文/譚 笑

引言

英語語言學(xué)家麥卡錫（Mac Carthy）認(rèn)為，要學(xué)好語言，必須先學(xué)好發(fā)音。教師在教學(xué)中花些時(shí)間教發(fā)音是值得的，因?yàn)檎Z音的訓(xùn)練與運(yùn)用能提高兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語言丟掉語音就失去了意義，同時(shí)交流也會(huì)受阻。一個(gè)人學(xué)好了語音，發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)流暢，就能運(yùn)用語言順利地進(jìn)行交流。因此，語音教學(xué)是不可忽視的。學(xué)好音標(biāo)能幫助學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的大門，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

英語學(xué)習(xí)不光要滿足全體學(xué)生的需要，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這就要求基礎(chǔ)年級(jí)的教師在教學(xué)語音知識(shí)時(shí)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上不能千篇一律，而是要設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和活動(dòng)，采取不同的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，青島地區(qū)小學(xué)使用的外研版教材中很少涉及語音教學(xué)，而人教版初中英語教材中的語音教學(xué)部分已經(jīng)有了一定的改進(jìn)，但是內(nèi)容仍然比較單一，形式不夠多樣化。

因此，如何讓學(xué)生以愉快的方式學(xué)好語音知識(shí)，一直是困擾筆者并讓筆者不斷思考的難題。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者終于摸索出一套適合學(xué)生語音學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、英語三字經(jīng)在語音教學(xué)中的靈活使用與補(bǔ)充

近年來，社會(huì)上出現(xiàn)了各種版本的用自然拼讀方式教學(xué)音標(biāo)的教材，筆者偶然接觸到了林克媽媽編寫的“英語三字經(jīng)”，開始嘗試結(jié)合教材，將它用在課堂教學(xué)中。在六年的實(shí)踐中筆者收到了很好的效果，其對(duì)靈活運(yùn)用教材教學(xué)語音起到了很好的補(bǔ)充作用。

“英語三字經(jīng)”即通過自然拼音的方式，模仿中國(guó)的三字經(jīng)，用中英結(jié)合的方式，以活潑歡快的節(jié)奏和朗朗上口的韻律來學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的發(fā)音規(guī)律更加公式化和節(jié)奏化，這種形式更適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音。尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生來說，這種方式不但可以幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的單詞和語音知識(shí)，而且能夠更有效地做好小初銜接，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

“英語三字經(jīng)”里面的單詞都是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里出現(xiàn)的單詞，教師可以稍做拓展。學(xué)完全部“三字經(jīng)”后，學(xué)生大約可以掌握700 個(gè)單詞左右，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也就是600～700 個(gè)單詞。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“英語三字經(jīng)”既復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的單詞，又拓展延伸了一些基礎(chǔ)的單詞，為以后的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)“英語三字經(jīng)”不僅可以掌握英文字母的自然拼讀規(guī)律，同時(shí)也在不知不覺中背誦了單詞，不僅學(xué)得快樂，背得也輕松。例如，元音字母a 在開閉音節(jié)中的發(fā)音對(duì)應(yīng)的“三字經(jīng)”為“我家dad，脾氣bad，讓我sad；有只cat，非常fat，專吃rat；放下plate（盤子），趕到gate（大門），已經(jīng)late（遲到）；清晨wake（醒來），來到lake（湖），釣上snake（蛇）”。這一組句子里有12 個(gè)單詞，學(xué)生在不知不覺中就能記住。前兩句中dad、bad、sad、cat、fat、rat 六個(gè)單詞都是三個(gè)字母，且全都是閉音節(jié)“輔元輔”結(jié)構(gòu)，字母a都發(fā)/?/的音；后兩句的plate、gate、late、wake、lake六個(gè)單詞都是以e 結(jié)尾的開音節(jié)結(jié)構(gòu)，且字母a 都發(fā)/ei/的音。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生可以自己總結(jié)出開音節(jié)的結(jié)構(gòu)“元輔e”。由此可見，英語三字經(jīng)是按照相同發(fā)音規(guī)律并形象地將這些單詞整合在一起，讓學(xué)生在頭腦中形成一幅有趣的畫面。學(xué)生將這些單詞對(duì)照記憶就可以清楚地知道開音節(jié)閉音節(jié)的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)就跟公式一樣，學(xué)生看到這種結(jié)構(gòu)的單詞自己就能分辨出這個(gè)單詞的發(fā)音，沒學(xué)過的單詞也能輕松讀出來[1]。

