劉麗媛

(福建省南平邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

面對當(dāng)前信息化2.0背景，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，以此來不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，綜合提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前信息化背景的影響下，教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)有所更新，積極的推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷建立健全教學(xué)的體系，能夠有針對性有計(jì)劃性的進(jìn)行創(chuàng)新和變革，以此來加深學(xué)生們對于所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，不斷推動語文閱讀教學(xué)效率的提升。老師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，以信息技術(shù)作為教學(xué)背景，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入的探索，深入分析學(xué)習(xí)的知識，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和提煉，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。受到當(dāng)前“雙減”政策的影響，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)“瘦身”與“增效”是廣大教師值得深入思考的問題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 閱讀興趣積極性不高。在教學(xué)的過程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整體教學(xué)模式相對刻板，無法提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，再加上由于小學(xué)生們年齡相對較小，閱讀量少，導(dǎo)致當(dāng)前很多小學(xué)生們對于閱讀存在著明顯的恐懼感，缺乏閱讀的興趣。尤其是隨著年級的不斷提高，學(xué)生們閱讀的任務(wù)量會變得越來越重，閱讀的難度也有所增加，使得很多學(xué)生們在閱讀的時候出現(xiàn)消極的情緒，老師在整個教學(xué)的過程中缺乏引導(dǎo)工作，很容易導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀課抵觸情緒的加劇，在今后教學(xué)活動開展的過程中，老師必須要針對具體的閱讀內(nèi)容以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整閱讀和教學(xué)的思路，鼓勵學(xué)生們重新認(rèn)識閱讀，不斷提升對于閱讀的熱愛程度，以此來培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

針對小學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)行分析來看，通過與身邊的小學(xué)生進(jìn)行交流以及從互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量的有關(guān)于小學(xué)生閱讀興趣方面的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)的任務(wù)相對較多，要在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)各個不同的科目，老師安排的作業(yè)也相對較多，很難有大量的時間去閱讀一些書目。當(dāng)學(xué)生們有時間閱讀的時候，往往會選擇一些比較歡快的書目或者是雜志來閱讀，比如《意林》《讀者》這種里面包含了很多小故事的雜志，對于學(xué)生的吸引力相對較強(qiáng)，很少有學(xué)生去認(rèn)認(rèn)真真地捧著一名名著去閱讀，相比較來看，學(xué)生們對于一些心靈雞湯、漫畫類別的書更感興趣。

1.2 缺乏養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整個閱讀活動教學(xué)的過程中，學(xué)生們普遍存在的問題是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。通過實(shí)際的教學(xué)活動可以看出，小學(xué)生們的閱讀思維相對單一，注重粗淺語言的閱讀，沒有將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，同時學(xué)生們還嚴(yán)重缺乏質(zhì)疑的意識。從另一方面來看，這與老師的教學(xué)方法有一定的聯(lián)系，因?yàn)楹芏嘈W(xué)教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，并沒有有效地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，只是把相關(guān)的閱讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行去閱讀，這樣一來阻礙了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 學(xué)生閱讀時間不足。隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)工作已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的工作，占據(jù)十分重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)活動開展的過程中，閱讀時間不足卻是十分明顯的問題。比如說在上課的時候，很多老師只是講授相關(guān)的知識，并不會讓學(xué)生在課堂上去閱讀，把閱讀的任務(wù)讓學(xué)生在課下自己抽時間去完成。這種現(xiàn)狀無法提升閱讀的效果。同時，老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到給學(xué)生進(jìn)行閱讀課程，要起到帶頭和示范的作用，通過自身演示的方式，讓學(xué)生去學(xué)會如何閱讀，但是很多老師在實(shí)際教學(xué)中，只是讓學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀活動，并沒有做好示范工作。

