張 琳

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)加速了各行各業(yè)的融合發(fā)展，同時(shí)也加速了各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，催生一個又一個新業(yè)態(tài)新模式，引發(fā)社會發(fā)生深刻變革，深刻影響著人才需求和教育形態(tài)，各種移動設(shè)備和學(xué)習(xí)工具以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺，打破了固化的教學(xué)模式。作為一名一直從事高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的專職教師，身處高速發(fā)展的時(shí)代，面對財(cái)務(wù)的數(shù)字化和智能化，深知高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革創(chuàng)新，才能滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的新需求，但是如何創(chuàng)新呢？2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量”，并提出“開展智慧教育探索與實(shí)踐”的實(shí)施行動；2019年國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革”。智慧教育被提升到一個新的高度，有研究學(xué)者認(rèn)為“智慧教育是教育從傳統(tǒng)時(shí)代走向數(shù)字時(shí)代乃至未來指數(shù)時(shí)代的必然選擇”[1]，可見，智慧教育將成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要戰(zhàn)略。

本文從認(rèn)識智慧教育入手，基于智慧教育理念，從智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)方法、智慧教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行深入研究，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于智慧教育的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為高職會計(jì)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)提供新思路。

一、認(rèn)識智慧教育

教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，因此，不同的社會背景下，教育會賦予不同的使命，教育會隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷地進(jìn)行調(diào)整變革，以滿足社會的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，引領(lǐng)著人類教育向智慧教育演進(jìn)，智慧教育是教育信息化2.0發(fā)展的新樣態(tài)，它指引著教育理念、教育環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)方式等都在轉(zhuǎn)變。那么，究竟什么是智慧教育呢？祝智庭教授認(rèn)為：“智慧教育是通過人機(jī)協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式?！盵1]可見，智慧教育是一種教育理念，是對未來教育的美好向往，它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生成為善學(xué)習(xí)、善思考、善合作、善創(chuàng)造的智慧型人才；其次，智慧教育需要借助人機(jī)協(xié)同的教育環(huán)境，它智能便捷，能統(tǒng)計(jì)分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)，自行匹配與之相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主地完成；其三，智慧教育體現(xiàn)為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，以優(yōu)化教學(xué)過程；最后，智慧教育提倡創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展。筆者認(rèn)為，智慧教育更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對人才培養(yǎng)模式的影響，是教育者借助智慧教學(xué)環(huán)境通過智慧教學(xué)方法及智慧教學(xué)評價(jià)方法幫助學(xué)習(xí)者成為智慧型人才的一種教學(xué)理念。

二、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

智慧教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)融合的教與學(xué)的環(huán)境，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，其中硬件環(huán)境是智慧教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，軟件環(huán)境是智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)核，2012年教育部提出建設(shè)“三通兩平臺”至今，高職院校信息化環(huán)境建設(shè)已取得顯著成果。對于信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)，目前各高職院校基本實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋，引進(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了多媒體教室、錄播教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、仿真虛擬實(shí)訓(xùn)室等，并配備專業(yè)技術(shù)人員對教學(xué)設(shè)備的使用提供咨詢和維護(hù)服務(wù)；在信息技術(shù)軟件環(huán)境建設(shè)上，購置相關(guān)課程教學(xué)應(yīng)用軟件，如互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)綜合技能競賽軟件、業(yè)財(cái)稅類軟件、財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)軟件、“網(wǎng)中網(wǎng)”仿真實(shí)訓(xùn)軟件、新道實(shí)訓(xùn)軟件等，鼓勵教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，積極推進(jìn)教學(xué)APP應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐?？梢?，現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境為建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境提供了一定的支撐，但是還存在一定的問題，如校園網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)會出現(xiàn)掉網(wǎng)和速度慢卡的現(xiàn)象，教學(xué)APP教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用不多，由于資金問題，課程教學(xué)應(yīng)用軟件更新升級不及時(shí)，導(dǎo)致部分課程不能持續(xù)正常使用。可見，智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)需要相關(guān)主管部門的政策支持、學(xué)校的資金支持、教師的教學(xué)支持，需要各方共同參與到建設(shè)中來，校園寬帶網(wǎng)絡(luò)需要實(shí)現(xiàn)提速增智，以滿足智慧教學(xué)的需求，無線校園、智能設(shè)備應(yīng)用應(yīng)逐步普及升級，更多更好的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)被學(xué)習(xí)推廣等等，為學(xué)生創(chuàng)造真正智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境能為學(xué)生即時(shí)即地提供學(xué)習(xí)所需，并根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)提供易操作的交互界面供學(xué)生自由探討，促進(jìn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。[2]

三、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)智慧教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)取決于學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容，不同時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)不一樣，課程性質(zhì)和內(nèi)容會變化，教學(xué)方法也應(yīng)不斷更迭，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，智慧教育時(shí)代需要智慧教學(xué)方法。

