左崇良,張 磊

（衡陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

張之洞的《創(chuàng)設(shè)儲才學(xué)堂折》有言：“國勢之強(qiáng)由于人，人才之成出于學(xué)”。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；鄉(xiāng)村振興大計(jì)，鄉(xiāng)村教育為本?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022）》《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》等政策性文件的頒布，意味著國家從頂層設(shè)計(jì)層面逐步重視教師教育的改革和發(fā)展，也為教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了政策性的指導(dǎo)、為地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的“雙向滲透”協(xié)同育人模式指明了方向。長期以來，國內(nèi)外學(xué)界面臨一些困境，缺乏對高等師范院校如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的相應(yīng)研究。在“興國先強(qiáng)師、貴師而重傅”的良好氛圍下，健全和完善地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制勢在必行。

一、鄉(xiāng)村振興背景下地方高等師范院校的現(xiàn)狀

振興鄉(xiāng)村教育、發(fā)展高水平教師教育，是我國教育改革的基本方向。我國地方高等師范院校與鄉(xiāng)村教育在發(fā)展需求、實(shí)踐教學(xué)、師范生培養(yǎng)、師資培訓(xùn)等方面存在一些亟須解決的問題。

（一）地方高等師范院校與鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求脫節(jié)

地方高等師范院校是培養(yǎng)教師（包括鄉(xiāng)村教師）的主要場所。從培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的角度來說，人才培養(yǎng)是否契合鄉(xiāng)村學(xué)校需求，影響著我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。地方高等師范院校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教育需求之間存在一定距離。

地方高等師范院校與鄉(xiāng)村教育需求脫節(jié)。一方面，導(dǎo)致高等師范院校對師范生的教學(xué)同鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況相脫離；另一方面，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生編排教案和備課過程“舉步維艱”。這種情況勢必影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)狀況，繼而增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校對“師范實(shí)習(xí)生”的刻板觀念，更不愿意提供為其實(shí)習(xí)機(jī)會。

造成地方高等師范院校與鄉(xiāng)村教育需求脫節(jié)的主要因素包括以下幾方面。

1.師范畢業(yè)生與鄉(xiāng)村教育需求不一致

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》和《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》等政策的出臺，中國社會越來越關(guān)注鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。地方高等師范院校沒有對此做出應(yīng)對，導(dǎo)致在院校轉(zhuǎn)型過程中陷入困境。國內(nèi)有研究團(tuán)隊(duì)通過目的性抽樣選取甘肅省四所地方高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)四百名學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范生普遍存在專業(yè)認(rèn)同度偏低的情況，生源地、性別、報考志愿等五個變量在專業(yè)身份、專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展三個認(rèn)同維度有差別，學(xué)生的職業(yè)期望同現(xiàn)實(shí)境遇存在鴻溝、學(xué)校部分課程設(shè)置缺失與教學(xué)實(shí)施的適切性、畢業(yè)生入職渠道受阻、職后發(fā)展保障不力等對專業(yè)認(rèn)同均有負(fù)面影響［1］。

2019年夏季，衡陽師范學(xué)院受湖南省政府委托，對湖南省21個有師范生培養(yǎng)任務(wù)的高校和湖南省14個地市的中小學(xué)教育進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校師范教育脫離地方基礎(chǔ)教育實(shí)際需求，無法滿足鄉(xiāng)村教育的高素質(zhì)教師需求。目前，農(nóng)村地區(qū)留守兒童和“學(xué)困”兒童較多，農(nóng)村對優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育需求高漲，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資整體水平較低且流失嚴(yán)重，教師年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。地方高校師范生培養(yǎng)的“短板”使地方院校辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際、教育實(shí)踐流于形式，無法很好地服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識，師德表現(xiàn)不一致等［2］。

