◎梁芳萍

(廣西玉林技師學院，廣西 玉林 537000)

數(shù)學因其縝密的邏輯性以及高度抽象的理論性成為當今教育事業(yè)中不可缺少的部分.數(shù)學對培養(yǎng)學生的邏輯思維以及學習能力有著深遠的影響.在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采用“填鴨式”教學方式，這導致學生學習數(shù)學理論知識過于死板，沒有自己的思考時間.而“對分課堂”增加了學生之間的討論學習，這不僅有利于學生學習、吸收知識，還有利于改善課堂環(huán)境，增加學生的學習興趣.因此，將“對分課堂”與數(shù)學課堂進行結合十分重要.

一、中職數(shù)學課堂現(xiàn)狀及原因分析

(一)中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

第一，大部分中職院校的學生數(shù)學基礎較差.由于中職院校存在一定的特殊性，中職院校的數(shù)學課堂陷入了“尷尬”局面.中職院校學生的數(shù)學基礎較為薄弱，因此在進行數(shù)學教學的過程中，教師需要不斷降低對學生的要求.同時，部分中職院校的學生對數(shù)學學習存在一定的抵觸心理，甚至對數(shù)學學習存在畏懼心理，這也導致數(shù)學課堂無法順利進行.因此，中職學生數(shù)學基礎差成為數(shù)學課堂中最突出的問題.

第二，許多中職院校選擇的數(shù)學教材脫離學生的實際需求.與高中數(shù)學教材相比，中職院校的數(shù)學教材缺乏一定的針對性，課程體系并不完善，部分數(shù)學章節(jié)無法準確表明相關數(shù)學知識可應用的場景，這使得部分學生在學習的過程中無法正確認識數(shù)學知識與自身專業(yè)之間的關系.中職院校旨在為社會培養(yǎng)具有一定專業(yè)性的人才，因此其所選的數(shù)學教材是否可以滿足學生的專業(yè)發(fā)展需求十分重要.

第三，大部分中職院校缺乏完善的教學評價體系.許多中職院校的教師在進行教學時主要以院校提供的教材為主，但這些教材并不能完全適應學生的發(fā)展，這導致數(shù)學課堂脫離了專業(yè)教學，使學生不能正確認識到數(shù)學的學習目標.同時，數(shù)學教學很容易受到多方因素的影響，這導致學生無法將數(shù)學知識學以致用.這都是因為中職院校沒有完善的教學評價體系，無法根據(jù)實際教學情況做出教學大綱的調整.

(二)中職數(shù)學教學效果不佳的原因分析

首先，中職院校的學生缺乏自信心.筆者在進行數(shù)學教學的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對學習并沒有強烈的興趣，他們在課堂中很難集中注意力學習知識.我們從中職院校的數(shù)學教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，有的學生由于初中階段數(shù)學成績不理想，進而放棄了數(shù)學學習，在課堂中即便想進行學習，也認為自身無法跟上教師的教學進度.同時，還有的學生認為數(shù)學與自身專業(yè)無關，他們更愿意花費大量的時間學習專業(yè)內容.這些情況的出現(xiàn)都是因為學生缺乏對數(shù)學學習的自信心，難以相信自己的真正實力.

其次，數(shù)學教學模式單一.雖然數(shù)學教學一直在進行改革，但是許多中職院校的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，而這些教學方式并不能滿足學生真正的學習需求.教師在授課過程中并沒有照顧到學生的學習能力，也沒有與學生進行有效溝通與交流，使學生在學習時沒有充分的時間進行獨立思考，導致學生逐步失去對數(shù)學的學習興趣.

最后，部分中職院校并不重視數(shù)學教學.中職院校過于重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，進而忽視了其他學科對學生發(fā)展的重要性.即便有些中職院校設立了數(shù)學學科，也只是“面上功夫”，并沒有加大數(shù)學課堂的執(zhí)行力度.

二、將“對分課堂”教學模式融入數(shù)學課堂的意義

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂當中進行知識講授，留給學生討論的時間少之又少，這在一定程度上阻礙了學生對新知識的吸收.“對分課堂”的出現(xiàn)很好地解決了這一問題.“對分課堂”是指將課堂時間分成兩個部分，一部分由教師進行知識講授，另一部分由學生進行討論.這種教學模式產生的優(yōu)勢十分明顯，當教師講授完新的理論知識后，學生擁有一定的自主時間可以將新知識進行討論與吸收.“對分課堂”增加了教師與學生之間的交流互動，在潛移默化間加深了師生之間的感情.在進行“對分課堂”時，教師需要在課堂的前半部分進行知識講授，并只講授知識框架，除此之外的內容需要學生在課堂的后半部分進行自主討論，這就要求學生在前半部分學習的過程當中必須認真聽講，這樣的教學模式可以改善學生過于依賴教師的現(xiàn)象，有助于學生在課堂中集中注意力.“對分課堂”教學模式對引導學生參與課堂教學做出了重大貢獻，并且可以充分調動學生學習的積極性，這樣的教學模式既重視教師在課堂當中的引導作用，又強調了學生在討論過程當中的自主性.