（一）學(xué)情分析

其一，我們所面對的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們從一出生就生活在網(wǎng)絡(luò)的世界，于他們來說數(shù)字生活已是他們的日常，他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等等都依賴于數(shù)字產(chǎn)品，甚至他們的認(rèn)知、自我概念的構(gòu)建都深受數(shù)字化世界的影響，如果我們在教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法很好地將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與數(shù)字世界結(jié)合起來，應(yīng)該會收到意想不到的教學(xué)效果。其二，高職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力相對較弱，學(xué)習(xí)上比較依賴于教師，因此，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。作為高職會計(jì)專業(yè)專職教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，提高自身的數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，對學(xué)生保持有最大的愛心和耐心，理解學(xué)生存在多元的價(jià)值沖突，允許學(xué)生敢于表達(dá)各自的價(jià)值立場，并引導(dǎo)學(xué)生通過溝通對話協(xié)商對各自的立場展開交流，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)成價(jià)值共識，形成自己的價(jià)值理念，從而使自己更加成熟和豐盈。

（二）課程分析

以湖南某職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置為例，高職會計(jì)專業(yè)課程一般包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，本部分主要對專業(yè)課展開探討。專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成，不管是必修還是選修課，從內(nèi)容上來看可以將其分成兩類，一類是專業(yè)基本理論和專業(yè)知識課程，另一類是專業(yè)技能課程，當(dāng)然對職業(yè)院校的學(xué)生來說，專業(yè)基本理論和專業(yè)知識最終都要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，扎實(shí)的專業(yè)理論知識是具備較強(qiáng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，而熟練的專業(yè)技能能更好地理解所學(xué)的專業(yè)理論知識，如何讓專業(yè)理論知識課程和專業(yè)技能課程很好地滲透和融合，以滿足現(xiàn)代社會行業(yè)的需求，信息時(shí)代呼喚智慧教學(xué)方法。

（三）智慧教學(xué)方法的運(yùn)用

智慧教學(xué)方法是教育智慧的體現(xiàn)，它基于智慧教育理念以賴智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，它充分體現(xiàn)“情境、個性、協(xié)同、創(chuàng)造”等特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會冷靜地面對問題、細(xì)致地分析問題、果斷地解決問題。高職會計(jì)專業(yè)基本理論和專業(yè)知識課程，理論性強(qiáng)，如果教師簡單用講授法學(xué)生會覺得枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，但是如果我們能把知識與學(xué)生的日常結(jié)合起來并采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)等多樣的方法讓學(xué)生參與其中，會取得很好的教學(xué)效果。對于專業(yè)技能課程，操作性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合緊密，一定要給學(xué)生創(chuàng)造仿真的工作情景，要有職業(yè)代入感，采用情境教學(xué)、角色扮演、講練結(jié)合的方法比較合適。

（1）啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是通過循循善誘的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以掌握和理解新知識的方法。如《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中講到原始憑證，從概念上來看“它是在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，用以記錄和證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的情況的憑證”，如果我們直接將概念給學(xué)生念一遍，學(xué)生完全沒有印象，啟發(fā)式教學(xué)可以這樣完成：先讓每位學(xué)生保留一張自己近期消費(fèi)的票據(jù)，在課堂上讓學(xué)生展示自己的票據(jù)，并通過票據(jù)告知大家他消費(fèi)的時(shí)間、內(nèi)容、金額等相關(guān)信息，由此引出原始憑證的概念及包含的要素，這樣學(xué)生很容易理解原始憑證，然后教師展示制造企業(yè)常用的原始憑證，啟發(fā)學(xué)生陳述所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生很快對原始憑證有了很強(qiáng)的感性和理性的認(rèn)識，整個教學(xué)過程自然流暢。教師通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生將生活和所學(xué)聯(lián)系起來，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，避免死記硬背。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是教師借助典型案例，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展開探討，分析問題并解決問題的教學(xué)方法，這種方法一方面有助于教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，也幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)。如《稅務(wù)會計(jì)》課程涉及很多稅法規(guī)范條例及稅收政策，《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程涉及很多會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則，內(nèi)容繁瑣枯燥，教師可以將這些條例融入典型案例當(dāng)中，會極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更好地理解和記憶所學(xué)知識點(diǎn)。

（3）項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為引導(dǎo)以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，即通過實(shí)施一個由若干任務(wù)構(gòu)成的完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。如《成本會計(jì)》課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括成本核算的一般賬務(wù)處理程序和產(chǎn)品成本計(jì)算的方法兩個部分，在學(xué)習(xí)品種法時(shí)就可以采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，因?yàn)檫@種方法的計(jì)算程序?qū)嶋H上是將前面已學(xué)的成本核算的賬務(wù)處理程序結(jié)合起來，因此可以直接給學(xué)生布置一個完整的項(xiàng)目要求學(xué)生計(jì)算某種產(chǎn)品的成本，當(dāng)學(xué)生按前面所學(xué)的內(nèi)容完成每一項(xiàng)任務(wù)，即這個項(xiàng)目也就完成了，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成整個項(xiàng)目，而且學(xué)生完成后非常有成就感，此時(shí)教師再引出品種法，學(xué)生體驗(yàn)了整個計(jì)算流程之后，相當(dāng)于復(fù)盤，會積極地參與討論歸納這種方法的特點(diǎn)、范圍、步驟，效果很好。