1.4 缺乏良好閱讀環(huán)境。在當(dāng)今對于學(xué)生全面發(fā)展的提倡，導(dǎo)致學(xué)生的時間比較緊張，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，每天都要學(xué)習(xí)許多課程，學(xué)習(xí)壓力比較大。此外，學(xué)生在周六日還要上各種的培訓(xùn)班，這導(dǎo)致學(xué)生主要的閱讀時間就是在課上，課下的閱讀時間比較有限。所以學(xué)生缺乏閱讀時間進(jìn)行充分的閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量有限，進(jìn)而致使學(xué)生的閱讀能力難以進(jìn)行提高。學(xué)生們并沒有機(jī)會去進(jìn)行實(shí)踐，通過親身體驗(yàn)的方式來表達(dá)出自己的感受，通常是老師給學(xué)生們一些閱讀材料進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生們通過其他的素材來進(jìn)行仿寫，這樣的課堂具有嚴(yán)重的模式化不利于學(xué)生們的創(chuàng)新，同時也不利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，缺乏一些實(shí)際的課堂活動，學(xué)生沒有機(jī)會去表現(xiàn)自己。

1.5 師生間缺乏良好互動。整個語文閱讀課堂教學(xué)活動是由老師和學(xué)生兩個不同的參與主體共同進(jìn)行的，所以要想提升閱讀課堂教學(xué)活動的效率，就必須要堅(jiān)持老師與學(xué)生之間的相互配合。在整個教學(xué)活動的過程中，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為朋友與學(xué)生進(jìn)行平等，有效的溝通和交流，只有與學(xué)生打成一片，才能夠了解當(dāng)前學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中有哪些具體的需求，以此結(jié)合需求有針對性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。與此同時，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，有利于培養(yǎng)師生間的感情，從互動中有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，以此來有效地推動閱讀課堂進(jìn)步和發(fā)展，但是師生之間缺乏溝通和交流，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀十分的不利，學(xué)生一直處于盲目閱讀狀態(tài)中。

2.信息化2.0背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)“瘦身”與“增效”策略

2.1 結(jié)合閱讀內(nèi)容、消除繁瑣步驟。在整個閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)擁有不同的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的原則，老師在閱讀活動中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好帶頭的作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。不能夠盲目地遵循所謂的教學(xué)規(guī)范，忽略了學(xué)生的認(rèn)知以及文本的內(nèi)容。要清楚地認(rèn)識到，在教學(xué)的過程中教學(xué)步驟固然重要，但是不能盲目的按部就班進(jìn)行。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部實(shí)施一遍以后，學(xué)生可利用的時間少之又少，并且學(xué)生在重復(fù)的環(huán)節(jié)中很難形成自己的認(rèn)知，獲得的東西很少。所以在教學(xué)的過程中，要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，消除繁瑣的步驟。

比如很多老師在開展課堂活動的過程中，往往會嚴(yán)格地按照教學(xué)步驟來進(jìn)行，在課前會給學(xué)生播放有關(guān)于課程內(nèi)容的音樂作為背景，學(xué)生嚴(yán)格地按照老師所給的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如導(dǎo)入新課檢查、預(yù)習(xí)朗讀、朗讀感悟精讀、提出問題、學(xué)生合作分享等這些步驟開展教學(xué)。往往會出現(xiàn)課程內(nèi)容還沒有結(jié)束，下課鈴聲就已經(jīng)響起的情況，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時也不利于提升教學(xué)的效率，學(xué)生只能被動地跟隨老師的節(jié)奏開展教學(xué)。所以在今后閱讀教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀的內(nèi)容和學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，消除一些繁瑣的步驟提升閱讀教學(xué)的有效性。比如當(dāng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力以后，類似于檢查預(yù)習(xí)、指名朗讀等一些流程完全可以省略，這樣學(xué)生們就能夠擁有更多的時間去進(jìn)行深入的分析。

