●廣東中山市紀(jì)念中學(xué) 郭梅娥 馬懿寧 宋志華

關(guān)于2020年全國(guó)Ⅰ卷地理高考試題，民間一致的評(píng)價(jià)是“考的沒(méi)學(xué)，學(xué)的沒(méi)考”。真的是這樣嗎？答案是否定的。比如，備受大家關(guān)注的全國(guó)Ⅰ卷36(1)題：當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)。該題涉及的是初中就學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，但是為什么那么多學(xué)生不知道怎么回答這個(gè)問(wèn)題呢？許多地理一線教師達(dá)成共識(shí)，那就是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)并解決地理問(wèn)題的思維和能力。地理問(wèn)題式教學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)認(rèn)知的方法。因此，本文將以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)《巴西》的教學(xué)為例，探討問(wèn)題式教學(xué)法的操作步驟，試圖為問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用研究提供思路。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題式教學(xué)，不同于問(wèn)答法教學(xué)，不是一系列問(wèn)題的簡(jiǎn)單累積，其核心思想是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境是情景和環(huán)境的融合。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？筆者認(rèn)為，要以課標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或虛擬的情境。情境的來(lái)源可以是真實(shí)的生活體驗(yàn)、地理實(shí)驗(yàn)、歷史事件、新聞材料、科學(xué)探測(cè)、文藝作品或鄉(xiāng)土資源等。教師在問(wèn)題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

筆者以《巴西》第二課時(shí)教學(xué)為例。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用地圖或其他資料，聯(lián)系國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。對(duì)應(yīng)本條教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生用事實(shí)說(shuō)明巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程和現(xiàn)實(shí)，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源利用的關(guān)系。其次，掌握學(xué)生的學(xué)情。本節(jié)課位于七年級(jí)下冊(cè)第九章第二節(jié)，接近該學(xué)年的尾聲。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般思路，并且具有一定的讀圖能力。由于生活水平的提高，大部分學(xué)生品嘗過(guò)咖啡，甚至有部分同學(xué)去過(guò)巴西。該年齡段的孩子具有很強(qiáng)的好奇心，更容易被直觀、活潑、形象的教學(xué)情境所吸引，并且具備了一定的搜索信息和分析問(wèn)題的能力?；诖耍撜n導(dǎo)入部分是視頻《巴西的秘密：咖啡王國(guó)的秘密》的片斷，生動(dòng)有趣，直觀形象，屬于真實(shí)情境，視頻內(nèi)容包括巴西街頭咖啡售賣(mài)機(jī)用暖瓶裝咖啡的場(chǎng)景、巴西咖啡樹(shù)數(shù)量、巴西種植咖啡的州的數(shù)量、巴西咖啡在全世界消費(fèi)占比等。該情境雖然比較復(fù)雜，但是具有科學(xué)性、開(kāi)放性、生動(dòng)直觀性和思考性等特點(diǎn)，符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平。這種多元化的教學(xué)情境，有利于初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題的設(shè)置

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該緊扣課標(biāo)要求、依托情境、服務(wù)課堂內(nèi)容、注重形式多樣性，以達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。教師首先要找到該節(jié)課的核心問(wèn)題，然后圍繞核心問(wèn)題，設(shè)置一些有層次、多角度的問(wèn)題，最終形成一條問(wèn)題鏈。

1.核心問(wèn)題的確定。

何為核心問(wèn)題？威金斯和麥克泰格認(rèn)為，能夠加深對(duì)某一主題單元內(nèi)容的理解，能促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移的問(wèn)題就是核心問(wèn)題。

在《巴西》這節(jié)課中，課標(biāo)要求簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，所以將“咖啡種植的區(qū)位因素分析”確定為本節(jié)課的核心問(wèn)題。圍繞這一核心問(wèn)題，可以衍生出更多的問(wèn)題：咖啡的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣？為什么咖啡在巴西廣泛種植？世界還有什么地方適合種植咖啡？咖啡起源于哪里？

2.問(wèn)題的設(shè)置要注重學(xué)生的參與性。

問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。學(xué)生的參與性包括兩個(gè)層面：一個(gè)是學(xué)生參與設(shè)計(jì)問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)生積極參與問(wèn)題的探究。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)問(wèn)題的空間和時(shí)間，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生自身的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)，增加問(wèn)題的探究性和趣味性。但是要注意，不能為了增加問(wèn)題的趣味性而違背了課標(biāo)要求，如插入一些無(wú)關(guān)的、不合適的信息等。

