李柏林 趙建強(qiáng) 王俊

（1.武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院；2.武漢臨空港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)服務(wù)業(yè)發(fā)展投資集團(tuán)有限公司；3.武漢市東西湖自來(lái)水公司）

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，迫切需要對(duì)高校工程教育進(jìn)行改革?！靶鹿た啤笔?016年6月教育部針對(duì)討論工程教育改革時(shí)提出的。新工科是以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。在高校層面，新工科首先是指新興工科專業(yè)，也包括了傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造；在社會(huì)層面，新工科強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)則是新結(jié)構(gòu)和新體系[1]。新工科建設(shè)是我國(guó)高等工程教育對(duì)未來(lái)發(fā)展的深度思考,是對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的積極回應(yīng),是深化高等工程教育改革的必然路徑[2]。

環(huán)境類專業(yè)是傳統(tǒng)工科專業(yè)，是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，國(guó)內(nèi)外環(huán)境類專業(yè)發(fā)展處于領(lǐng)先水平的高校對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力都十分重視。德國(guó)采取“學(xué)校專業(yè)教育+企業(yè)技能培訓(xùn)”的“雙元制”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，是一種校企協(xié)同開展以職業(yè)培訓(xùn)為主的職業(yè)教育模式，解決了學(xué)校和企業(yè)彼此疏離的矛盾[3]。國(guó)內(nèi)諸多高校建立了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地、工程實(shí)踐教育中心等實(shí)習(xí)基地，但目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校環(huán)境類專業(yè)實(shí)習(xí)仍以參觀為主，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到有效提升。在“新工科”背景下，如何對(duì)環(huán)境類專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)置和改善，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，從而建立從理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐再到探究學(xué)習(xí)的教學(xué)鏈條，實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人的目標(biāo)，是高校環(huán)境類本科專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要課題。

二、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)存問(wèn)題

首先通過(guò)對(duì)本校環(huán)境類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)研咨詢，了解實(shí)習(xí)基地概況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及授課方式，然后組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、授課教師和企業(yè)導(dǎo)師就環(huán)境類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行集體研討，明晰當(dāng)前我校環(huán)境類本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題。

（一）走馬觀花式的實(shí)習(xí)形式，缺乏深度了解

首先“參觀式實(shí)習(xí)”無(wú)法使學(xué)生得到充分的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。其次，由于學(xué)生缺乏一定的工程實(shí)踐技能，并且企業(yè)考慮到學(xué)生的自身安全和產(chǎn)品生產(chǎn)安全，在目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，主要是老師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。此外，由于實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的不足，學(xué)生只能對(duì)實(shí)習(xí)基地的大致工作內(nèi)容和方式有一定了解，基本沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到企業(yè)正式生產(chǎn)中。因此，學(xué)生很難深入了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在今后工作中仍需耗費(fèi)大量時(shí)間來(lái)了解和適應(yīng)。而且學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，很少有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作設(shè)備或者儀器，僅僅停留在觀察和聽(tīng)講階段，學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生課堂上習(xí)得的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)不能得到有效聯(lián)系。

（二）實(shí)習(xí)基地功能單一，缺乏有效利用

校企聯(lián)合建立的實(shí)習(xí)基地，主要在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才投入使用，平時(shí)很難得到充分利用，實(shí)習(xí)基地大多數(shù)時(shí)間處于閑置狀態(tài)，造成了一定的浪費(fèi)。同時(shí)，實(shí)習(xí)主要以參觀為主，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)得不到很好鞏固，工程實(shí)踐操作能力也就得不到明顯提高。

（三）實(shí)習(xí)過(guò)程主要以指導(dǎo)老師講解為主，學(xué)生參與度低

當(dāng)前學(xué)生實(shí)習(xí)主要是以指導(dǎo)老師或企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生講解為主，導(dǎo)致學(xué)生參與到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容少，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不強(qiáng)。此外，實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師主要忙于安排學(xué)生的秩序及安全維護(hù)，往往不能全面掌握每位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)狀態(tài)和積極程度。因此，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和工程實(shí)踐能力提升情況，這樣也容易使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不重視實(shí)踐操作。并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中一般是一位指導(dǎo)老師帶領(lǐng)多位學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，顯著降低了學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使學(xué)生實(shí)習(xí)興趣不高，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)探討，學(xué)生的工程實(shí)踐能力就得不到有效改善，實(shí)習(xí)效果不佳。

三、實(shí)習(xí)基地建設(shè)措施

在“新工科”背景下，對(duì)環(huán)境類專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)置和改造尤為重要。為建立環(huán)境領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的綜合平臺(tái)，解決實(shí)習(xí)基地以參觀為主、流于形式，校外基地作用單一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生興趣不高、參與度低等問(wèn)題。校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地通過(guò)優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容及深度，完善實(shí)習(xí)基地功能，改變實(shí)習(xí)講解方式等措施，保障學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提升，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且對(duì)營(yíng)造和維護(hù)良好的校企合作關(guān)系至關(guān)重要。