2.2 緊扣文體，為肥胖的局部“瘦身”。在整個教學(xué)活動開展的過程中，很多老師都已經(jīng)認(rèn)識到開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不能采用平鋪直敘的方式開展，而是應(yīng)當(dāng)把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，以此來提升閱讀教學(xué)效率。很多老師在課堂上往往會人為的增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個閱讀課堂教學(xué)活動流于形式，整體教學(xué)質(zhì)量偏低。還有一部分教師，為了能夠展現(xiàn)出自己的教學(xué)功底，會采取一些不必要的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，形成閱讀課堂本末倒置的情況。比如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課的時候，在初讀課文環(huán)節(jié)，老師會讓學(xué)生們反復(fù)地朗讀，課文從瀏覽讀、個人讀、指名讀、小組合作讀的方式，學(xué)生閱讀用時相對較長，但實(shí)際上收獲很少。雖然在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟讀課文，但利用這樣的讀法開展閱讀教學(xué)，學(xué)生參與率雖然很高，但是收獲卻很少。在整個過程中，老師應(yīng)當(dāng)了解說明的內(nèi)容以及信息，以此來讓學(xué)生們能夠通過閱讀活動來概括出文章的內(nèi)容。能夠讓學(xué)生去梳理作者的寫作思路，結(jié)合具體的語言感受作者采用了何種說明方法。這樣一來，才能夠展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有效性，而不是讓學(xué)生反復(fù)的去朗讀就等于提升了閱讀的效率。

2.3 做好課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，開展閱讀教學(xué)之前做好導(dǎo)入工作，有利于提升課堂教學(xué)的魅力。能夠通過更加生動形象的方式，對課堂進(jìn)行重新構(gòu)思，改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的狀態(tài)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下一步的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一篇課文的時候，很多學(xué)生會認(rèn)為這篇文章相對枯燥，缺乏閱讀興趣，所以老師可以有針對性地在閱讀內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，添加與詹天佑相關(guān)的視頻，通過播放視頻的方式與學(xué)生們一起觀看。在整個過程中，可以通過動畫演示的方式展現(xiàn)出課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們探究和了解人字形線路的原理，可以通過制作動畫的方式，制作出人字形線路如何運(yùn)行。這樣一來，學(xué)生們可以打起精神，提升學(xué)習(xí)的積極性，以此來促進(jìn)學(xué)生更好地投入到文本閱讀中，不斷提升閱讀的興趣。

2.4 創(chuàng)設(shè)自由閱讀情境，開創(chuàng)學(xué)生新思維。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是堅(jiān)持老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。所以面對這樣的情況，在今后教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息化2.0背景進(jìn)行深入的分析和探索，能夠巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生們開創(chuàng)更加自由和溫馨的閱讀情境，以此來更好地改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由閱讀情境中遨游。老師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，可以更好地通過信息技術(shù)去活躍閱讀課堂的氛圍，為整個課堂添加更多的樂趣，讓學(xué)生們認(rèn)識到閱讀的快樂，進(jìn)而積極的投入到閱讀中不斷提升閱讀能力。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，可以給學(xué)生們投放影視視頻，通過這樣的方式，學(xué)生們可以更加直觀的了解故事的發(fā)展背景和具體事件。在《草船借箭》中，有一句“謝謝曹丞相的箭”，對于該句話，曹操在聽到后會怎樣，結(jié)合課后的閱讀鏈接，再結(jié)合學(xué)生在影視劇、小說等其他渠道所獲得的相關(guān)信息進(jìn)行想象，“暴怒”“驚訝”“懊恨”“捶胸頓足”等畫面形象，就會被合理地推測出來。然后再對照小說語言表達(dá)，讓學(xué)生對諸葛亮的聰慧再次折服。同時，還可以給學(xué)生們講述關(guān)于三國演義的內(nèi)容，讓學(xué)生們對傳統(tǒng)名著產(chǎn)生興趣，有利于滲透傳統(tǒng)文化的教育，利用多媒體教學(xué)的方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動和直觀的情景以及畫面，讓學(xué)生傾聽相關(guān)的聲音去身臨其境的感受。

2.5 因材施教，凸顯學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢。在整個閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等各方面存在很大的差異，在接受和學(xué)習(xí)知識的過程中存在很明顯的區(qū)別。所以要想能夠充分的釋放出學(xué)生的個人優(yōu)勢，就要通過結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)的方式，組織分層次教學(xué)活動，以此來確保提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為小學(xué)語文老師，必須要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生的差異，恰到好處地利用信息技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生語文思維，以此來讓學(xué)生成為課堂的主人，更好地凸顯學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢。

