王孝龍，雪奇慧

（喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000）

2018年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”［1］。而在新時代背景下，新疆南疆高校心理健康教育對于提升學(xué)生對多元一體文化的適應(yīng)性、厚植中華民族認(rèn)同情感以及塑造新發(fā)展契機所需要的積極心理品質(zhì)，都具有其獨特的價值含蘊。

大學(xué)生心理健康課程是高校開展心理健康教育的重要途徑。2011年教育部所發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》也對此做出明確規(guī)定，要求“把大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，規(guī)范課程設(shè)置，對新生開設(shè)心理健康教育公共必修課”［2］。本文從南疆地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育課程實施現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新時代要求，圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式等要素，分析所存在的問題及影響因素，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議。

一、心理健康教育課程實施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前，南疆地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、情緒管理、意志鍛煉以及人格塑造等模塊，教學(xué)則是圍繞著固定的評判標(biāo)準(zhǔn)以及“公式化”的“答案”展開。誠然，知、情、意以及人格是構(gòu)成心理世界的元素，也是心理健康教育的著力點，但是隨著時代的變遷，大學(xué)生的心理問題和心理需求呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化趨勢，例如，在互聯(lián)網(wǎng)普及以及“手機低頭癥”成為一種“流行趨勢”的背景下，如何處理“網(wǎng)絡(luò)我”和“我”的關(guān)系？在后疫情時代校園管理中，如何處理規(guī)則意識和突發(fā)情緒之間的“沖突”？在全球化日益深入所導(dǎo)致的多種價值元素激烈碰撞中，是秉持初心還是“隨波逐流”？同時，立足高校立德樹人根本任務(wù)，面向“同向并行”的課程思政改革，心理健康教育課程內(nèi)涵和外延也必須因時而進。例如，在有關(guān)自我認(rèn)同理論的講解中，強化中華民族身份的認(rèn)同，在情感涵養(yǎng)的解析中，強化愛國主義情感，在意志磨礪的要求中，強化國民的自覺等。

（二）教學(xué)方法

目前，南疆地區(qū)高校在實際教學(xué)過程中教學(xué)方法較為單一，主要采用講授法，即教師團隊分專題進行理論知識的講授?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高等院校大學(xué)生心理健康教育是一門集理論知識傳授、心理體驗、行為實踐于一體的公共基礎(chǔ)課程，旨在讓學(xué)生理解心理健康的內(nèi)涵、心理異常及診斷、自我認(rèn)識與調(diào)試等相關(guān)理論知識，強調(diào)自我認(rèn)識與探索、心理調(diào)適與發(fā)展等心理體驗與行為訓(xùn)練。由此可見，建立在知識內(nèi)化基礎(chǔ)上的自我實操是大學(xué)生心理健康教育課程的核心目標(biāo)，同時也對課程教學(xué)方法提出了較高的要求。雖然學(xué)界依舊存在著“心理健康教育課程活動課程屬性與學(xué)科課程屬性”的爭論，但是多數(shù)高校采用講授和活動相結(jié)合的教學(xué)方法，即教師講授與學(xué)生討論為主，團體輔導(dǎo)和主題宣傳等活動為輔，并取得了較好的效果。

（三）評價方式

目前，南疆高校大學(xué)生心理健康課程評價方式主要采用總結(jié)性評價方式，即期末考核?？己瞬捎每疾榉绞?，考查的重點是學(xué)生對心理健康理論知識的理解與掌握，分?jǐn)?shù)采用百分制。而鑒于心理健康教育的目標(biāo)，國內(nèi)多數(shù)高校大學(xué)生心理健康教育評估重點已從知識層面轉(zhuǎn)移到應(yīng)用層面，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價重心也轉(zhuǎn)向掌握實踐技能層面，重點考查學(xué)生理解、運用心理健康知識分析和解決實際問題的能力。同時，心理維護以及心理建設(shè)是一個逐步積累積淀的漸進過程，此間的變化依賴于學(xué)生主體的體悟，顯現(xiàn)于學(xué)生與社會環(huán)境的互動中。因此，大學(xué)生心理健康教育課程評價應(yīng)該制定明確、可操作化的指標(biāo)體系，同時由教師、學(xué)生、班主任等多方參與，兼顧過程性評價和總結(jié)性評價。例如，在許多高校所推行的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課改中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)平臺如智慧樹、超星爾雅等平臺，制定多方面全方位教學(xué)評估與學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)［3］。

