●吉林師范大學旅游與地理科學學院 李佳欣

從學科特點和課程設(shè)置上來看，高中地理具有一定的難度，具體表現(xiàn)為理論知識抽象復雜，具有學科交叉的特點。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，采用分層教學與整合的方法，以滿足學生的學習需要，達到較好的教學效果。筆者結(jié)合自身的教學實踐，就高中地理分層教學與整合闡述如下。

一、掌握分層教學法的核心與精髓

因材施教是分層教學法的核心思想。其精髓是眼中有學生，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合學生的實際，制定分層教學目標。在這個前提下，鼓勵學生在學有余力的基礎(chǔ)上再進一步，使學生消除對地理學科的抵觸心理，獲得地理學習的成就感。只有掌握了分層教學法的核心與精髓，才能在教學中運用自如，成效顯著。

二、進行分層教學與整合務必高度重視靈活性

1.教學目標分層，體現(xiàn)靈活性。

要想實現(xiàn)分層教學與整合的目標，高中地理教師必須要有目標意識。教師在對學生進行分層后，要根據(jù)學生的實際學習能力和狀態(tài)，制定合理的教學流程和目標，這樣才能實現(xiàn)因材施教。例如，在教學高中地理必修第一冊第六章《自然災害》時，自然災害的形成原因是全體學生都要硬性掌握的，這是基礎(chǔ)，無須分層；而課程中所涉及的具體案例，則需要教師區(qū)分不同層次學生，使他們更好地掌握和理解相關(guān)內(nèi)容。需要注意的是，在實際教學過程中，教師要掌握好靈活性，注意留給學生學習的空間，避免固化，避免標簽化學生，要激發(fā)學生學習地理的積極性。

2.教學形式的選擇要合理，體現(xiàn)靈活性。

就高中地理課堂教學而言，在進行分層教學和整合的時候，教學形式的選擇要合理，要充分體現(xiàn)靈活性。例如，對于相對較為基礎(chǔ)的知識，如定義、概念、成因等，不必分層，全班必須扎實掌握；對于那種學生可以自學一部分但全部掌握又有難度的知識點，可以進行必要的講解，促進學生掌握；對于學生普遍都難以掌握的重難點知識，教師可以采用直觀形象的教學法，幫助學生突破障礙。因此，根據(jù)知識點的難易程度選擇不同的教學形式和方法，值得教師借鑒運用。

三、進行分層教學與整合務必高度重視探究性

高中地理課標在“活動建議”中強調(diào)了實踐與開展探究活動的重要性，就是要通過分層教學、通過向第二課堂延展的方式，加強學生對于地理知識、地理技能的學習、掌握和運用。在分層教學的前提下，開展探究活動對提升高中地理教學效果大有裨益。在分組探究的過程中，要做到以下兩點：其一是學生的學習能力、水平、動手能力等都各有分層，要把他們有效整合起來，實現(xiàn)學習互補，實現(xiàn)榜樣帶動，對其他學生起到學習帶動作用；其二是地理教師要主動參與到探究活動中，做好指導、鼓勵等工作。

四、進行分層教學與整合務必高度重視考評性

高中地理分層教學與整合要達到理想的教學目標，就必須重視評價與反饋的作用，借助評價，推動教學方法的改進，提升分層教學與整合的實用性。在教學中，教師必須合理設(shè)計教學評價和反饋，真實檢驗學生的地理知識掌握情況，有效體現(xiàn)分層教學與整合的教學效果。

總之，在高中地理課堂開展分層教學與整合，作為地理教師，要掌握此教學方法的核心與精髓，注重靈活運用，注重課后延伸和探究，注重分層次考評。由此，才能真正發(fā)揮高中地理分層教學與整合的作用。