◎張志春

(天?？h抓喜秀龍鎮(zhèn)炭窯溝小學(xué)，甘肅 武威 733201)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有很多孩子不懂得如何去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)也不懂得去向教師進(jìn)行請(qǐng)教.在此前提下，教師也不懂得孩子們的具體問(wèn)題出在哪幾個(gè)方面.為此，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)能得到有效提高.由于數(shù)學(xué)是屬于綜合性相對(duì)較強(qiáng)的科目，在解答問(wèn)題時(shí)也必須有效地綜合整體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與探究，如果孩子們不及時(shí)解決其疑問(wèn)，那么在長(zhǎng)期的問(wèn)題積累下，孩子們會(huì)漸漸地跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，后期可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心等情況.為此，教師必須有效避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)，必須有效地培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，讓孩子們及時(shí)提問(wèn)，有效提問(wèn).

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因分析

通過(guò)對(duì)我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂仍舊由教師主導(dǎo)，孩子們只有極少數(shù)的時(shí)間可以去進(jìn)行知識(shí)的自主探究等，這種狀況的出現(xiàn)與存在使得孩子們難以有效形成問(wèn)題意識(shí).不僅如此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中通常是教師提問(wèn)孩子們，這在一定程度上是對(duì)孩子們對(duì)知識(shí)的具體掌握情況的一種考查.但是這種方式的效果并不是很理想，孩子們并沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己是否對(duì)某一問(wèn)題具有疑問(wèn).即使一部分孩子提出了相關(guān)問(wèn)題，但是問(wèn)題也不具有足夠的有效性.這些現(xiàn)象的存在局限了孩子們的自主發(fā)展.為此，本文詳細(xì)地從以下幾個(gè)方面對(duì)導(dǎo)致孩子們問(wèn)題意識(shí)淡薄的具體原因進(jìn)行相關(guān)的探究與分析.

(一)教育觀念是造成學(xué)生不能提問(wèn)的根本原因

通過(guò)實(shí)際調(diào)查與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，孩子們的意識(shí)過(guò)于受到教師、家長(zhǎng)等的主導(dǎo)，使得孩子們的自身意識(shí)沒(méi)有得到有效體現(xiàn).一部分孩子可能會(huì)認(rèn)為在課堂當(dāng)中教師并沒(méi)有讓我提出問(wèn)題，那么我就不提出問(wèn)題.一部分孩子則是不好提出問(wèn)題，害怕自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，受到同學(xué)們的嘲笑.這種現(xiàn)象的存在是普遍的.教師在實(shí)際教學(xué)中不給予孩子們足夠的提問(wèn)時(shí)間的一部分原因也是因?yàn)閾?dān)心孩子們的提問(wèn)會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響課堂秩序.每個(gè)學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考核的過(guò)程當(dāng)中都有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先都有一定的影響.而教學(xué)效果作為其中一項(xiàng)考核指標(biāo)，自然受到教師的重視.為此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也迫切地希望孩子們能夠接收到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī).但是正因?yàn)檫@種觀念的影響，孩子們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并不具備主導(dǎo)思想，只能被動(dòng)地跟從教師的教學(xué)方案進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí).在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案下，孩子們只能掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)，其他方面的能力都沒(méi)能得到有效培養(yǎng).并且受一部分因素的影響，家長(zhǎng)在對(duì)孩子們進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)以“老師說(shuō)的都是正確的，你要聽老師的話”等這種言語(yǔ)來(lái)教育孩子，使得孩子們“聽話”這種觀念根深蒂固，在課堂當(dāng)中也一味地聽從教師教學(xué)，不敢主動(dòng)提出自身的問(wèn)題等.總之，在這種錯(cuò)誤的觀念意識(shí)下，孩子們無(wú)法有效地進(jìn)行提問(wèn)，也不敢進(jìn)行提問(wèn).

(二)教師的權(quán)威性是造成學(xué)生不敢提問(wèn)的直接原因

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂一直被教師所主導(dǎo)，孩子們只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在此狀態(tài)下，孩子們一直對(duì)教師有一種權(quán)威性的印象，在實(shí)際遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所想到的不是自己去自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，反而是去依賴教師.并且由于孩子們內(nèi)心對(duì)教師的畏懼，孩子們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中又不敢去向教師請(qǐng)教問(wèn)題，只知道一味地聽從教師的講解去進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí).