為了讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握字母的發(fā)音規(guī)律，除了三字經(jīng)中的單詞以外，教師在上課過程中還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行單詞辨音拓展練習(xí)。如在教完元音字母a 的發(fā)音后，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了cake、face、name、make、take、snake、plate、grape、has、cat、salad、hat、bag、fat、apple 等單詞，讓學(xué)生試著根據(jù)所學(xué)的發(fā)音規(guī)律念出來，并將字母a 的音標(biāo)寫出來，學(xué)以致用；或者將開音節(jié)和閉音節(jié)的單詞混合起來，讓學(xué)生進(jìn)行辨音練習(xí)，如將grade、hat、map、dad 等單詞混合在一起，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析判斷；或者將thank、father、then、that 等含有相同th 字母組合的單詞放在一起，讓學(xué)生來區(qū)別/θ/和/?/的發(fā)音。適當(dāng)?shù)谋嬉艟毩?xí)可以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握已經(jīng)學(xué)過的語音知識(shí)。

二、語音教學(xué)和閱讀繪本相結(jié)合

在語音教學(xué)中，教師不能孤立地教學(xué)單詞，可以將單詞教學(xué)和閱讀繪本結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的發(fā)音規(guī)律運(yùn)用到閱讀中。在教學(xué)完每一部分后，筆者都會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充一些有趣的小故事，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固發(fā)音規(guī)律。如筆者在講完元音字母a 在開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律后，給學(xué)生補(bǔ)充了A cat's foreign language這個(gè)小故事，故事的主人公是the mother rat 和a fat cat。學(xué)生讀完故事后，要完成一定的閱讀任務(wù)，小組同學(xué)之間可針對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行朗讀比賽，看誰的發(fā)音更準(zhǔn)，大家在朗讀過程中可以互相糾正錯(cuò)誤，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀和口語水平也能起到很好的促進(jìn)作用。

教師在語音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些有趣的英文繪本，不僅能豐富學(xué)生的詞匯量，而且能使語音教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在進(jìn)行英語三字經(jīng)元音部分復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充了一些英文繪本。如比較經(jīng)典的Stone Soup，故事文本中有很多學(xué)生沒有學(xué)過的單詞，筆者把這些單詞挑選出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的發(fā)音規(guī)律把這些單詞“送回家”。筆者挑選了繪本中的開音節(jié)、閉音節(jié)和含有元音字母組合的單詞，將這些單詞混合起來，讓學(xué)生進(jìn)行分類。很多學(xué)生一開始不清楚某個(gè)單詞到底是屬于字母組合還是屬于開閉音節(jié)類型，但通過這個(gè)活動(dòng)解決了問題。通過這種方式來進(jìn)行閱讀，學(xué)生再遇到生單詞時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生畏難心理，而是充分運(yùn)用學(xué)過的發(fā)音規(guī)律，嘗試將單詞讀出來。

在教學(xué)時(shí)，筆者大體上將英語三字經(jīng)分成兩部分：元音部分和輔音部分。元音部分分為五個(gè)元音字母的發(fā)音和元音字母組合的發(fā)音；輔音部分分為c 及其字母組合的發(fā)音規(guī)律，n及其字母組合的發(fā)音規(guī)律，以及q、x、l、r、dr、tr 的發(fā)音規(guī)律。這樣一來，教材中要求學(xué)生掌握的語音知識(shí)基本上就都有所涉及了。

三、借助朗朗上口的英文歌謠，幫助學(xué)生快速記憶音標(biāo)

音標(biāo)學(xué)習(xí)方式是多種多樣的。除了運(yùn)用英語三字經(jīng)以外，筆者在語音教學(xué)中還采取了其他多種方式。為了讓學(xué)生能夠熟練掌握五個(gè)元音字母在重讀開閉音節(jié)的發(fā)音，除了讓學(xué)生通過背三字經(jīng)掌握發(fā)音規(guī)律，筆者還給學(xué)生編寫了好讀好記的歌謠（chant）。

英文歌謠類似漢語中的韻文，字母發(fā)音形象好記、朗朗上口，學(xué)生一讀就會(huì)開心地笑起來。在筆者上課時(shí)，學(xué)生一邊打著節(jié)拍，一邊大聲朗讀，越讀越起勁，口型隨著歌謠不停變換，發(fā)音也越來越準(zhǔn)確了。很多英語基礎(chǔ)薄弱、以前不喜歡英語的學(xué)生越來越喜歡英語了，學(xué)生學(xué)得輕松了，教師也教得輕松了。

