陳冬梅

[江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校），江蘇 南通 226500]

1 分層教學(xué)法在中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用策略

常言道：“服裝的靈魂在結(jié)構(gòu)?！狈b結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)內(nèi)容試架起理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐的橋梁，對服裝專業(yè)教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了多方面的影響[1]。立足于新的職業(yè)教育背景，教師應(yīng)在秉承著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的基本教育原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐和培訓(xùn)，推動(dòng)服裝專業(yè)分層次地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及動(dòng)手制圖能力，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)制作能力。

1.1 正確評價(jià)、科學(xué)分層

教師應(yīng)結(jié)合中職服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃，借助考試結(jié)果分析、調(diào)研等形式，深入把握學(xué)生在服裝專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)情況，從整體性和個(gè)性化兩個(gè)方面形成關(guān)于學(xué)情的調(diào)研結(jié)果報(bào)告及科學(xué)分析體系，以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)分層。

一方面，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)進(jìn)行分層?；诜b專業(yè)教學(xué)的基本特征來看，往往以服裝理論基礎(chǔ)、服裝工藝操作、服裝應(yīng)用設(shè)計(jì)能力3種維度為分層參照標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)且具有一定的應(yīng)用設(shè)計(jì)能力”“理論基礎(chǔ)薄弱但實(shí)踐操作能力較強(qiáng)”“理論基礎(chǔ)較扎實(shí)而實(shí)踐操作能力差”“理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力都較差”等層次[2]。

另一方面，教師可以學(xué)生身心成長特征為依據(jù)進(jìn)行分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想意識構(gòu)成對服裝專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用[3]。同時(shí)，中職服裝專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展也應(yīng)立足于育人育心。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生人格心理為重要參考因素。具體來講，可以學(xué)生思維與記憶的感覺型和動(dòng)覺型、個(gè)性傾向性和氣質(zhì)性格、智力和非智力等心理學(xué)維度為參照標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為內(nèi)向型和外向型、感覺型和動(dòng)覺型（工藝操作型）、模仿型和創(chuàng)新型等不同取向[4]。在正確評價(jià)、科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，有針對性地開展服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)。

1.2 尊重學(xué)生、人文分層

從傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)來看，其往往是在教師權(quán)威性理念的影響下實(shí)行師本教育，教師是專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識，遵循教師固化的學(xué)習(xí)理念和方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，未能在提升自主性的過程中自由組織并表達(dá)對服裝結(jié)構(gòu)制圖的認(rèn)知和想法，也就難以在此過程中獲得創(chuàng)新性思維以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需要遵循生本教育，即既要尊重教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，也要充分尊重和彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心，以學(xué)情作為分層教學(xué)模式有效應(yīng)用的基本依照。例如高年級學(xué)生對結(jié)構(gòu)制圖的基本理論知識已經(jīng)有了明確的把握，那么在開展結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)著力引導(dǎo)其自主思考影響制圖的因素以及可以采取的制圖策略等，以學(xué)生自主制圖代替教師示范制圖，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思考解決問題的能力[5]。

1.3 以分為主、統(tǒng)分結(jié)合

傳統(tǒng)服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)往往遵循統(tǒng)一示范講解—巡回個(gè)別輔導(dǎo)—統(tǒng)一反饋—總結(jié)的步驟開展[6]。將分層教學(xué)法有效應(yīng)用于服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，需要在統(tǒng)分結(jié)合的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)和完善。一方面，以結(jié)構(gòu)制圖為主體內(nèi)容的服裝專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方向，在示范講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一反饋。另一方面，需要根據(jù)對學(xué)生學(xué)情以及心理的調(diào)研，對總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分層，采取有針對性的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，引導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)性成長。在此過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)訓(xùn)練。例如，可以采取少講多練的形式，讓自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；可以實(shí)行精講精練，使熟能生巧；同時(shí)還可以通過“面對面、手把手”地反復(fù)演示講解[7]。需要注意的是，在分層教學(xué)模式中，無法將分層與斷層劃等號。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

1.4 以最近發(fā)展區(qū)為教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)