二、原因分析

（一）對大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)的多樣性理解不到位

大學(xué)生心理健康教育是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練于一體的公共課程，它明確了大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義。在課程內(nèi)容上涵蓋自我認(rèn)識、情緒管理、意志磨礪、人格塑造等諸多專題，旨在培養(yǎng)大學(xué)生掌握心理健康基礎(chǔ)知識、擁有良好的自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)與自我發(fā)展能力，使其具備良好的人際溝通、情緒管理及心理適應(yīng)等能力，這也就表明大學(xué)生心理健康教育具有多樣性的顯著特性。首先，課程目標(biāo)多樣性。2018年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確對大學(xué)生心理健康教育提出了“堅持育心與育德相統(tǒng)一”的新要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識義與利、群與己、成與敗、得與失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進學(xué)生心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，課程形式多樣性。大學(xué)生心理健康教育在理論知識傳授的同時重視授課對象的心理體驗及行為訓(xùn)練，所以在課程形式上不僅要求理論知識的講授，體驗式教學(xué)與實踐式教學(xué)也是其重要教學(xué)方式。這就要求大學(xué)生心理健康教育形式要多樣化，理論與實踐結(jié)合既是大學(xué)生心理健康教育的特色，也是課程實施的難點所在。最后，授課對象心理需求多樣性。大學(xué)生本身存在專業(yè)、年齡、性別、成長背景等方面的諸多差異，造成了大學(xué)生心理需求的多樣性，這就要求教師善于根據(jù)不同授課對象找到共性問題進行課程講授?？傊诖髮W(xué)生心理健康教育課程中要深入地理解大學(xué)生心理健康教育性質(zhì)的多樣性，才能提高課程實施的有效性。

（二）對大學(xué)生心理健康教育的多重功能理解不深

我國心理健康教育屬于德育視野中的心理健康教育，是德育的重要組成部分，心理健康教育與德育的育人功能是一致的，都是通過知、情、意進行的［4］。然而，在高校心理健康教育中，仍然存在一定程度的重“育心”輕“育德”現(xiàn)象，即教育重心聚焦于學(xué)生心理問題而忽視學(xué)生思想問題。因此，理解大學(xué)生心理健康教育育人功能是當(dāng)下實現(xiàn)高校心理育人的重要環(huán)節(jié)，即要圍繞立德樹人的根本目標(biāo)，深挖心理健康教育的育人功能，例如，在學(xué)生個人層面，培育大學(xué)生知榮辱、明是非、輕得失、理性平和、積極向上的健康心理。在社會適應(yīng)層面，建構(gòu)良好的社會意識心態(tài)，培育積極的認(rèn)同心理等等。此外，心理健康教育對于鍛造學(xué)生過硬的心理素質(zhì)，尤其是適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的心理品質(zhì)具有不可忽視的作用，突出表現(xiàn)在提高應(yīng)對挫折的心理韌性、建立合理的自尊和自我效能感等方面。

（三）師資力量薄弱，職后培訓(xùn)體系缺乏

南疆地區(qū)地處祖國的西北部，由于長期的政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，教育教學(xué)水平與東部地區(qū)尚存在一定的差距。其中，師資力量薄弱、專業(yè)教育與培訓(xùn)體系的缺乏是限制南疆地區(qū)教育發(fā)展的主要原因，而相對于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理健康教育的此類短板尤為突出，這嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康教育課程的實施及大學(xué)生心理素養(yǎng)的提升。例如，南疆地區(qū)某高校雖然開設(shè)了學(xué)分為2學(xué)分、學(xué)時為36學(xué)時的心理健康教育課程，但依據(jù)140多個行政班級、7000多名學(xué)生的授課規(guī)模來看，不足10位授課教師的師資力量顯然是匱乏的，更遑論大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)與發(fā)展。同時，大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)和目標(biāo)要求授課教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)。這對于師資水平總體不高的高校而言，既要加大引進力度，也要注重對現(xiàn)有教師的職后培訓(xùn)，而較為滯后的職后培訓(xùn)體系又成為心理健康教育建設(shè)和實施的另一制約因素。