（一）優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容及深度

在學(xué)生實(shí)習(xí)前學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，加大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員為學(xué)生講解典型實(shí)際工程案例，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，并找到自身存在的不足。此外，指導(dǎo)老師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)骨干在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)分配好企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，安排專門分管技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑，提升學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，并在保障安全生產(chǎn)條件下，盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并且拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)深度，保證學(xué)生充分了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式和內(nèi)容，使得學(xué)生工程實(shí)踐能力得到真正提高。

（二）完善并拓展實(shí)習(xí)基地的功能

首先，為使實(shí)習(xí)基地得到更好利用，提高學(xué)生實(shí)習(xí)參與度和積極性，可引入假期分散實(shí)習(xí)、崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)等多種形式。對(duì)于渴望提高自身工程實(shí)踐能力的學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)老師與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，選擇與環(huán)境專業(yè)有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐項(xiàng)目或課題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)也可為企業(yè)解決人才短缺的問(wèn)題。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，在“新工科”背景下，高校應(yīng)該重視工程實(shí)踐中的創(chuàng)新性，把創(chuàng)新作為工程實(shí)踐目標(biāo)之一。因此，可將實(shí)習(xí)基地也作為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)生可通過(guò)參與各類環(huán)保競(jìng)賽、自主創(chuàng)新基金項(xiàng)目、國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目等不斷鍛煉自己的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生自己也可以根據(jù)對(duì)企業(yè)需求的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)或其他方面的問(wèn)題，然后由學(xué)生提出創(chuàng)新科研課題，經(jīng)企業(yè)和老師商討同意后，由企業(yè)投入，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，使得學(xué)生的自主創(chuàng)新課題得到落實(shí)，一定程度上可解決企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，并且可以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新課題成功的自豪感和創(chuàng)新積極性。

再次，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與到學(xué)校理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等全程教學(xué)環(huán)節(jié)，把企業(yè)典型工程案例搬進(jìn)課堂，將課外課堂變?yōu)檎n內(nèi)課堂，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確了解行業(yè)需求，完善自身不足，樹立正確就業(yè)觀。使學(xué)生能及時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，全面提升學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。校企聯(lián)合建立的實(shí)習(xí)基地應(yīng)以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)化需求為方向，積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)新工科背景下環(huán)境類高校實(shí)踐基地建設(shè)新態(tài)勢(shì)[4]。

最后，實(shí)習(xí)基地也可作為教師提升和拓展工程實(shí)踐能力的補(bǔ)給站。通過(guò)校企聯(lián)合商討，設(shè)置學(xué)校教師定期掛職實(shí)踐和頂崗工作機(jī)制。強(qiáng)化教師行業(yè)工程實(shí)踐背景，豐富教學(xué)工程案例和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師工程實(shí)踐素養(yǎng)及教學(xué)水平。利用實(shí)習(xí)基地通過(guò)集訓(xùn)或者生產(chǎn)實(shí)踐等模式培養(yǎng)一批專業(yè)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的環(huán)境工程專業(yè)教師[5]。此外，學(xué)校與企業(yè)通過(guò)以實(shí)習(xí)基地為依托來(lái)聯(lián)合開展課題研究，既能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的合作，也為教師從事深度融合的實(shí)踐工程提供了條件，解決教師因教學(xué)任務(wù)重?zé)o法參與企業(yè)研發(fā)、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)教師科研成果轉(zhuǎn)換，提升學(xué)院整體科研氛圍。

（三）改變實(shí)習(xí)講解方式

首先，通過(guò)搭建實(shí)習(xí)企業(yè)及實(shí)習(xí)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣及職業(yè)方向自主選擇實(shí)習(xí)企業(yè)及項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)熱情，使學(xué)生可以快速進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。

其次，在進(jìn)行生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師參照企業(yè)模式為學(xué)生設(shè)置相似崗位，并進(jìn)行一定程度生產(chǎn)演練，讓學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，切身體會(huì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行流程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用在校所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)中復(fù)雜工程問(wèn)題的技能。通過(guò)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)，可以拓寬學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)精神。

再次，在實(shí)習(xí)時(shí)，改變以往以老師為主的講解方式，為學(xué)生提供暢所欲言的實(shí)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)老師及企業(yè)技術(shù)人員針對(duì)學(xué)生提出的各種工程問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效解答，并在有條件的情況下，給予學(xué)生充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。此外，通過(guò)構(gòu)建“企業(yè)導(dǎo)師-指導(dǎo)教師-學(xué)生”三位一體的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，改變以往以教師評(píng)分為主的單一實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生也參與到自己實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中，提高實(shí)習(xí)效果。

最后，由于學(xué)生離開熟悉的校園生活進(jìn)入到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境，學(xué)生的情緒和生活可能會(huì)有一定波動(dòng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可全程跟蹤學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，充分利用電話、微信等與學(xué)生溝通，解決學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，從而確保學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性和實(shí)效性。