現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育遇到一個困境：鄉(xiāng)村教育無法吸引優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)村教師不適應(yīng)新課改要求。近幾年來，在我國教育政策的調(diào)整下，民辦學(xué)校、職業(yè)學(xué)校大量興起，使師范生就業(yè)機(jī)會增多。不容忽視的是，鄉(xiāng)村教育仍然面臨優(yōu)質(zhì)師資匱乏、基層教育系統(tǒng)缺少編制的現(xiàn)實(shí)情況，大城市教師崗位日趨飽和，造成畢業(yè)生“就業(yè)難”、鄉(xiāng)村學(xué)?！叭苯處煛钡木置妗Ｃ鎸Υ司置?，人們常站在道德制高點(diǎn)給畢業(yè)生灌輸家國情懷、教育情懷、奉獻(xiàn)精神等，這種方式在一定程度上有助于師范畢業(yè)生進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，但終不是長遠(yuǎn)之計(jì)。早在2007年，我國出臺了部屬高等師范院校實(shí)行免費(fèi)師范生教育的政策，此后6大師范院校分別出臺了相應(yīng)的落實(shí)措施，制定了相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，其他地方高等師范院校也積極響應(yīng)。近幾年來，雖然公費(fèi)師范生緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校師資緊缺的局面，情況卻不容樂觀：在讀公費(fèi)師范生出現(xiàn)許多轉(zhuǎn)專業(yè)、寧可賠償違約金也不愿完成6年服務(wù)之約等現(xiàn)象。課題組對衡陽師范學(xué)院已經(jīng)步入工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行訪談，部分受訪者表示“如果可以重新選擇，不太愿意留在鄉(xiāng)村學(xué)校從教”；還有少數(shù)受訪者表示自身在工作中的投入和回報不成正比，容易產(chǎn)生疲倦感和懈怠感。鄉(xiāng)村自身?xiàng)l件簡陋，教師工資待遇低，單個學(xué)校的學(xué)生數(shù)量少，能夠分配到的教師數(shù)量少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師本身教學(xué)科目增多、備課任務(wù)繁重的問題，最終留不住教師。

2.地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校合作不夠

20世紀(jì)80年代以來，高等師范院校與中小學(xué)合作辦學(xué)逐漸成為一種世界潮流，通過教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、教育行動研究、問題的診斷及解決等多種形式，提升了高等師范院校教師的科學(xué)研究能力，促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)成長。雖然地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行合作是適應(yīng)教師教育發(fā)展要求的重要舉措，但是合作過程中出現(xiàn)了許多問題，合作的深度也不夠。

鄉(xiāng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師缺編問題得不到解決，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，難以做到“一課一師”，每位鄉(xiāng)村教師往往承擔(dān)幾門課程的教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)，影響鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。曲阜師范大學(xué)進(jìn)行的教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)全科教師職后培訓(xùn)主要存在全科教師培訓(xùn)同教師需求不一致、全科教師培訓(xùn)條件不完備、培訓(xùn)實(shí)效性不佳、教師滿意度不高等方面的問題，其原因在于國家政策法規(guī)和制度體系有待完善、全科教師職后培訓(xùn)模式缺位、學(xué)校制度和規(guī)劃不健全、缺乏相關(guān)引領(lǐng)、教師自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等［3］。

已有的研究和考察表明，我國鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。多數(shù)鄉(xiāng)村教師對課改主人翁地位的認(rèn)識不夠充分，部分教師頭腦中仍然留有“等”“靠”“要”的依附性思想，教學(xué)觀念滯后。我國當(dāng)前處于城鎮(zhèn)化進(jìn)程，農(nóng)村人口向城市流動，社會資源向城市集中，教育資源毫無二致，鄉(xiāng)村教育依舊是我國教育的短板。偏遠(yuǎn)地區(qū)或者不發(fā)達(dá)地區(qū)由于入學(xué)兒童數(shù)量減少，鄉(xiāng)村學(xué)校不斷被合并，學(xué)校數(shù)量持續(xù)減少。生活環(huán)境和辦學(xué)條件差異使鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，鄉(xiāng)村學(xué)校合格教師留不住，無法保障教師數(shù)量。此現(xiàn)象導(dǎo)致近年來全國教師和師范生數(shù)量需求趨于飽和，但是一些鄉(xiāng)村地區(qū)的教師數(shù)量得不到滿足。

此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師以老年教師和剛畢業(yè)的青年教師為主，缺乏作為中堅(jiān)力量的骨干教師；有些鄉(xiāng)村學(xué)校教師同國家規(guī)定的學(xué)歷要求存在一定的差距。邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師短缺嚴(yán)重，尤其缺乏小學(xué)和初中的英語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師。

總之，在改革過程中，我國鄉(xiāng)村教師的教育理念滯后，數(shù)量不足，學(xué)歷學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展缺少完善的教育支撐體系。地方高等師范院校沒能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的支持；地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校合作不夠，教育資源難以充分作用。

