需積極講述語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)律，并且通過(guò)及時(shí)檢查的方式找出較為常見(jiàn)的愈發(fā)問(wèn)題，以講解的方式答疑解惑。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)備語(yǔ)法及單詞筆記本，讓學(xué)生找出自身的錯(cuò)誤并記錄改正。如果能夠長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下來(lái)，最終學(xué)生積累的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)數(shù)量會(huì)是非?？捎^的，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生高效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

4.3 通過(guò)課外閱讀拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量課后課外閱讀的方式，提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的理解能力，豐富詞匯量并提升英語(yǔ)語(yǔ)感，從而逐步形成英語(yǔ)思維。采取課外閱讀的方式，既能夠提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能夠讓學(xué)生們了解更多英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作能力做好夯實(shí)的鋪墊。

將高中英語(yǔ)必修⑤作為示例，在講解完“I Have Seen Amazing Things”這一部分的課堂知識(shí)以后，教師可以給學(xué)生推薦幾篇描述未來(lái)美好生活的優(yōu)秀英語(yǔ)文章讓他們閱讀，借以拓展思路，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的閱讀內(nèi)容開(kāi)展續(xù)寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量課外閱讀后思維就不再受到閱讀內(nèi)容的限制，在閱讀過(guò)程中對(duì)材料有全面、客觀的掌握，也容易打破常規(guī)思維定式，進(jìn)而提高創(chuàng)新意識(shí)，再后面的習(xí)作練習(xí)中能有更多自己的觀念，讓自身思想可以得到表達(dá)，從而有效提高寫(xiě)作水平。

4.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，除了要幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，還應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地融入到閱讀材料中去。學(xué)生把情感與寫(xiě)作結(jié)合，更容易在閱讀材料的過(guò)程中產(chǎn)生屬于自己的理解和看法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步找到讀后續(xù)寫(xiě)的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生參加讀后續(xù)寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性。這里推薦一種方式就是角色扮演，通過(guò)角色扮演學(xué)生能夠更容易自我代入到閱讀文本創(chuàng)設(shè)的情境之中，并為實(shí)現(xiàn)好的表演效果主動(dòng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度分析與整理，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，既能提高積極主動(dòng)性，又可以對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)材料有比較深刻的把握。深度分析人物形象能夠快速尋找自己在接下來(lái)讀后續(xù)寫(xiě)的習(xí)作方向，以此保證讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

以高中英語(yǔ)必修②為例，教師可以圍繞“How Daisy Learned to Help Wildlife”這一文章主題來(lái)采取分組的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀內(nèi)容的再創(chuàng)作，也就是角色扮演。這種形式可以讓學(xué)生有更真切的體驗(yàn)，在表演時(shí)的情感注入能讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的意義。角色扮演作為一種新的閱讀學(xué)習(xí)方法，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性，還能拓展學(xué)習(xí)思維和閱讀思維。學(xué)生在表演過(guò)程中印象加深，對(duì)閱讀文本有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，更容易樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，在之后的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)中態(tài)度也就能更加積極，這樣教學(xué)工作也就能更高效地開(kāi)展。

5.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)際上的讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀，將思維接入文本中，進(jìn)而創(chuàng)造詞匯的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生仿照作者的想法，借鑒作者文本展示出的詞語(yǔ)和句式，寫(xiě)出能夠與原文風(fēng)格一致的文章結(jié)尾，這個(gè)過(guò)程需要實(shí)踐性的創(chuàng)造。總體而言，要想激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與邏輯思維，開(kāi)展有效的讀后續(xù)寫(xiě)任課環(huán)節(jié)是十分有價(jià)值的手段，而這一方式也可以培養(yǎng)學(xué)生分析文本特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并提升書(shū)面表達(dá)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理分配讀寫(xiě)時(shí)間，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文本，和想要取得的效果三個(gè)因素?fù)穸ㄩ喿x材料，這樣能夠使讀后續(xù)寫(xiě)產(chǎn)生最大化的協(xié)同效應(yīng)，從而讓讀后續(xù)寫(xiě)課程取得高效，讓教師和學(xué)生之間可以互教互學(xué)。由于目前該研究尚處于發(fā)展階段，一些相關(guān)課題仍需要更多的分析與擴(kuò)展。