（4）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是教師為學(xué)生營造仿真的職場環(huán)境，利用各種教學(xué)手段讓學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生更有職業(yè)體驗(yàn)感，在此情境中學(xué)會思考、探究和協(xié)作的一種教學(xué)方法。如《VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，在課堂上實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理全景仿真、供應(yīng)鏈管理全景仿真、虛擬商業(yè)社會全景仿真，以制造型企業(yè)為實(shí)訓(xùn)主體，同時(shí)設(shè)置與之有業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的工貿(mào)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、服務(wù)公司、物流公司以及銀行、稅務(wù)局、市場監(jiān)管局、人力資源和社會保障局，借助VBSE綜合實(shí)踐教學(xué)平臺讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務(wù)單據(jù)，結(jié)合與教學(xué)目標(biāo)適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作。營造虛擬商業(yè)社會情境使課堂變成了職場，帶學(xué)生真切了解商業(yè)環(huán)境、開拓職場視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)職場技巧，為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

（5）角色扮演法。角色扮演法是在仿真的職場情境中，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生以該角色的身份履行其職務(wù)，完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。如《VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，在實(shí)訓(xùn)主體制造企業(yè)設(shè)置了CEO、行政助理、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、采購、倉儲、銷售等13個崗位，其經(jīng)銷商設(shè)置了財(cái)務(wù)經(jīng)理、出納、倉儲經(jīng)理等5個崗位，相關(guān)聯(lián)的工貿(mào)企業(yè)設(shè)置了總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理等3個崗位，市場監(jiān)管局、稅務(wù)局、社保局、銀行、服務(wù)公司、物流公司崗位各1個，每個崗位均由學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)生必須清楚自己的崗位職責(zé)，并完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。通過這樣的角色扮演，學(xué)生的身份、心理、習(xí)慣都在慢慢發(fā)生變化，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘鲂氯耍杀粍訉W(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由依賴?yán)蠋熥優(yōu)橐揽孔约?，他們能切身地體會到學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作的重要。

（6）講練結(jié)合法。講練結(jié)合法是教師將講授和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在基本的理論知識的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐加深理解和認(rèn)識的一種教學(xué)方法，一般而言，對于專業(yè)理論知識課的新課可以采用先講后練的形式，專業(yè)理論知識課的練習(xí)課可以采用先練后講的形式，而對于專業(yè)技能課程可以采用邊講邊練的形式。

在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)方法不會獨(dú)立存在，各種方法在使用時(shí)會有融匯和交錯，比如啟發(fā)式教學(xué)可能會貫穿于其他任何一種教學(xué)方法，在情境教學(xué)法中會有角色扮演，講練結(jié)合會在案例和項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行等等。筆者認(rèn)為，在信息時(shí)代，教師能借助智慧教學(xué)環(huán)境智慧地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走向智慧，這樣的方法就是智慧教學(xué)方法。

四、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)智慧教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

在智慧教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在教師智慧教學(xué)方法的引導(dǎo)下是否學(xué)會了智慧學(xué)習(xí)，是否向智慧型人才發(fā)展，教學(xué)評價(jià)顯得尤為重要。高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)智慧教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教的原則，充分體現(xiàn)評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)形式多樣、評價(jià)過程開放、評價(jià)結(jié)果透明的特征，對學(xué)生的品行、知識、技能三方面能給予客觀公平公正的評判。評價(jià)主體多元，有教師、學(xué)生及教學(xué)平臺；評價(jià)內(nèi)容多維，評價(jià)應(yīng)涵蓋課程學(xué)習(xí)全過程，從學(xué)生看、聽、說、寫全方位展開評價(jià)，包括課前的預(yù)習(xí)，如教學(xué)平臺課程視頻的觀看、課前任務(wù)的完成；課堂的表現(xiàn)，如課堂出勤、課堂討論和課堂訓(xùn)練；課后的作業(yè)，如作業(yè)的完成及反思總結(jié)；課程結(jié)束期末的考試；評價(jià)形式多樣，有教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教學(xué)平臺評價(jià)，教師綜合評價(jià)；評價(jià)過程開放，在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)將通過教學(xué)平臺記錄，并通過大數(shù)據(jù)整理出學(xué)生每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，因此，評價(jià)結(jié)果透明，評價(jià)的結(jié)果將不僅是一個分?jǐn)?shù)，每位同學(xué)都將獲得一張結(jié)構(gòu)化的表格，將實(shí)時(shí)呈現(xiàn)該學(xué)生課程學(xué)習(xí)每個過程的明細(xì)評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生明確需要努力的方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教育是一種新境界、新范式，它更多關(guān)注的是人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)智慧教學(xué)環(huán)境，提倡智慧教學(xué)方法，重視智慧教學(xué)評價(jià)體系，追求的是培養(yǎng)具有良好價(jià)值觀，具有創(chuàng)新思維，具有較強(qiáng)行動力的智慧型人才[1]，基于智慧教育理念探索高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，希望能為高職院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。