（二）地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同發(fā)展缺少頂層設(shè)計(jì)

目前，地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校協(xié)同發(fā)展出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、課程供求失衡的現(xiàn)象。部分高等師范院校的教育類通識課程設(shè)置存在問題，出現(xiàn)開設(shè)課程卻沒有專業(yè)的教師講課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接不到位、選修課程出現(xiàn)部分課程“供不應(yīng)求”“供大于求”的并存現(xiàn)象。

學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，是一個比較普遍又嚴(yán)重的問題。衡陽師范學(xué)院教科院設(shè)置教育學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。教育學(xué)專業(yè)的涵蓋范圍大，人才培養(yǎng)缺乏針對性，無法同中小學(xué)的任何一門學(xué)科課程建立聯(lián)系，教育學(xué)本科生也不可能直接到高校進(jìn)行教學(xué)工作。一些學(xué)生雖然到鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)，但是心有不甘。中小學(xué)需求量不大的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)每年在地方高等師范院校招生過多，每年三個班的應(yīng)用心理學(xué)公費(fèi)師范生定向到鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)，很快就會使鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育教師數(shù)量達(dá)到飽和；如果以后突然停止招生，則會使鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。地方高等師范院校缺乏學(xué)生喜歡的實(shí)踐類課程，無法常規(guī)性開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)本科生喜歡的蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教育、舞蹈與幼兒舞蹈等課程；學(xué)生缺乏專業(yè)的實(shí)踐老師指導(dǎo)。這種“供給—需求”關(guān)系的失衡，都是地方高等師范院校與中小學(xué)幼兒園包括鄉(xiāng)村學(xué)校之間缺乏溝通，未能很好地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)而導(dǎo)致的。

（三）鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系不健全，鄉(xiāng)村教育邊緣化

中國鄉(xiāng)村人口約占總?cè)丝跀?shù)量的50%。中國鄉(xiāng)村教育一個嚴(yán)重的問題是鄉(xiāng)村教育邊緣化，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系不健全。信息化時代，城鄉(xiāng)教育不均衡問題的另一種表征形態(tài)即“新數(shù)字鴻溝”逐漸凸顯，在基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的“物理鴻溝”尚未彌合之際，人們運(yùn)用設(shè)施設(shè)備的“應(yīng)用鴻溝”進(jìn)一步加深；教師因運(yùn)用信息技術(shù)方式不同而產(chǎn)生的差異，是城鄉(xiāng)教師“新數(shù)字鴻溝”的重要表現(xiàn)形式［4］。目前，地方高等師范院校針對鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的教育教學(xué)、培養(yǎng)模式、就業(yè)導(dǎo)向和培訓(xùn)體系等方面都存在嚴(yán)重問題。

迄今為止，地方高等師范院校尚未對鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的課題進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。通常，鄉(xiāng)村學(xué)校只是被高等師范院校當(dāng)作“試驗(yàn)田”，被部分本科生當(dāng)作“鍍金區(qū)”，成為高校教師申報教改課題的“對象”，成為本科生考研保研、留校就業(yè)的手段，很少被真心嚴(yán)肅地對待。鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏主動權(quán)，被動地“被研究”，真實(shí)的鄉(xiāng)村教育問題一直沒有得到解決。

科林·巴奧特（Colin Biott）把高校與中小學(xué)的合作分為兩種形式：一種是執(zhí)行模式（implementation partnership），采用施與、教授、示范、實(shí)施的策略；另一種是發(fā)展模式（development partnership），采用提問、咨詢、討論和發(fā)展［5］的策略。衡陽師范學(xué)院與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作存在諸多問題，例如，合作模式單一，缺乏多元化；難以協(xié)調(diào)不同價值觀念之間的沖突；難以逾越文化差異下的溝通鴻溝等。已經(jīng)步入工作崗位的公費(fèi)師范生在調(diào)查過程中表示，工作中自身歸屬感不強(qiáng)，部分畢業(yè)生把鄉(xiāng)村學(xué)校的工作當(dāng)作歷練和過渡，并未投入過多的精力和熱情。這份薄弱的歸屬感，不僅體現(xiàn)了公費(fèi)師范生自身缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，而且反映出地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校的合作程度不夠，高校沒有對師范生進(jìn)行必要的師德情懷教育，沒有采取真正有效的措施幫扶鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