3.問(wèn)題的設(shè)置要有層次，形成連續(xù)問(wèn)題鏈。

在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，要注重知識(shí)和能力的內(nèi)在邏輯性，一定要有思維力度和梯度。所以問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深、由表及里、由易到難，層層遞進(jìn)。此外，問(wèn)題與問(wèn)題之間要巧妙銜接，形成問(wèn)題鏈。所謂問(wèn)題鏈，就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。有效的問(wèn)題鏈不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析并解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。

以《巴西》為例，筆者以咖啡為線索，基于情境，設(shè)置了一系列問(wèn)題。具體的教學(xué)情境和素材如下。

教學(xué)過(guò)程1：巴西——咖啡王國(guó)

(1)播放視頻《巴西的秘密：咖啡王國(guó)的秘密》。

問(wèn)題1：你從中獲得了什么信息？

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問(wèn)題積極，并提出了如下問(wèn)題：巴西共分為26個(gè)州和1個(gè)聯(lián)邦區(qū)，有十幾個(gè)州產(chǎn)咖啡，為什么其他的州不產(chǎn)咖啡呢？二戰(zhàn)前，巴西咖啡占了全球70%的產(chǎn)量，現(xiàn)在接近30%，為什么？巴西一下雨，就買(mǎi)星巴克的咖啡，為什么？

教學(xué)過(guò)程2：咖啡的生長(zhǎng)環(huán)境和巴西的自然環(huán)境

對(duì)于教學(xué)情境1中學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者并未直接給出答案，而是給了一些素材，讓學(xué)生自己去探究，并解決問(wèn)題。素材包括：

①咖啡的生長(zhǎng)環(huán)境；②巴西的世界位置分布圖；③巴西分層設(shè)色地形圖；④巴西的氣候分布圖和巴西行政區(qū)劃圖。

問(wèn)題2：為什么咖啡能在巴西廣泛種植？(將學(xué)生提出的問(wèn)題，稍作修改)

問(wèn)題3：巴西一下雨，就買(mǎi)星巴克的咖啡，為什么？(學(xué)生提出的問(wèn)題)

推測(cè)后，需要證實(shí)，經(jīng)過(guò)查詢，證實(shí)推測(cè)結(jié)果。然后，展示巴西的世界位置分布圖、世界氣候分布圖和世界地形圖。

教學(xué)過(guò)程3：因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)

問(wèn)題4：世界上還有哪些地方適合種植咖啡？中國(guó)可以嗎？(將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用)

問(wèn)題5：根據(jù)巴西的自然環(huán)境和農(nóng)產(chǎn)品的生長(zhǎng)習(xí)性推測(cè)，巴西還適合種植哪些農(nóng)作物？(展示巴西的主要農(nóng)產(chǎn)品分布圖，證實(shí)推測(cè)結(jié)果)

問(wèn)題6：巴西的農(nóng)產(chǎn)品種類(lèi)多，且產(chǎn)量大，也就是說(shuō)巴西原材料豐富，這些原材料都有什么用途呢？

問(wèn)題7：二戰(zhàn)前，巴西咖啡占了全球70%的產(chǎn)量，現(xiàn)在，接近30%，為什么？(學(xué)生提出的問(wèn)題)

教學(xué)過(guò)程4：發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)

展示巴西工業(yè)化源于咖啡種植業(yè)的發(fā)展的文字資料、20世紀(jì)以前巴西幾種農(nóng)礦產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)的資料、二戰(zhàn)后巴西工業(yè)特點(diǎn)的文字資料。

問(wèn)題8：不同時(shí)期，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的差異，巴西的工農(nóng)業(yè)發(fā)展存在不同的歷程，你能總結(jié)出巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程嗎？

三、學(xué)生合作探究

在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位非常明顯。教師主要的任務(wù)是提供情境、設(shè)置問(wèn)題和給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的問(wèn)題的過(guò)程由學(xué)生合作完成。這樣，既提高了學(xué)生的綜合思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在表達(dá)自己的疑問(wèn)或想法的過(guò)程中，與教師完成了雙向情感交流，課堂氣氛和諧。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，體現(xiàn)了教師尊重差異、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的理念。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的課例研究，筆者得出以下結(jié)論：

1.情境的創(chuàng)設(shè)，要以課標(biāo)為依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理年齡特征，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.問(wèn)題的設(shè)置，要依托于情境，與知識(shí)點(diǎn)相契合。問(wèn)題的設(shè)置要注重學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性；問(wèn)題之間要有聯(lián)系，形成完整的問(wèn)題鏈。