四、音標(biāo)手勢(shì)操讓學(xué)生學(xué)音標(biāo)動(dòng)起來

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)英語課程。動(dòng)感的音標(biāo)手勢(shì)操也是對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的一種有效的補(bǔ)充。每節(jié)課開始前，隨著“一氣呵成學(xué)語音，國(guó)際音標(biāo)手勢(shì)操現(xiàn)在開始”的歡快節(jié)奏，學(xué)生會(huì)跟著音樂跳起歡快的音標(biāo)手勢(shì)操。音標(biāo)手勢(shì)操按照前元音、后元音、雙元音、爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側(cè)音、半元音等順序，將復(fù)雜難記的音標(biāo)用動(dòng)作表現(xiàn)出來，學(xué)生記住了動(dòng)作也就記住了音標(biāo)。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)音標(biāo)，既動(dòng)了手也動(dòng)了腦，對(duì)音標(biāo)記憶起到了很好的促進(jìn)作用。

五、自制音標(biāo)卡對(duì)于幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的語音知識(shí)有至關(guān)重要的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)完音標(biāo)后，如果長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘。所以每學(xué)完一部分英語三字經(jīng)后，筆者就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，制作實(shí)用、有效的音標(biāo)卡，每天課前用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行檢查。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了音標(biāo)，又背過了單詞。如在教學(xué)雙元音/au/部分的三字經(jīng)時(shí)，因?yàn)?au/的發(fā)音包括ou 和ow 兩種字母組合，所以筆者讓學(xué)生在音標(biāo)卡正面寫上一個(gè)大大的/au/及其兩種字母組合形式ou 和ow，在背面再將這一部分的三字經(jīng)單詞“round,ground,found; mouse,blouse,house; cow,how,now,town; down,drown”寫上。學(xué)生在互相檢查時(shí)，出示正面，要能夠準(zhǔn)確念出/au/的發(fā)音；出示反面，要能根據(jù)單詞提示，正確背出這一部分的三字經(jīng)，并且發(fā)音要正確。傳統(tǒng)的音標(biāo)卡只有音標(biāo)，沒有例詞，也沒有發(fā)音分類，學(xué)生只是會(huì)念音標(biāo)，但實(shí)際運(yùn)用還會(huì)有一定的困難，看到單詞仍然無法正確地讀出來；而學(xué)生自制的音標(biāo)卡既有助于復(fù)習(xí)音標(biāo)，又能輔助背誦單詞。全部三字經(jīng)及音標(biāo)學(xué)完后，筆者還會(huì)專門舉行音標(biāo)三字經(jīng)競(jìng)賽，督促學(xué)生復(fù)習(xí)全部音標(biāo)卡，徹底把音標(biāo)學(xué)會(huì)。

六、回歸課本，背單詞默寫字母或字母組合的音標(biāo)，確保音標(biāo)學(xué)習(xí)的連貫性和持續(xù)性

初一學(xué)生入學(xué)后，教師大約會(huì)用一個(gè)多月的時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，然后就會(huì)進(jìn)入單元模塊話題學(xué)習(xí)。每個(gè)單元都有新單詞要學(xué)習(xí)，新單詞的學(xué)習(xí)如果僅靠以前死記硬背，效率是很低的。在此過程中如果能夠充分利用以前學(xué)習(xí)的音標(biāo)知識(shí)來幫助記憶和背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。所以筆者一開始在講授單詞的發(fā)音時(shí)，就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求：不僅要記住單詞，還要知道是如何記住的。筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，將本單元中開音節(jié)閉音節(jié)單詞和含有元音字母組合輔音字母組合的單詞標(biāo)注出來。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，能力強(qiáng)的學(xué)生不僅要背誦單詞，還要背誦音標(biāo)并且能默寫出來；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果多進(jìn)行書寫，也可以寫出字母組合的發(fā)音。一學(xué)期堅(jiān)持下來，大部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了音標(biāo)，會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，可以按照發(fā)音規(guī)律正確讀出單詞，這樣就較好地達(dá)到了音標(biāo)教學(xué)的目的。

結(jié)語

教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，“道”如何傳得更有趣，“業(yè)”如何授得更吸引學(xué)生的眼球，“惑”如何解得讓學(xué)生更容易接受，這就對(duì)新時(shí)代教師提出了更高的要求。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師就要想方設(shè)法組織好教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求、主動(dòng)思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意在某方面多下功夫，以獲得更多的知識(shí)。正如扎登·詹姆斯在《教育心理學(xué)》中所說的，教育的成功不在于傳授了多少，而在于激發(fā)和發(fā)展受教育者的興趣。多樣化的語音教學(xué)符合初中低年級(jí)學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)把枯燥難記的發(fā)音變成抑揚(yáng)頓挫的歌謠和順口溜。學(xué)生通過身體各部分器官的運(yùn)動(dòng)，在玩樂中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，真正享受到了英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)習(xí)的成就感和自信心。