石 盛 磊

(牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

英語(yǔ)詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)板塊，高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量直接決定了其英語(yǔ)學(xué)科思維及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的束縛及影響，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，大多是對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的整體意義進(jìn)行講解，并指出一些英語(yǔ)閱讀的實(shí)際考試技巧，對(duì)于其中涉及到的詞匯通常只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明講解，不會(huì)對(duì)其進(jìn)行過(guò)多干預(yù)及分析，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)閱讀提升自身的詞匯積累量。隨著新課改理念的深入，高中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，重視高中階段的英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)，基于文本理解及文本主題的層面開(kāi)展教學(xué)，保證英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生拓展詞匯量，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)教育質(zhì)量及教育效率的全面提升[1]。本文立足于高中階段的英語(yǔ)閱讀課程，指出當(dāng)今高中英語(yǔ)閱讀課程詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并基于文本理解及文本主題的角度，研究高中英語(yǔ)閱讀課程的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯量，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，為高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)工作的研究提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

一、高中英語(yǔ)閱讀課程詞匯教學(xué)的重要性

英語(yǔ)作為高中階段學(xué)生的三大主科之一，其所呈現(xiàn)的學(xué)科地位不言而喻，高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有決定性的影響。通過(guò)提升高中英語(yǔ)閱讀課程的詞匯教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維能力，還能夠增加其英語(yǔ)詞匯積累量，使學(xué)生能夠科學(xué)地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯分析及解決實(shí)際的英語(yǔ)問(wèn)題，全面促進(jìn)高中階段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力及英語(yǔ)閱讀能力的全面鍛煉及提升[2]。因此，高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)閱讀課程中的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合具體的實(shí)際教學(xué)情況，深入分析當(dāng)今高中英語(yǔ)閱讀課程中存在的問(wèn)題，基于文本理解及文本主題的角度，研究高中英語(yǔ)閱讀課程的詞匯教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累量的提升，保證英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生拓展詞匯量，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)教育質(zhì)量及教育效率的全面提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀課程詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀詞匯學(xué)習(xí)興趣低下。在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀課程中，大多數(shù)高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，不利于提升高中學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課程詞匯教學(xué)方式比較落后，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)詞匯教學(xué)時(shí)，通常是采取灌輸型的統(tǒng)一教學(xué)方式，對(duì)于詞匯單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行講解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其思維能力得不到充分地鍛煉，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉十分不利[3]。

其次，高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯發(fā)音不規(guī)范，記憶不清晰。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯的書(shū)寫(xiě)步驟、詞匯意義以及運(yùn)用要領(lǐng)等環(huán)節(jié)，極少有教師結(jié)合文本整體意義及詞匯發(fā)音技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引領(lǐng)及指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯發(fā)音及學(xué)習(xí)整體效果不大理想，嚴(yán)重地影響了今后英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，也導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，在面對(duì)相似的英語(yǔ)詞匯時(shí)，極易造成記憶混亂以及認(rèn)知偏差等問(wèn)題，如果不對(duì)此加以規(guī)范引導(dǎo)，會(huì)極大地影響高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，制約高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升[4]。

最后，詞匯知識(shí)不健全、學(xué)生不能學(xué)以致用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同詞匯根據(jù)不同規(guī)律進(jìn)行結(jié)合及銜接，會(huì)形成不同的英語(yǔ)句子或英語(yǔ)文章，但是，在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師未能重視英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系性及銜接性，沒(méi)有結(jié)合文本理解及文本主題對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)單獨(dú)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，未能形成系統(tǒng)完整的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)體系，不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯理解能力及英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的鞏固。此外，教師在閱讀課詞匯教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)于學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的訓(xùn)練及運(yùn)用引導(dǎo)，導(dǎo)致未能掌握詞匯的應(yīng)用技巧及運(yùn)用語(yǔ)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力產(chǎn)生了不利影響[5]。因此，教師在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中，必須結(jié)合文本理解及文本主題對(duì)于閱讀課詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，既使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)詞匯的基本含義，又能夠掌握英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用技巧，不斷地完善高中學(xué)生的詞匯知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

