文/侯雅寧 梁文霞

引言

教材使用是教學的重要一環(huán)。即使教材編制達到了很高的水準，倘若得不到恰當使用，其在教育教學中的價值依然會大打折扣[1]。教材的使用效果在很大程度上取決于教師使用教材的能力[2]。教師在實際教學過程中對新教材的使用情況如何，能否妥善利用教材中的“新變化”，發(fā)揮新教材最大的效益，在使用新教材的過程中是否存在困惑和挑戰(zhàn)，都是亟待研究的問題。本文以人教版高中英語新教材的使用為例，調(diào)查新教材的使用情況。

一、研究設計

（一）研究目的與研究問題

為了更好地了解人教版新教材投入使用以來高中英語教師對新教材的認識和使用情況，了解教師在使用新教材過程中的困惑與挑戰(zhàn)，為英語教師的培訓和發(fā)展提供切實有效的建議，本研究擬回答以下四個問題。

（1）高中英語教師在備課階段如何使用新教材？

（2）高中英語教師課堂上如何使用新教材？

（3）高中英語教師對新教材使用的課后反思情況如何？

（4）高中英語教師在使用新教材過程中遇到哪些困難？需要怎樣的幫助？

（二）研究對象

本研究以河北省各地市的高中英語教師為主要研究對象，以調(diào)查問卷為主要研究方式，在抽樣中兼顧學校類別與位置，教師的教齡、職稱、大學所學專業(yè)等因素，使調(diào)查對象具有一定的代表性。正式問卷調(diào)查在2020年12月中下旬通過網(wǎng)上問卷星平臺發(fā)放，共回收125 份有效問卷。

（三）研究方法

本文通過文獻研究，以問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法調(diào)查高中英語教師對人教版新教材的使用情況。研究中使用的調(diào)查問卷是在閱讀關(guān)于“教師如何正確認識和使用教材”的相關(guān)文獻的基礎上，結(jié)合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）和多位專家對人教版新教材的解讀編制而成的。問卷分為三部分：第一部分為教師的個人基本信息；第二部分為教師對新教材的使用情況，主要包括教師對新教材的熟悉程度、教師在“備課”“授課”“課后反思”階段對新教材的使用情況；第三部分為多選題，進一步調(diào)查教師對新教材內(nèi)容的處理情況。問卷收集后用SPSS23.0 對問卷進行內(nèi)部一致性分析，Cronbach 信度檢驗顯示，問卷整體信度為0.968，這表明問卷量表項目的內(nèi)在一致性較好，信度較高。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）教師在備課階段對新教材的使用情況

要實施有效教學首先應當進行有效的準備，有效的準備就是有效的教學設計，教師進行系統(tǒng)備課時對教材的解讀是有效教學設計的重中之重[3]。因此，本研究調(diào)查了教師在備課階段對新教材的解讀和處理情況。

新教材采用大單元、小板塊，以主題為核心的編寫模式，單元的每一個板塊都有一個小主題，小主題為單元大主題服務[4]。教師在訪談中表示“主題貫穿整個單元，每個活動設計都挺好的”，他們也會根據(jù)單元主題來進行教學活動。但部分教師也提到，由于高考的壓力及學生水平的限制，在進行教學設計時不會覆蓋所有板塊的活動。新教材的單元整體設計將學生用書和練習冊兩部分的內(nèi)容整合，練習冊的主題語境與體裁類型是單元主題與體裁的有機拓展。然而調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師在備課時沒有將兩者整合設計的意識。在練習冊的四個板塊中，教師在備課時主要關(guān)注Using Words and Expressions，而Expanding Your World 常常不在教師的備課范圍內(nèi)。很多教師僅將練習冊視為詞匯及語法點的練習材料，在進行教學設計時對練習冊的處理僅僅是給學生訂正答案。

（二）教師課堂上使用新教材的情況

本研究主要調(diào)查了教師在課堂上如何基于新教材培養(yǎng)學生包括文化意識、思維品質(zhì)、語言能力、學習能力在內(nèi)的英語學科核心素養(yǎng)。我國新一輪的高中課程改革強調(diào)，教師應以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，將學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展貫穿于高中英語教學的全過程[5]。在文化意識方面，大部分教師能夠深入了解英語課程的內(nèi)容和價值，重視英語作為基礎教育重要課程的育人作用。雖然教師重視培養(yǎng)學生的文化意識，但在訓練學生思維品質(zhì)方面的意識和能力卻明顯不足。訪談結(jié)果顯示，部分教師對思維品質(zhì)的理解并不清晰。《課程標準》指出，思維品質(zhì)是“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。當在訪談中問及教師如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)時，大部分教師常把學生思維品質(zhì)的訓練片面地理解為思想情感、價值觀的培養(yǎng)，也有教師表示自己對學生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)比較欠缺。