(三)傳統(tǒng)教學(xué)方法是造成學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的主要原因

在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通常受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在進(jìn)行實(shí)際教育的過(guò)程當(dāng)中過(guò)于將教學(xué)局限于課堂當(dāng)中，使得孩子們的思維得不到有效發(fā)散，只能在教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)框架當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).要想有效地提高孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師就不能僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子們進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，讓孩子們的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到有效培養(yǎng).但是教師對(duì)這種啟發(fā)教學(xué)又存在著一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)就是提問(wèn)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題.問(wèn)題的提出并不是針對(duì)孩子們本身可能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所存在的疑問(wèn)，反而是教師所設(shè)計(jì)的孩子們應(yīng)當(dāng)具有的問(wèn)題.并且這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)、討論等都是教師在課前進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)都已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)中只是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行而已.孩子們?cè)诖诉^(guò)程當(dāng)中并不具備主導(dǎo)課堂的地位.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)可以有效地幫助孩子們?yōu)榻窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并且能夠有效地拓展孩子們的思維.因此必須有效地培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)其進(jìn)步與發(fā)展.下文將通過(guò)其作用的具體體現(xiàn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析.

(一)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須有效地發(fā)展孩子們的數(shù)學(xué)思維.只有這樣，孩子們才能夠有效地通過(guò)擴(kuò)散自身的數(shù)學(xué)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考.因此，教師必須培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，讓孩子們處于課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位，對(duì)孩子們加以引導(dǎo)，讓孩子們自主地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面進(jìn)行相應(yīng)的探討.這樣一來(lái)，孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果也能夠隨之增加，課堂的教學(xué)效率也能夠有效提高.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，孩子們?cè)趯?shí)際解答問(wèn)題時(shí)，必須有效地具備相應(yīng)的邏輯能力，只有這樣才能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容等方面一步步地進(jìn)行相應(yīng)的思考，因此教師也必須注重對(duì)孩子們這方面能力的培養(yǎng).

(二)是發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的需要

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸提高，新課程改革逐漸普及教育教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)階段.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容掌握得更加全面化和具體化，防止學(xué)生在后期實(shí)際做題的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，不只是單一聽從數(shù)學(xué)教師的講解，從而防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力分散等問(wèn)題.

(三)是改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在講課時(shí)，數(shù)學(xué)教師只是一味注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和計(jì)算公式的講解，認(rèn)為自己講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生能夠全面理解的內(nèi)容也能夠越來(lái)越多.在后期做題過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的運(yùn)用更加靈活化，防止學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題.但是在這種教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有真正關(guān)注到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使得學(xué)生難以在小學(xué)階段全面健康發(fā)展.在今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考各個(gè)計(jì)算公式和基本概念是怎樣由來(lái)的，在做題過(guò)程中對(duì)這部分內(nèi)容是怎樣考查的；引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)每一次考試和做題中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行科學(xué)有效的分析，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

(一)引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

要想有效地培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，就必須要鼓勵(lì)孩子們提出自身的疑問(wèn)，在此前提下，才能夠一步步地培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，并且能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有效地提出問(wèn)題.教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)孩子們的引導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式將孩子們的思維局限在課堂當(dāng)中，同時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷拉近與孩子們之間的距離，讓孩子們敢于去提出自身的問(wèn)題.比如，在孩子們學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，如果在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可能只會(huì)按照課本上的傳統(tǒng)概念對(duì)孩子們進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué).孩子們可能并沒(méi)有系統(tǒng)地掌握平行四邊形和梯形的基本概念，在實(shí)際進(jìn)行做題的過(guò)程當(dāng)中仍舊存在著一系列的問(wèn)題.為了有效避免這種狀況，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就可以引導(dǎo)孩子們?nèi)?duì)進(jìn)行實(shí)際操作，讓孩子們通過(guò)畫圖或者制作相應(yīng)的模型來(lái)更進(jìn)一步地了解其圖形的具體含義和概念，并且可以有效地帶領(lǐng)孩子們一同對(duì)平行四邊形和梯形進(jìn)行相應(yīng)的探究，如我們生活當(dāng)中的一些事物也屬于平行四邊形.比如兩個(gè)等邊三角形就可以有效地拼成一個(gè)平行四邊形.在出現(xiàn)這種狀況時(shí)，孩子們就可能會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)：如果這樣的話那平行四邊形的周長(zhǎng)是不是等邊三角形周長(zhǎng)的二倍呢？在孩子們有效地提出相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，教師就可以借此讓孩子們展開相應(yīng)的探究與討論，并通過(guò)實(shí)踐與計(jì)算來(lái)分析結(jié)論是否成立.這種方式不僅可以有效地帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還有效地培養(yǎng)了孩子們的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，使得孩子們能夠更好地去進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