二、地方高等師范院校的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

地方高等師范院校在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面觀念滯后、使命感不強(qiáng)。這種狀況說明，我國高等師范院校沒有真正找到讓師范生在鄉(xiāng)村學(xué)校從教樂教的途徑和方法，還存在一些理論和實(shí)踐問題。探索一條適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要的教師教育創(chuàng)新之路，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度，是我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

（一）地方高等師范院校的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制探索

地方高等師范院校根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)新適合本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的教師職前培養(yǎng)機(jī)制。建立高等師范院校師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)制度，建立鄉(xiāng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充新機(jī)制。

1.重視對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新教師職前培養(yǎng)機(jī)制

高等師范院校是培養(yǎng)“預(yù)備人民教師”的搖籃，是輸送社會教育機(jī)構(gòu)人員的源泉。師范畢業(yè)生面對教師職業(yè)，所需的技能很多，包括組織教育教學(xué)的能力、語言表達(dá)的能力，組織管理的能力、自我調(diào)控能力。師范生的語言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力如果可以在高等師范院校學(xué)習(xí)期間獲得，教育和教學(xué)能力的獲得和提升就必須在真實(shí)的教育教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和感悟。一方面，一般的高等師范院校中的一年級和二年級學(xué)生幾乎沒有實(shí)戰(zhàn)機(jī)會；教師在課堂教學(xué)中以講解理論為主，對師范生的培養(yǎng)停留在對“課堂學(xué)生”負(fù)責(zé)的意識層面，并未深入思考和了解學(xué)生本身是否具備教育教學(xué)的能力，缺乏培養(yǎng)和發(fā)展此能力的意識。另一方面，高校教師長期進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，以課題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育的實(shí)際教學(xué)中不如一線教師有經(jīng)驗(yàn)，對師范生的培養(yǎng)主要采用“理論教學(xué)+微格教室模擬訓(xùn)練”的方式，很難將理論與實(shí)際相契合。

為更好解決教育教學(xué)中面臨的問題，下文以衡陽師范學(xué)院為例闡述相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制。

鄉(xiāng)村學(xué)校位置偏僻，教學(xué)裝備落后，網(wǎng)絡(luò)信號欠佳，難以進(jìn)行現(xiàn)代化的在線教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行“雨課堂”“騰訊課堂”等在線教育。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展依賴于地方高等師范院校輸送基本知識扎實(shí)、有實(shí)踐能力、有傳統(tǒng)師范技能的鄉(xiāng)村教師。為此，2015年以來，衡陽師范學(xué)院舉辦師范生技能大賽，目的是提高學(xué)生的教育教學(xué)能力、為湖南省師范生技能大賽選拔人才?！蛾P(guān)于舉辦衡陽師范學(xué)院首屆師范生教學(xué)技能大賽通知》明確指出賽事的四個考察項(xiàng)目；2021年，衡陽師范學(xué)院將比賽內(nèi)容增至五個方面來考察學(xué)生的師范素質(zhì)和技能水平：多媒體制作、書寫技能、片段教學(xué)、演講、才藝展示。在比賽中，各學(xué)院的師范生匯聚一堂，共同展示師范風(fēng)采，取長補(bǔ)短。各學(xué)院安排二年級的學(xué)生在線上觀摩學(xué)習(xí)。此外，一年一次的“三筆字”大賽、手工作品大賽、2022年新增的“每日宣講”等活動，有效調(diào)動了師范生技能學(xué)習(xí)的積極性，豐富了理論教學(xué)的應(yīng)用。理論與實(shí)踐的結(jié)合，使近年來衡陽師院的師范畢業(yè)生更受鄉(xiāng)村學(xué)校的歡迎。衡陽師范學(xué)院至今連續(xù)承辦了七屆湖南省師范生技能大賽，在湖南省內(nèi)的高校和中小學(xué)中擁有較高的聲譽(yù)。

2.加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

地方高等師范院校的主要任務(wù)是為地方培養(yǎng)充分的、合格的中小學(xué)教師和幼兒教師。中國邊疆民族地區(qū)山區(qū)面積比例高，地方高等師范院校的根本任務(wù)主要就是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師［6］。