從本質(zhì)上來講，分層教學(xué)模式的價(jià)值基礎(chǔ)在于公平教育，那么在將其實(shí)際運(yùn)用于服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中時(shí)，需要把握好公平與分層之間的關(guān)系，使二者達(dá)到一種平衡狀態(tài)[8]。雖然服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)朝著整體的教育目標(biāo)努力，但是在實(shí)際操作過程中，應(yīng)基于每位學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)逐步成長。教師可以通過尋求學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與目標(biāo)、學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師之間的最佳結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有差異性的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在接受任務(wù)挑戰(zhàn)的過程中，從標(biāo)準(zhǔn)款式、到生產(chǎn)單位要貨樣式、再到個(gè)性化設(shè)計(jì)風(fēng)格層層遞進(jìn)，深入體會(huì)服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖的基本內(nèi)涵及實(shí)際操作技巧[9]。當(dāng)然，中職院校服裝專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的，是為服裝市場提供必要的人才和設(shè)計(jì)支持，因此，在圍繞最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生群體的市場意識，引導(dǎo)中職院校服裝專業(yè)學(xué)生借助市場調(diào)研等形式，了解服裝市場的基本現(xiàn)狀及實(shí)際需求。例如，經(jīng)過市場調(diào)查，了解面、輔料市場和不同品牌的風(fēng)格；通過電子信息查詢，了解最新的時(shí)裝信息和流行趨勢，積累設(shè)計(jì)師手稿資料、成衣市場品牌信息等資料，以此增強(qiáng)中職院校服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖課堂教學(xué)的實(shí)效性[10]。從這一角度來看，分層教學(xué)法在中職服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的有效應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)及實(shí)際需求，采取有針對性的舉措為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生基于自身能力拓展知識范圍，加深專業(yè)認(rèn)識，使每位中職服裝專業(yè)學(xué)生都能借助不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不斷提升個(gè)人能力。

2 分層教學(xué)模式下中職服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的具體策略

2.1 重新整合教材知識體系，融入趣味性教學(xué)因素

從中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度來看，普遍存在基礎(chǔ)性較差、學(xué)習(xí)熱情不足的情況，對枯燥乏味的理論知識的學(xué)習(xí)往往存在一定的抵觸心理。中職院校所用《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教材前三章內(nèi)容基本為相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，在服裝專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初便教授給學(xué)生與實(shí)際相脫離、集枯燥性與理解難度于一體的理論知識，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與服裝專業(yè)尤其是結(jié)構(gòu)制圖學(xué)習(xí)的積極性，也難以在理解的基礎(chǔ)上鞏固服裝結(jié)構(gòu)制圖的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，需要教師在對《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教材知識體系加以重新整合的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容和形式等方面融入趣味性教學(xué)因素。如在講到人體外形與服裝結(jié)構(gòu)的關(guān)系時(shí)，教師只要讓學(xué)生明白“服裝的基本結(jié)構(gòu)和形態(tài)是由人體的外形決定的”這一知識點(diǎn)即可，因?yàn)橐院罂梢酝ㄟ^一次次實(shí)踐加深學(xué)生的印象[11]。同時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展自主繪畫練習(xí)，使其可以更加直觀地把握人體外形與服裝結(jié)構(gòu)的基本特征及相互關(guān)系。

2.2 夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識，開展基本技能訓(xùn)練

服裝專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識及基本技能的掌握和應(yīng)用都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用。基礎(chǔ)人體測量、服裝面料特性的了解、服裝工藝的結(jié)合等內(nèi)容作為服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的重要基礎(chǔ)知識[12]，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以系統(tǒng)把握，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與服裝制圖基本技能訓(xùn)練。在開展技能訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，應(yīng)在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，使其自主把握服裝制圖設(shè)計(jì)要求及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)的想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生全面掌握服裝樣式，運(yùn)用服裝結(jié)構(gòu)制圖的基本理論來把握服裝樣式的變化規(guī)律和決定性因素。例如在褲裝的結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中，需準(zhǔn)確掌握西褲的款式制圖，充分掌握西褲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后在西褲的基礎(chǔ)上改變部分結(jié)構(gòu)[13]。在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長度、部件、變形等方面的變化把握款式變化的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在充分掌握服裝常用款式結(jié)構(gòu)制圖特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)變化的各種方式，為服裝結(jié)構(gòu)制圖的設(shè)計(jì)提供必要的指導(dǎo)和素材。

2.3 推進(jìn)校企合作，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

中職院校服裝專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開展的最終目標(biāo)在于與勞動(dòng)市場對接，為企業(yè)提供服裝設(shè)計(jì)和制作人才。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐操作能力的提高需要被納入中職服裝專業(yè)教學(xué)體系，在此過程中，可以通過校企合作的形式開展[14]。一方面，可以從企業(yè)中邀請專業(yè)設(shè)計(jì)和制作師傅到學(xué)校開展講堂和講學(xué)活動(dòng)，通過傳達(dá)自身觀念和分享案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對服裝專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，并且以第一視角的分享引導(dǎo)學(xué)生初步掌握服裝設(shè)計(jì)和制作的實(shí)踐現(xiàn)狀及實(shí)際需求；另一方面，學(xué)校也可以組織學(xué)生集體到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在了解服裝企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況的基礎(chǔ)上，將服裝結(jié)構(gòu)制圖知識有效應(yīng)用于服裝企業(yè)打板中。例如，可以根據(jù)客戶的訂單開展一系列服裝結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，通過制定規(guī)格尺寸、設(shè)計(jì)樣衣結(jié)構(gòu)和制作樣衣等流程，并由客人確認(rèn)后，才能開展系列樣板堆放、樣板分解、排料等相關(guān)工作[15]。