(一)“對分課堂”有利于創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式通常是教師在黑板上書寫板書并應用講解的方式來教授數(shù)學.盡管許多中職教師已經采用PPT來輔助教學了，可是課堂還是以教師講授為主.這種教學模式被稱為“填鴨式”.“填鴨式”教學是教師單方面輸出，學生在課堂中始終處于被動學習的狀態(tài).新課改下的教學觀要求學生應當是課堂中的主體，但傳統(tǒng)的教學模式不符合這一點.

將“對分課堂”與數(shù)學教學進行融合可在一定程度上解決上述問題.在“對分課堂”中，學生擁有充分的時間進行討論，教師可以在學生討論的過程中進行引導，這時教師不再是課堂中的主體，而是轉變?yōu)閷W生學習的引導者.在討論環(huán)節(jié)，教師通過與學生的交流可以加強師生關系，為后續(xù)的數(shù)學教學奠定基礎.學生變成了學習的主人，數(shù)學教學課堂也因“對分課堂”的加入提高了教學質量.

(二)“對分課堂”有利于減輕教師工作負擔

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師備課需要準備理論知識、重點難點、例題分析等，并在課堂中對備課內容進行呈現(xiàn)以及詳細解答.教師在上課的過程中，不僅要一刻不停地進行講解，還要隨時書寫板書.這種教學模式導致教師在上課的過程中十分勞累.

“對分課堂”這種新穎的教學模式只需要教師對知識點框架以及重點難點進行講解，其他部分由學生在討論的過程中完成.教師授課時間的長短直接影響著教師備課量的多少.在學生進行討論的過程中，教師的主要職責是對學生的討論情況進行監(jiān)督以及適當指導，這在一定程度上大大減輕了教師的工作負擔.同時，教師可以借助相關平臺軟件進行作業(yè)批改，這種簡易的批改方式減少了教師的工作量.

(三)“對分課堂”有利于轉變師生角色

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學課堂中，教師為課堂的主體，負責對學生進行知識傳授.但在新課改下的教師觀當中，教師由課程的忠實執(zhí)行者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者.“對分課堂”正符合這一理念.在“對分課堂”中，教師對知識框架進行講解之后，學生進行討論，這將學生在傳統(tǒng)課堂中的被動地位轉變?yōu)橹鲃拥匚唬處熞灿烧n堂主體轉變?yōu)橐龑д?同時，教師可以參與學生的討論過程，與學生一起討論.由此可見，“對分課堂”有利于師生角色的轉變.

三、“對分課堂”教學模式在數(shù)學課堂中的應用

“對分課堂”是一種以學生為主體且十分新穎的教學模式，其主要目的是激發(fā)學生學習的自主性.將“對分課堂”與中職數(shù)學課堂進行融合可以大幅提升教學效果.下面主要講解“對分課堂”教學模式在數(shù)學課堂中的應用.

(一)“對分課堂”在課前準備中的應用

“對分課堂”開拓了中職數(shù)學教師的教學思路，同時創(chuàng)新了數(shù)學的教學模式.“對分課堂”擁有簡單實用、適用范圍廣以及便于操作等多種優(yōu)點.在運用“對分課堂”之前，教師應當自覺參加“對分課堂”相關培訓，并在培訓的過程中掌握“對分課堂”的理論基礎.由于在“對分課堂”中，教師僅有一半的時間進行授課，這就要求教師在備課的過程中精益求精，精準提出重點難點，設計高效教學內容，精心準備教學素材.

(二)“對分課堂”在課堂教學中的應用

在中職數(shù)學教學任務的分布中，每周會有兩節(jié)數(shù)學課.筆者假設每節(jié)課的時長為90分鐘，對“對分課堂”進行分配示范.

在進行第一節(jié)課數(shù)學教學時，教師應當向學生介紹數(shù)學這門課程的大體內容，并向學生分享數(shù)學的發(fā)展歷史以及主要數(shù)學家的故事，闡明學習數(shù)學對學生未來發(fā)展的重要性，進而提高學生對數(shù)學的重視程度.隨后，教師向學生講解“對分課堂”的上課模式，并將班內學生進行分組，每個小組內應當同時擁有學困主和學優(yōu)生，引導學生之間形成互幫互助的學習狀態(tài).在確定好每個小組的組長之后，教師再對每個組員的工作進行分工.