建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍是新時代的要求。衡陽師范學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)逐步由“學(xué)術(shù)型”教師建設(shè)向“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展；學(xué)校也組織專家對雙師型、雙師素質(zhì)教師進(jìn)行評估認(rèn)定和指導(dǎo)。

“雙師雙能型”教師，是指教師兼具工程師、心理咨詢師等資格，教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處燁愋?，這是對應(yīng)用型教師的要求。面向鄉(xiāng)村教育的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)具有自身特點(diǎn)，衡陽師范學(xué)院教科院的心理學(xué)教師都具有“雙師型”資格，通過“國培”“省培”等途徑為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐型教師，學(xué)院通過基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師范生頂崗實(shí)習(xí)、提升校長能力等方式加強(qiáng)與鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同育人，按照五年一個周期的方式推進(jìn)。

（二）建立“雙向滲透”的實(shí)習(xí)就業(yè)制度

《禮記·中庸》有言：“萬物并肩而不相害，道并行并不相悖?！苯煼渡鷮?shí)習(xí)就業(yè)制度，從學(xué)校層面來看，是應(yīng)對當(dāng)下人才市場“供大于求”的調(diào)節(jié)手段；從師范生角度來看，是教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升；從鄉(xiāng)村學(xué)校角度來看，是面對當(dāng)下“用工荒”問題的相對措施，同時也為鄉(xiāng)村學(xué)校注入新鮮血液。

衡陽師范學(xué)院與鄉(xiāng)村學(xué)校的“雙向滲透”的實(shí)習(xí)就業(yè)制度，形成了較具特色的協(xié)同育人模式，包含“頂崗實(shí)習(xí)”“特崗計(jì)劃”“培訓(xùn)基地建設(shè)”“置換培訓(xùn)”模式和“研訓(xùn)教一體化”四類模式。地方高等師范院校在輸送特崗教師方面具有優(yōu)勢，能夠在教師教育互動方面作出一些有益的探索。以學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、管理支持和情感支持為一體的農(nóng)村教師培訓(xùn)新模式，具有四個基本環(huán)節(jié)：高校集中研修、“影子教師”實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐、培訓(xùn)總結(jié)提升?！皩?shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)”模式是以一種較為復(fù)雜的教師專業(yè)發(fā)展模式，涉及多個主體，有師范生、高校、高校指導(dǎo)教師、鄉(xiāng)村教師，中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、鄉(xiāng)村學(xué)校、地方政府等個體和集體；“研訓(xùn)教一體化”模式旨在通過機(jī)制創(chuàng)新，將教研、培訓(xùn)、教學(xué)有機(jī)融合，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）地方高等師范院校面向鄉(xiāng)村教師的課程建設(shè)

從本質(zhì)上看，地方高等師范院校具有“地方性”和“師范性”兩個鮮明的特性，為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)是地方高等師范院校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“為師為親”的自我信念、“為生為人”的學(xué)生信念、“既近且優(yōu)”的學(xué)校信念、“為家為鄉(xiāng)”的社會信念構(gòu)成了新生代鄉(xiāng)村教師在地化教育信念體系［7］。高等師范院校應(yīng)當(dāng)重視教育實(shí)踐課程，面向鄉(xiāng)村教師建設(shè)具有地方特色的綜合性實(shí)踐課程體系。地方高等師范院校面向鄉(xiāng)村教師的課程建設(shè)，既包括面向在職鄉(xiāng)村教師的課程，又包括面向師范生（未來教師）的課程。課程建設(shè)包括具有地方特色的教材教法研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。

三、地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)?！半p向滲透”協(xié)同育人機(jī)制的完善

自2007年起，衡陽師范學(xué)院以教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“雙向滲透師范生教育實(shí)踐改革研究與實(shí)踐”為核心，逐步開展具有衡陽師范學(xué)院特色的師范生頂崗實(shí)習(xí)雙向滲透協(xié)同育人模式［8］。十多年來，“雙向滲透”協(xié)同育人機(jī)制得到不斷的完善。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)健全鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

地方高等師范院校是教師教育的主要基地，是鄉(xiāng)村教師的主要源泉。鄉(xiāng)村學(xué)校是公費(fèi)師范生工作的主要基地，是地方高等師范院校招生的重要對象。地方高等師范院校和鄉(xiāng)村學(xué)校唇齒相依，利益攸關(guān)，需要教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、協(xié)同發(fā)展。