比如在學(xué)習(xí)《望天門山》這首古詩詞時，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于“天門山”的視頻，閱讀這一首古詩的視頻，給學(xué)生播放錄音。有針對性地展示信息結(jié)合學(xué)生們的層次開展提問活動，比如針對學(xué)習(xí)能力相對較弱、當(dāng)前學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，可以要求該類學(xué)生朗讀古詩認(rèn)識古詩中的生字，能夠流利地讀出文章。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀，體會到古詩詞中所表達(dá)的感情。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求學(xué)生們對古詩進(jìn)行翻譯，深入理解古詩的含義。通過利用這樣教學(xué)的方式，有針對性地開展閱讀活動，能夠展示出不同層次學(xué)生的個人優(yōu)勢，以此來更好地開展閱讀教學(xué)活動。

2.6 精心推薦趣味性課外讀物。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)不容忽視的重要任務(wù)。好的閱讀能力有利于學(xué)生更好地理解文章，在閱讀的過程中積累豐富的言語材料，為寫作奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，往往更喜歡卡通形象，在學(xué)習(xí)的過程中對教材中的圖片格外感興趣，所以當(dāng)學(xué)生面對只有文字而沒有圖片的文章時往往會喪失興趣。小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展，運(yùn)用充滿智慧的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀素材方面，可以優(yōu)先選擇具有趣味性的題目，或能夠使學(xué)生從題目中一眼就能看出具有一定的神話和科幻色彩的故事，逐漸由這些能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文本，向充滿語文知識并能夠提高學(xué)生語文綜合能力方向的文本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀。這樣的教學(xué)方式充滿教師的智慧，能夠抓住學(xué)生的心理。首先通過帶圖的文章來培養(yǎng)學(xué)生對文章的興趣，在以后的閱讀教學(xué)中，學(xué)生看到滿是文字的文章就不會覺得枯燥無味。比如：《科幻世界少年版》，這本雜志圖文并茂，表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和趣味性。配有精美的圖片和詳實(shí)的文字解說，再比如成語、寓言類，《伊索寓言》《漫畫成語故事》《寓言中的智慧》這些課外讀物可以提升學(xué)生的閱讀興趣。

2.7 做好閱讀考評活動，檢驗(yàn)閱讀有效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一定要積極推動小學(xué)閱讀改革的順利開展。不斷地優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的功能，教師在整個過程中要注意促進(jìn)課堂考評與學(xué)生閱讀活動不斷地結(jié)合起來。這樣一來才能夠在學(xué)習(xí)過程中，不斷地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、在課堂上提高學(xué)習(xí)的積極性，以此來不斷地提升課堂的效率。與此同時，在整個過程中，老師應(yīng)當(dāng)精心的去設(shè)計(jì)關(guān)于互動方面的問題，能夠讓學(xué)生通過思考之后進(jìn)行回答，或者是讓學(xué)生提出想知道的問題，通過合作探討的方式去幫助學(xué)生解決掉困惑問題，利用這樣的方式不斷地鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂互動過程中，同時根據(jù)學(xué)生的互動效果進(jìn)行課堂考評活動[5]。把學(xué)生們在日常生活學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加入到課堂考評中來，這樣可以從不同的維度和不同的方向進(jìn)行綜合的評價，有利于更加全面客觀地評價學(xué)生。根據(jù)課堂時間以及教學(xué)內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N方式作為評價機(jī)制[6]。

總而言之，借助信息技術(shù)推動語文閱讀教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)的過程中，要借助信息技術(shù)開展教學(xué)，共同推進(jìn)閱讀課堂的“瘦身”與“增質(zhì)”。要結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，消除繁瑣步驟、為文本肥胖的局部瘦身；同時，還要激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀情景、因材施教凸顯學(xué)生優(yōu)勢、精心推薦課外讀物、做好閱讀考評活動，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“增質(zhì)”目標(biāo)，以此來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。