三、建議與對策

（一）根據(jù)區(qū)域特色建構(gòu)包容性和實效性更強的課程內(nèi)容體系

大學(xué)生心理健康教育的特殊性尤其是性質(zhì)的多樣性決定了大學(xué)生心理健康教育的復(fù)雜性。因此，科學(xué)的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容是課程體系建設(shè)和完善的核心所在。在課程內(nèi)容的連續(xù)性上，個體心理的發(fā)展是一條完整的時間線，伴隨著個體的出生、發(fā)展直至死亡。由此，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容不僅涉及大學(xué)生年齡段的心理現(xiàn)象，更應(yīng)該以個體心理發(fā)展的連貫性為線索，重視大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)的一體化建設(shè)［5］。在課程內(nèi)容的時代性上，隨著信息時代的發(fā)展，信息的大量且快速的攝取加快了大學(xué)生的心理變化速度，這也說明了大學(xué)生心理發(fā)展具備時代性及變化性。所以大學(xué)生心理健康教育要根據(jù)時代的變化，靈活改變教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理特征、典型心理現(xiàn)象、社會熱點等問題制定對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)前嚴(yán)峻的疫情現(xiàn)狀下的防疫心理及相關(guān)心理調(diào)試內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)短視頻盛行下的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)注的社會熱點內(nèi)容。在課程內(nèi)容的適用性和針對性上，當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程教材中，國內(nèi)外諸多學(xué)者根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及社會發(fā)展現(xiàn)狀編寫了一些高質(zhì)量、具有普適性的課程教材。但南疆位于祖國的西北部，由于地域教育水平、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的特殊性導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育課程教材適用性和針對性還有所不足。為解決邊疆高校大學(xué)生心理健康教育課程教材適用性和針對性的問題，需要積極聯(lián)合具有地域特色的院校整合優(yōu)質(zhì)師資隊伍，在參考國內(nèi)外先進課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對區(qū)域特色進行課程教材編寫，使課程教材更具有適用性和針對性。比如，在南疆地區(qū)的高校中部分學(xué)生的國家通用語言文字水平還存在較大不足，在課程學(xué)習(xí)上存在一定的困難，對于中華文化、中華民族共同體意識還存在不足。由此，在課程內(nèi)容上，針對學(xué)困心理、中華文化情操培養(yǎng)、中華民族共同體意識的增強等方面的知識添加是必不可少的。

（二）采用多維交互平臺多元主體對話的教學(xué)模式

良好的教學(xué)內(nèi)容需要科學(xué)的教學(xué)模式予以呈現(xiàn)。大學(xué)生心理健康教育是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，課程教學(xué)模式探索成為當(dāng)下課程建設(shè)的難點。因此，教學(xué)模式方面要整合多方面資源，利用專業(yè)教師的優(yōu)勢，運用心理咨詢方法、團體訓(xùn)練與輔導(dǎo)等作為教學(xué)手段，使大學(xué)生心理健康教育真正進入到學(xué)生心里。當(dāng)前，信息化技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展及應(yīng)用強烈沖擊了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，尤其是在當(dāng)前疫情大背景下，線上教學(xué)模式已經(jīng)成為全國乃至全球教育教學(xué)的主要模式。當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多教學(xué)平臺的建設(shè)開發(fā)優(yōu)化了線上教學(xué)模式，打破了時間和地域限制，有效整合資源的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。因此，線上教學(xué)模式的迅速推廣推動了當(dāng)前教學(xué)模式的改革。大學(xué)生心理健康教育課程要充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺的作用，全方面、多渠道尋找心理健康教育課程資源，拓展大學(xué)生心理健康教育的覆蓋面及受益面［6］。另外，在線上課程開發(fā)方面，針對學(xué)校實際尤其是南疆高校師資嚴(yán)重匱乏、教學(xué)水平不足的現(xiàn)狀，慕課、微課等教學(xué)資源的使用及學(xué)校優(yōu)秀教師網(wǎng)課建設(shè)則成為南疆高校心理健康教育課程開展的有效途徑。因此，南疆高校為了更好促進大學(xué)生心理健康教育課程的實施，在充分利用線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上整合教師專業(yè)優(yōu)勢，通過線上教學(xué)平臺對大學(xué)生心理健康教育進行專題教學(xué)，教師分專題對全校學(xué)生進行授課并且根據(jù)教學(xué)設(shè)計組織心理健康教育的相關(guān)活動。這樣既發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢，又在一定程度上解決了師資力量匱乏的問題，此外，還整合了優(yōu)勢師資進行授課，對學(xué)生心理健康教育課程的實施也是一次全新的嘗試。同時，在線上教學(xué)模式日趨廣泛的當(dāng)下，其不足也有所暴露，課堂教學(xué)中難以有效開展師生互動及活動實施是當(dāng)前線上教學(xué)的難點所在。這就要求線上教學(xué)更要重視體驗式教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實際狀況通過討論、活動、案例、角色扮演等形式組織線上課堂教學(xué)。利用先進的教學(xué)平臺，如雨課堂、智慧樹等參考線下體驗式教學(xué)模式進行改革，有效促進師生互動等。為此，學(xué)校要根據(jù)自身情況進行網(wǎng)絡(luò)課程的自我建設(shè)，對于教師專業(yè)素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)手段與方法提出更高的要求?？傊?，伴隨線上教學(xué)模式的深入發(fā)展，加強線上線下教學(xué)多維交互平臺的使用，推動教育的多元主體的直接對話，對于大學(xué)生心理健康教育的有效實施起著積極的推動作用。