三、文本理解及文本主題下高中英語(yǔ)閱讀課程的詞匯教學(xué)策略

(一)明確閱讀課程詞匯目標(biāo)，把握詞匯教學(xué)的量與度

每一階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都有不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師必須結(jié)合閱讀課程的詞匯教學(xué)目標(biāo)及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)英語(yǔ)閱讀的文本理解及文本主題為學(xué)生提供正確的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，明確閱讀課程的詞匯教學(xué)目標(biāo)，把握英語(yǔ)詞匯教學(xué)的量與度，結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、詞匯難易度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為學(xué)生提供基于文本閱讀及文本主題的詞匯教學(xué)指導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀提升其英語(yǔ)詞匯量，促進(jìn)其英語(yǔ)詞匯實(shí)際運(yùn)用能力[6]。例如,在進(jìn)行“Earthquake”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí),本章閱讀內(nèi)容主要講的是發(fā)生在河北的唐山大地震的相關(guān)情況,其中需要學(xué)生掌握的詞匯有很多,像是well、crack、farmyard、burst、suffering等,教師在結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行詞匯講解時(shí),為了讓學(xué)生更好地記憶這些詞匯,教師可以重點(diǎn)講授教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的詞匯，不要過(guò)多地加入其它詞匯，防止學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。

(二)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生印象

在英語(yǔ)閱讀課的詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的拼寫(xiě)及漢語(yǔ)含義，同時(shí)，還需要對(duì)于英語(yǔ)詞匯在閱讀文本中的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等進(jìn)行講解。教師首先需要明確學(xué)生在文本閱讀中可能遇到的生僻單詞，其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容及上下文含義對(duì)于生僻單詞進(jìn)行聯(lián)想及猜測(cè)，加深學(xué)生對(duì)于生僻詞匯的印象，在學(xué)生心中形成一定的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)閱讀及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。例如：教師在進(jìn)行“The environment”一課進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題確定詞匯范圍，使學(xué)生通過(guò)瀏覽文章找到與文章主題“environmental protection or environmental pollution”相關(guān)的英語(yǔ)詞匯；然后，學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)生僻詞匯的含義進(jìn)行猜測(cè)，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)詞匯在文本中的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等，確保文章閱讀的流暢性；之后，學(xué)生對(duì)于閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)全面地整理及記錄，并對(duì)于英語(yǔ)詞匯的存在形式、文本位置、出現(xiàn)功能以及存在意義等進(jìn)行記憶，將其內(nèi)化為自身知識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀逐漸深入理解英語(yǔ)詞匯，結(jié)合文本內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯知識(shí)及應(yīng)用技巧的理解及認(rèn)知，提升高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

(三)加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯之間的搭配教學(xué)

由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，也總是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致其英語(yǔ)詞匯使用能力較差。即使部分學(xué)校為了普及英語(yǔ)，開(kāi)展了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)，但是，許多學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)詞匯時(shí)，仍然存在中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，即通過(guò)漢語(yǔ)搭配思維講英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，必須注重加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯之間的搭配教學(xué)，即通過(guò)結(jié)合閱讀文本主體及文本理解，對(duì)于文章中的相關(guān)英語(yǔ)詞匯詞組進(jìn)行講解，通過(guò)詞組搭配教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，并在實(shí)際的教學(xué)中梳理英語(yǔ)詞組，加強(qiáng)學(xué)生的記憶[8]。例如：幸運(yùn)兒是“l(fā)ucky dog”而非“l(fā)ucky son”，快餐是“fast food”而非“quick food”，大雨是“heavy rain”而非“big rain”等。通過(guò)英語(yǔ)閱讀文本中的英語(yǔ)詞匯搭配增加學(xué)生的詞匯積累量，提升高中學(xué)生自身的詞匯使用準(zhǔn)確率及詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升高中學(xué)生自身英語(yǔ)使用流利度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中的英語(yǔ)閱讀課程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的將文本及詞匯分離的教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯與文本理解及文本主題之間的聯(lián)系性，通過(guò)明確閱讀課程詞匯目標(biāo)，把握詞匯教學(xué)的量與度、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生印象以及英語(yǔ)詞匯之間的搭配教學(xué)等策略，從詞匯教學(xué)板塊入手對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的詞匯積累量，從而實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。