(二)鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)階段，由于孩子們?cè)跐撘庾R(shí)當(dāng)中認(rèn)為教師是相對(duì)嚴(yán)格的，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼，與教師的心理距離相對(duì)較遠(yuǎn)，在出現(xiàn)問(wèn)題或者疑問(wèn)時(shí)也不敢去對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)和請(qǐng)教.由于孩子們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，孩子們?cè)趯?shí)際進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也并不是都能有效地去理解相應(yīng)的知識(shí)，其中可能會(huì)存在著一定的疑問(wèn)，但是卻因?yàn)樽陨韺?duì)教師的畏懼，不敢去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn).或者說(shuō)有一部分孩子因?yàn)榛A(chǔ)相對(duì)薄弱，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)所提出的問(wèn)題，可能也相對(duì)簡(jiǎn)單，在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問(wèn)，可能會(huì)使得一部分孩子對(duì)其產(chǎn)生嘲諷之心.因此，教師在對(duì)孩子們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在孩子們發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，然后再針對(duì)孩子們所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，提出相關(guān)的疑問(wèn)，并順勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的探討.

(三)多樣化激發(fā)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教師在課堂當(dāng)中要采取多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)起提問(wèn)或質(zhì)疑提問(wèn)都可以.這其中教師要完全將學(xué)生作為教學(xué)主體，要完全貫徹以生為本的重要原則，并且要“少說(shuō)多做”.也就說(shuō)作為教師要少說(shuō)，多運(yùn)用教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣教師才能進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，先來(lái)談一談在學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的鐘表是怎樣的.教師不要急于教學(xué)，而是要以互動(dòng)的模式拉近與學(xué)生的距離，在這樣的互動(dòng)當(dāng)中滲透內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題.教師的互動(dòng)也成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的話題參與度，使學(xué)生紛紛聯(lián)系生活，說(shuō)出了自己印象當(dāng)中的鐘表模樣.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以借助實(shí)際物品，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，然后根據(jù)實(shí)際物品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).比如，“鐘表里面都有些什么，它的主要功能是什么？”根據(jù)他的問(wèn)題，學(xué)生很快也進(jìn)行了回答，也有部分學(xué)生借助書本內(nèi)容進(jìn)行了回答.同時(shí)，學(xué)生在觀察當(dāng)中進(jìn)行反問(wèn)：“為什么鐘表當(dāng)中永遠(yuǎn)有一根時(shí)針走得很快？”那么根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要做出相對(duì)應(yīng)的回答.在這樣多樣化的問(wèn)答當(dāng)中，教師完全將學(xué)生作為了主體，然后利用互動(dòng)和實(shí)物觀察等方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

(四)分層引導(dǎo)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的能力不同，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的問(wèn)題也就不同.很多時(shí)候，部分學(xué)生提出的問(wèn)題，不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象.這樣也就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越薄弱，最后干脆放棄提問(wèn)題.因此，教師要兼顧所有學(xué)生，分層引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

例如，教師可以在課堂當(dāng)中設(shè)置兩個(gè)不同的問(wèn)題環(huán)節(jié)，從而引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).第一環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)問(wèn)題環(huán)節(jié).這個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)的是能力較弱的學(xué)生.在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)一一列舉，然后隨機(jī)檢驗(yàn)部分學(xué)生.這樣是為了讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.而學(xué)生則要在這個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣教師更能了解基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，以便及時(shí)更改教案.第二環(huán)節(jié)，拓展問(wèn)題環(huán)節(jié).這個(gè)環(huán)節(jié)則是針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生.這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固，如果老師一味地鞏固基礎(chǔ)，只會(huì)耽誤學(xué)生的發(fā)展.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)一些開放性的拓展習(xí)題，與學(xué)生進(jìn)行探討，相互提出問(wèn)題，這樣才能形成一個(gè)良好的溝通，既能讓教師了解學(xué)生所想，也能正確引導(dǎo)學(xué)生.因此，教師展開分層引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為關(guān)鍵.

(五)合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教師要明確培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生有條理性、目的性地進(jìn)行提問(wèn)，從而根據(jù)問(wèn)題的互動(dòng)與答案，來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.那么在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師對(duì)于課題的內(nèi)容要合理設(shè)計(jì)，才能正確培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

例如，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，避免學(xué)生形成學(xué)習(xí)斷層.比如，以“10以內(nèi)加減法”為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容是要學(xué)生掌握10以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算，那么在提問(wèn)時(shí)，教師也要針對(duì)這個(gè)方向進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)可以利用反向思維來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題.比如，10以內(nèi)當(dāng)中，除了5+5=10，還有哪些數(shù)字相加等于10？運(yùn)用這樣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)聯(lián)系了所學(xué)內(nèi)容.教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，不可忽略與知識(shí)的銜接性，只有這樣才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思考偏離的現(xiàn)象.

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)上述分析，我們可以有效地了解到在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)存在的一系列的問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)進(jìn)步，因此必須有效地培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，讓孩子們能夠在課堂當(dāng)中提出問(wèn)題，并進(jìn)行有效探討，從而順勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)探討，培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維能力.