（三）利用多種途徑和方式，推進師資隊伍建設(shè)

師資隊伍匱乏是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)面臨的最大問題，尤其是2018年教育部頒布相關(guān)文件后，全國高校都把大學(xué)生心理健康教育課程納入到公共必修課中。但是專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏（一些工科類院校沒有心理學(xué)專業(yè)教師），表現(xiàn)在大部分心理健康課程由輔導(dǎo)員、思政老師、班主任等負(fù)責(zé)，導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康教育專業(yè)知識水平、教學(xué)能力參差不齊，嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康教育的開展。由此可見，根據(jù)自身實際組建專業(yè)知識精湛、教學(xué)水平較高、具備一定研究能力的教育教學(xué)教師隊伍迫在眉睫。在此可以從兩個方面著手：一方面，借鑒國外先進經(jīng)驗，發(fā)揮專業(yè)協(xié)會力量。在美國心理服務(wù)體系中，專業(yè)協(xié)會是推動心理建設(shè)和服務(wù)的主要力量。美國心理學(xué)會（APA）、美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會（NASP）等負(fù)責(zé)心理學(xué)專業(yè)的管理及認(rèn)證培訓(xùn)等相關(guān)工作，美國學(xué)生人事管理者協(xié)會（NASPA）、全美校內(nèi)娛樂運動協(xié)會（NIRSA）等機構(gòu)負(fù)責(zé)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)、社會心理數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，這些專業(yè)協(xié)會的支持有效推動了美國心理服務(wù)體系的建設(shè)［6］。在我國，有心理學(xué)會國家一級協(xié)會，下設(shè)社會心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、心理健康教育等十多個學(xué)科分會，加之各直轄市、省與自治區(qū)等心理學(xué)分會，包含了全國心理學(xué)優(yōu)秀教育教學(xué)工作者及研究人員?？梢岳脤I(yè)協(xié)會的力量進行優(yōu)勢資源的整合、師資隊伍的培訓(xùn)、學(xué)科體系的建設(shè)等，有效發(fā)揮專業(yè)協(xié)會的力量，不僅對心理健康教育課程的建設(shè)具有重要意義，還對心理健康服務(wù)體系的建設(shè)也有著巨大的推動作用。另一方面，落實心理健康教育及服務(wù)不能僅僅依靠心理學(xué)專業(yè)教師，要著重培養(yǎng)一批知識扎實、專業(yè)能力突出的非專業(yè)心理健康教育與服務(wù)人才。目前，在南疆高校大學(xué)生心理健康教育課程改革中，在師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)層面，由學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教師聯(lián)合國內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域的專家與教育工作者組建專業(yè)知識精湛、咨詢實踐能力過硬、教學(xué)水平突出的專業(yè)培訓(xùn)隊伍在理論知識、咨詢技能、教學(xué)能力等方面提供技術(shù)支持，由學(xué)校教務(wù)處提供教育教學(xué)培訓(xùn)的制度與經(jīng)費支持，學(xué)工部組織全校各個院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員進行專業(yè)培訓(xùn)。通過專項技能培訓(xùn)和基本知識體系培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，制定職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)考核指標(biāo)，培養(yǎng)一大批具備精湛心理健康專業(yè)知識、高超咨詢技巧、良好教學(xué)能力的大學(xué)生心理健康教育教師隊伍［7］。在國家層面，建設(shè)長期的心理健康教育人才規(guī)劃、制定心理健康教育課程師資隊伍標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程師資選拔機制是滿足大學(xué)生心理健康教育課程多方面要求的必要途徑。