在進行第二節(jié)課數(shù)學教學時，中職教師應當對數(shù)學中的概念以及運算公式進行講解，隨后布置針對這一理論知識需要學生討論的問題.教師在課堂的前45分鐘詳細講解知識點后，課間休息10分鐘.學生在休息過后開始進行討論.在討論過程中，學生可以自主利用手中的資源以及教室中的資源進行資料查閱，并按照組內成員的接受能力逐步吸收新知識.在距離下課還有15分鐘時，教師提出問題，各小組派出一名成員進行講解，此環(huán)節(jié)的時間大致為10分鐘.最后，教師進行正確講解，對學生給出的答案進行升華，整體時間不宜超過15分鐘.

部分中職院校的課堂時間為45分鐘，當教師完成知識點以及重點內容的教學后，留給學生的討論時間并不多，若是將問題留到下節(jié)課進行討論，容易出現(xiàn)學生遺忘知識點的現(xiàn)象，故可以采用連課的方式進行教學，上半節(jié)課進行理論教學，下半節(jié)課進行討論學習，這樣不僅有助于學生及時接受知識，還方便教師教學.但在實際教學的過程中，教師應當合理分配時間，在學生進行討論學習時可以適當?shù)貙W生的觀點進行糾正，以確保學生討論學習的效率.

(三)“對分課堂”在課堂結束后的應用

在“對分課堂”這種全新的教學模式中，我們應重視教師的傳授者地位以及學生的學習者地位.當學生在“對分課堂”中進行討論時，教師的適當參與可加強師生之間的互動性，這是將教師與學生都放在了學習的舞臺上，兩者皆參與了對新課堂的創(chuàng)新，激發(fā)了學生學習的積極性與自主性.學生在討論的過程中，教師可以根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)以及每個小組的討論結果進行打分，并將其納入平時成績的考核.同時，教師可以設立比賽制度，每次討論時第一個完成的小組可獲得獎勵，這種機制會集中學生在課堂中的注意力，并在課后會自發(fā)地對新內容進行預習.教師還可以對知識點進行隨機抽查，抽查不合格的學生將受到懲罰.在這種緊張的抽查環(huán)境下，學生在課后會自主安排學習時間進行復習.

學生在“對分課堂”中提升了學習主動性.在這種教學模式下，教師只需要對知識框架進行講解，而學生需要對細節(jié)進行討論.受“對分課堂”的影響，學生會加強對數(shù)學的重視程度.但由于數(shù)學這門課程本身極其深奧，這就需要學生在課后進行多次練習，進而形成學生自發(fā)學習的局面.在復習的過程中，學生不可避免地會利用網絡查詢相關資料，這在一定程度上可以提高學生的學習水平，進而增強數(shù)學學習效果.除此之外，“對分課堂”在中職數(shù)學課堂上的應用會加強師生之間的交流，有利于培養(yǎng)師生感情，對后續(xù)課程的開展起到一定的輔助作用.

(四)“對分課堂”在課程考核方面的應用

“對分課堂”是極具優(yōu)勢的新型教學模式，其既滿足了學生對知識點的理論學習，又滿足了學生對知識點的討論學習.但由于“對分課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，其考核方式也發(fā)生了改變.傳統(tǒng)的考核方式僅依靠筆試進行成績判定，而在“對分課堂”中，教師可將最終成績分為兩個部分，一部分是平時成績，也就是“對分課堂”中討論的成績；另一部分是期末筆試成績.將這兩個部分進行4∶6的比例分配，從而形成學生的最終成績.學生在課堂中的討論成績不只局限于討論結果，還包括對討論結果的書寫以及總結.教師應當從多方面對學生進行考核，以此追求學生的全面發(fā)展.教師在課程考核中引進“亮考幫”評價模式，即亮閃閃：列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內容等；考考你：列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，從而形成問題，并列出答案；幫幫我：列出自己不懂的問題，討論時求助別人.“對分課堂”的加入改變了傳統(tǒng)的考核方式，這在一定程度上確保了學生在學習過程中的綜合發(fā)展.

四、結束語

“對分課堂”是現(xiàn)在十分新穎的教學模式.教師將其應用到中職數(shù)學教學中，不僅可以提高教學效率和教學質量，還可以加強學生對數(shù)學學習的積極性，可謂是一舉多得.“對分課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，其更加注重以學生為主體.在應用“對分課堂”時，教師應當根據(jù)班級內的具體情況做出調整，真正做到成為學生學習的引導者，促進學生的全面發(fā)展.