此外，新教材還重視培養(yǎng)學生的語言能力與學習能力，在設計上也更加重視語義、語境、語篇和語用[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師在關(guān)于“重視語義、語境、語篇和語用”這一題上得分較高，但實際上大多數(shù)教師對“語篇知識”和“語用知識”的概念并不明確。例如，訪談中一位教師覺得語篇知識是對整篇文章的理解，也就是建一個思維導圖，語用知識就是單詞、詞匯、語法。而曲桂賢教授強調(diào)英語語言教學要從語篇的結(jié)構(gòu)形式入手，從其所表現(xiàn)的交際功能與意念出發(fā)，使學生在語言交際的環(huán)境中掌握語言現(xiàn)象，從而加深對語言交際功能的理解、培養(yǎng)和提高他們的語言交際能力和實際應用語言的能力[7]。部分教師之所以出現(xiàn)上述情況，可能是受到應試教育思想的影響，還沒有從語言知識教學走向語言運用能力培養(yǎng)，更沒有走向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，《課程標準》中對“思維品質(zhì)”“語篇知識”“語用知識”等相關(guān)概念及如何設計和進行相關(guān)的教學活動都有明確的解釋和教學案例。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可以看出，部分教師沒有仔細地研究與解讀《課程標準》。

（三）教師對新教材的課后反思情況

本研究對教師在課后如何反思新教材的使用效果進行了調(diào)查。反思性教學又稱“反思性實踐”，指教師憑借其教學經(jīng)驗優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的[8]。調(diào)查從教師自身、教師與同事、教師與學生之間的交流與反思幾方面進行。問卷結(jié)果顯示，近90%的教師會不斷探索研究新教材的使用方法，并能夠利用新教材的各種資源不斷提升自己的專業(yè)能力，這說明教師進行反思性教學的意識較強。根據(jù)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分教師能經(jīng)常參加教研活動，與同事交流，反思新教材內(nèi)容和活動的效果，收集新教材使用的各種可用資源。但也有部分教師較少征求學生對新教材使用效果的反饋意見。此外，多數(shù)教師認為學生學習新教材的效果不錯，但當被問及是否與學生溝通過學習新教材的感受時，教師表示自己在這方面做得還不夠。

（四）教師在使用新教材的過程中遇到的困難和需要的幫助

問卷調(diào)查了教師在使用新教材過程中遇到的問題。結(jié)果顯示，70.4 %的教師認為“新教材內(nèi)容多，課時不夠”。在訪談中，部分教師表示“一天課時就這么點，一節(jié)課40 分鐘，進行不了幾個活動可能時間就到了。有些事讓學生課下做，但他們課下這么多學科都有作業(yè)，他們也需要處理”。60%的教師認為“學生英語水平有限，不足以完成新教材的學習”。在訪談中，部分教師表示班里學生成績兩極分化嚴重，新教材中的某些活動只有班里成績靠前的學生能做，大部分學生由于語言能力不足，無法在課堂上完成教材中的一些輸出類的活動。43.2 %的教師認為“缺乏系統(tǒng)的教學資源支持”。新教材配套的一些音視頻資源都需要教師在網(wǎng)上自己查找下載，很多教師表示自己因找不到下載渠道而刪掉教材上對應的板塊內(nèi)容。另外，少部分教師還存在“不確定課本到底使用到什么程度，每個板塊的課時如何分配”“不熟悉任務內(nèi)容，難以活用教材”“不清楚教學目標，不敢取舍”等困難。由此可以看出，大部分教師認為新教材的使用效果受課時安排、學生水平、教學資源及應試要求等外在因素的影響。但是，即使新教材與教學環(huán)境和學生的實際需求不完全吻合，能力強的教師也能夠通過正確評價和分析教材，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，甚至能進行教學資源的開發(fā)，使新教材盡量符合實際的需要，提高教學效率[9]。

結(jié)語

綜上，本次針對高中英語教師對新教材使用情況的調(diào)查可以得出以下結(jié)論：教師整體上對新教材熟悉和掌握程度較好，也較善于通過反思與交流來提高新教材使用效果；大部分教師對《課程標準》了解不夠；部分教師受應試教育思想的影響，對于根據(jù)新教材培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和語言能力方面的意識和能力有所欠缺；多數(shù)教師認為課時安排、學生水平、教學資源等外在因素影響新教材的使用效果?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，筆者提出以下建議：首先，從教師角度來講，教師應認真研讀《課程標準》，熟悉《課程標準》對高中英語教學提出的要求；深入學習新教材；不斷學習前沿的教學理念；充分利用新教材配套的線上資源，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；積極參加學校教研活動及相關(guān)的新教材使用培訓[10]。其次，教師培訓組織者應設計新教材開發(fā)課程，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，讓教師有機會直接和專家面對面交流，形成對新教材的更加系統(tǒng)而全面的理解；搭建不同層次的學校之間的交流平臺，讓教師共享教學資源，共同探究教學問題。