提升高等師范院校人才培養(yǎng)對鄉(xiāng)村教育需求的適應(yīng)性，不僅有利于優(yōu)化高等師范院校人才培養(yǎng)路徑，而且有利于提升鄉(xiāng)村教育的教育質(zhì)量。地方高等師范院校需要針對相應(yīng)問題進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)同農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作，以期促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)同農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的有效對接，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)。

完善鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的策略如下。

第一，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，健全農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)體系。

第二，鄉(xiāng)村教師可以通過豐富“鄉(xiāng)村素養(yǎng)”、思考和實(shí)踐、交流與分享、職前教育構(gòu)建“在地化”的教育信念［7］。

第三，發(fā)揮地方高等師范院校在鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)中的“主陣地”作用，科學(xué)合理安排全科教師任教科目、制定明確培訓(xùn)規(guī)劃、完善考核評價體系。

（二）通過第二課堂進(jìn)一步加強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感

師范生面對教育實(shí)習(xí)，首先要進(jìn)行身份認(rèn)同，從“師范生”到“教師”是心理角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程。身份是自我的束縛、自由的歸宿，身份的轉(zhuǎn)變是人的內(nèi)在改變。師范生從愜意自在的校園生活走向基層艱苦環(huán)境，有可能產(chǎn)生落差感、挫敗感、無所適從感。此外，地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校教育需求脫節(jié)帶來的困境，也會加深、加重教育教學(xué)的難度。

十多年來，衡陽師范學(xué)院采取一系列措施來加強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，特別重視第二課堂的作用，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合。學(xué)校將這種育人方式進(jìn)行優(yōu)化總結(jié)為“C-P-U”模式，“C”是“Class”，指課程建設(shè)，學(xué)校開設(shè)《大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，指導(dǎo)大學(xué)生明確定位，找到合適的工作；指導(dǎo)大學(xué)生明確目標(biāo)，避免迷失方向。學(xué)生通過職業(yè)規(guī)劃可以將自己的專業(yè)知識、個人性格、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等等綜合在一起，認(rèn)真細(xì)致地分析，以求找到適合的工作?！癙”是“Preach”，指進(jìn)行宣講。衡陽師范學(xué)院以班級為單位開展“立志教師職業(yè)”主題團(tuán)日活動，以院級、校級為單位舉辦“傳承師范精神”等系列講座?！癠”是“Unite”，指統(tǒng)一整體，讓師范生產(chǎn)生歸屬感。高等師范院校的師范生是“預(yù)備人民教師”的整體，讓實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后的師范生進(jìn)行交流，形成互助小組，使師范生獲得適當(dāng)鼓勵和精神支持。

（三）重視頂崗實(shí)習(xí)形式的教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)成效

教育實(shí)習(xí)在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面具有突出地位。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，地方高等師范院校將鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)為教育實(shí)習(xí)基地，不僅為師范生提供穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)場所，而且有利于地方高等師范院校的發(fā)展。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》出臺；2022年4月，教育部等八部門出臺《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，從加強(qiáng)師范院校建設(shè)、完善教師培養(yǎng)環(huán)境、強(qiáng)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師隊(duì)伍治理水平等方面提出具體舉措，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

衡陽師范學(xué)院為落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)師范生自主專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展做出了種種努力。衡陽師范學(xué)院按照鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署和振興教師教育的有關(guān)要求，立足地方和人才緊缺需求，適應(yīng)區(qū)域、學(xué)段、學(xué)科等發(fā)展需要，加強(qiáng)對口支援等，加大高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，增加緊缺薄弱領(lǐng)域師資培養(yǎng)供給。衡陽師范學(xué)院認(rèn)同地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校處于平等地位，追求更符合當(dāng)下教育發(fā)展的合作模式，根據(jù)地方高等師范院校人才培養(yǎng)同鄉(xiāng)村教師需求之間的關(guān)系，根據(jù)兩者的契合度分析結(jié)果改進(jìn)措施，改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)成效，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

（四）進(jìn)一步推進(jìn)“雙地”合作、“雙師”指導(dǎo)