四、實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效

武漢理工大學(xué)建立了5個(gè)環(huán)境類本科生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其中有1個(gè)湖北省級(jí)基地——武漢市東西湖自來(lái)水公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)運(yùn)行，已取得較好成效。

（一）培養(yǎng)了大批受企業(yè)好評(píng)的畢業(yè)生

武漢市東西湖自來(lái)水公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地近四年來(lái)，培養(yǎng)了300余名本科畢業(yè)生。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式，參觀和深度了解了企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容及方式，使學(xué)生的理論知識(shí)與工程實(shí)踐得到充分結(jié)合，所指導(dǎo)的畢業(yè)生整體上理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到了用人單位的普遍好評(píng)。

（二）學(xué)生科研工程實(shí)踐能力得到提升

2018年以來(lái)，依托實(shí)習(xí)基地，本專業(yè)教師指導(dǎo)環(huán)境專業(yè)學(xué)生參加了40余項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文30余篇，參與申報(bào)發(fā)明專利10余項(xiàng)，在大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、第十四屆環(huán)境友好科技競(jìng)賽、第七屆湖北省普通高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等比賽中多次獲獎(jiǎng)，極大提高了學(xué)生科研工程實(shí)踐能力。

（三）學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)骨干理論水平得到充分鍛煉

本專業(yè)教師通過(guò)在實(shí)習(xí)企業(yè)定期掛職實(shí)踐和頂崗工作，強(qiáng)化了教師行業(yè)工程實(shí)踐背景，提升了專業(yè)教師工程實(shí)踐素養(yǎng)及教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校定期為企業(yè)員工進(jìn)行環(huán)境知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化企業(yè)員工整體專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)骨干。通過(guò)上述措施達(dá)到了校企共贏目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了校企間的長(zhǎng)期良性合作。

五、結(jié)語(yǔ)

校企合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境專業(yè)人才的需要，而且還能為企業(yè)注入新活力，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院與武漢市東西湖自來(lái)水公司經(jīng)十余年合作，建立了較完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與培養(yǎng)模式。學(xué)生實(shí)習(xí)熱情逐漸提高，實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)整個(gè)行業(yè)也有了更清楚的認(rèn)知。通過(guò)校企實(shí)習(xí)基地協(xié)同育人模式的改革，環(huán)境本科專業(yè)人才工程實(shí)踐能力、綜合職業(yè)素質(zhì)顯著提高，為環(huán)境類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式提供了有益的探索案例。

【相關(guān)鏈接】

武漢理工大學(xué)（Wuhan University of Technology），簡(jiǎn)稱武理工，位于武漢市，是中華人民共和國(guó)教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校，“211工程”建設(shè)高校，由教育部和交通運(yùn)輸部、國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)局共建，入選985工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)、“111計(jì)劃”、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目、新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生接收院校、國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。

學(xué)校辦學(xué)源頭起源于1898年湖廣總督張之洞奏請(qǐng)清政府創(chuàng)辦的湖北工藝學(xué)堂，2000年5月27日由原武漢工業(yè)大學(xué)、武漢交通科技大學(xué)、武漢汽車工業(yè)大學(xué)合并組建。武漢工業(yè)大學(xué)源于1948年的中國(guó)人民解放軍東北軍區(qū)軍工部工業(yè)專門學(xué)校，1978年被確定為全國(guó)重點(diǎn)院校之一，1985年更名為武漢工業(yè)大學(xué)，1998年由原國(guó)家建材局所屬劃轉(zhuǎn)為教育部主管。武漢交通科技大學(xué)源于1946年的國(guó)立海事職業(yè)學(xué)校，歷經(jīng)傳承與發(fā)展，1993年更名為武漢交通科技大學(xué)，隸屬原交通部。武漢汽車工業(yè)大學(xué)源于1958年的武漢工學(xué)院，歷經(jīng)傳承與發(fā)展，1995年更名為武漢汽車工業(yè)大學(xué)，隸屬原中國(guó)汽車工業(yè)總公司。

截至2021年3月，學(xué)校共有教職工5419人，其中專任教師3255人，中國(guó)科學(xué)院院士1人，中國(guó)工程院院士4人，歐洲科學(xué)院院士3人，澳大利亞工程院院士1人，世界陶瓷科學(xué)院院士1人，俄羅斯工程院外籍院士1人，面向全球聘任的戰(zhàn)略科學(xué)家30人，國(guó)家“973計(jì)劃”和重大科學(xué)研究計(jì)劃首席科學(xué)家2人，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”9人，國(guó)家杰出青年基金獲得者7人，國(guó)家優(yōu)秀青年科學(xué)基金獲得者2人，國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者3人，“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選11人，中宣部文化名家暨“四個(gè)一批”人才1人，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的中青年專家6人，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家220人，湖北省高端人才引領(lǐng)培養(yǎng)計(jì)劃6人，湖北省“楚天學(xué)者”136人，省部級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家81人，享受省政府專項(xiàng)津貼專家37人；擁有國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個(gè)、湖北省教學(xué)團(tuán)隊(duì)9個(gè)。