“雙地”是指師范生培養(yǎng)基地——高等師范院校與實(shí)踐基地、實(shí)踐基地——鄉(xiāng)村學(xué)校。衡陽師范學(xué)院建立了“衡陽師范學(xué)院UGS教師教育聯(lián)盟”“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，實(shí)施“一師范專業(yè)對一省級示范中學(xué)”方案。衡陽師范學(xué)院現(xiàn)與湖南省14所省級名優(yōu)特中學(xué)建立了合作關(guān)系，在建立雙地合作關(guān)系方面始終將平等互惠、取長補(bǔ)短作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)一步盤活教育資源?！半p師”指導(dǎo)是地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校“雙向滲透”機(jī)制的核心，這里的“雙師”即地方高等師范院校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師，二者并駕齊驅(qū)。

為切實(shí)推進(jìn)雙地合作、雙師指導(dǎo)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)做出以下努力。

1.政府為雙地合作、雙師指導(dǎo)“保駕護(hù)航”

為促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)“雙師制”的合法化和制度化，國家必須提供政策支持。

首先，法律政策的出臺對頂崗實(shí)習(xí)的雙師指導(dǎo)工作不僅具有約束作用，而且具有引導(dǎo)和規(guī)范作用。

其次，師范生頂崗實(shí)習(xí)雙師制的落實(shí)工作必須有財政的支持，經(jīng)費(fèi)不足是高等師范院校師范生缺乏有力指導(dǎo)的重要原因之一。政府給予相應(yīng)的補(bǔ)助，既可以保障師范實(shí)習(xí)生的基本生活，也可以讓基地指導(dǎo)教師對師范生實(shí)習(xí)提高重視程度。

2.高等師范院校是雙地合作、雙師指導(dǎo)的“中流砥柱”

地方高等師范院校要在雙向滲透機(jī)制中擔(dān)起重任。一方面，地方高等師范院校在選擇基地學(xué)校時要層層把關(guān)，應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)設(shè)備較完整、理念相一致的學(xué)校。另一方面，地方高等師范院校要選擇優(yōu)秀、負(fù)責(zé)的導(dǎo)師參與“雙師”指導(dǎo)過程；在對師范生進(jìn)行理論指導(dǎo)同時，要確保同師范生的有效溝通，協(xié)助師范生實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—理論”的升華。

3.基地要在雙地合作、雙師指導(dǎo)方面“桴鼓相應(yīng)”

基地學(xué)校在配合高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)制的同時，也要為實(shí)習(xí)生提供經(jīng)驗(yàn)充足、負(fù)責(zé)可靠的基地導(dǎo)師，創(chuàng)建基地導(dǎo)師培訓(xùn)小組，對師范生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，傳授教學(xué)技能和方法，開展及時有效的指導(dǎo)教學(xué)，解決在師范生實(shí)習(xí)過程中遇到的問題。基地學(xué)校也要把握機(jī)遇，加強(qiáng)同高校的合作交流，共同探尋解決“用工荒、招工難”問題的創(chuàng)新道路。

四、結(jié)語

我國不同地區(qū)之間的教育發(fā)展水平存在顯著差異，國家確立培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的政策激勵機(jī)制和教育評估導(dǎo)向，高等師范院校制定符合區(qū)域?qū)嶋H的教育發(fā)展戰(zhàn)略并且分步實(shí)施。師范院校系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)凸顯自身在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的地位?！皫煼缎浴笔歉叩葞煼对盒５谋举|(zhì)屬性，“地方性”是地方高等師范院校的突出特點(diǎn)。引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革，服務(wù)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，既是地方高等師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)該堅(jiān)持的重要原則，也是其存在與發(fā)展的價值所在。為了解決教師鄉(xiāng)土扎根問題，地方高等師范院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“農(nóng)”“師”“小”“全”型的鄉(xiāng)村教師。高等師范院?？梢酝菩谐青l(xiāng)教師培養(yǎng)一體化戰(zhàn)略，優(yōu)化鄉(xiāng)村地區(qū)師范生“頂崗實(shí)習(xí)”制度，切實(shí)推進(jìn)“雙師”指導(dǎo)制度。地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學(xué)校只有共同剖析交流教育問題，探索合適具體的路徑，探尋互惠互利的策略，構(gòu)建正確的雙方合作模型，解決當(dāng)前教育遇到的困難和問題，才能達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)、能力提升、辦學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。