李宏亮

隨著新課程改革的深入發(fā)展，“生活化”理念逐漸從學(xué)科課堂教學(xué)走向?qū)W校道德教育，并被越來(lái)越多的班主任和德育管理者所理解和接納，并逐步形成生活德育的理念。高德勝教授曾對(duì)生活德育進(jìn)行了充分的學(xué)理論證，他認(rèn)為生活德育是對(duì)知性德育和思維德育的全面超越，是具有整體性、社會(huì)性、實(shí)踐性和真實(shí)性的德育。

那么，生活德育遵循的是一種怎樣的生活邏輯呢？

生活德育，首先是“在生活中”的德育。人是自然性與社會(huì)性的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的德性發(fā)展離不開(kāi)他所處的社會(huì)生活。環(huán)顧當(dāng)下，學(xué)校早已成為學(xué)生生活的主要場(chǎng)域，特別是中學(xué)階段的學(xué)生，在校時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了他們?cè)诩彝?、社?huì)中的時(shí)間。而當(dāng)前的學(xué)校生活更多地表現(xiàn)為知識(shí)學(xué)習(xí)主導(dǎo)的“碎片化”生活，是基于分?jǐn)?shù)與排名的“功利化”生活，學(xué)校德育更多的是存在于班隊(duì)會(huì)上、學(xué)生手冊(cè)里、獎(jiǎng)懲制度中，缺少了對(duì)完整而溫暖的生活本質(zhì)的觀照。堅(jiān)持“在生活中”的德育，需要我們回應(yīng)兒童的天性，走出圍墻，走進(jìn)社會(huì)，把生活的時(shí)空還給兒童。

生活德育，還是“通過(guò)生活”的德育。道德教育不是為了讓學(xué)生掌握僵化的道德教條，也不是為了表象化的言行規(guī)約，而是為了學(xué)生的德性生長(zhǎng)，是為了引導(dǎo)其“做成一個(gè)人”，做成一個(gè)“完整的人”。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)于學(xué)校德育而言，生活不只是道德教育的場(chǎng)域，也是助力兒童德性生長(zhǎng)的方式。以生活的方式進(jìn)行道德教育，正是生活德育的關(guān)鍵所在。生活在本質(zhì)上是社會(huì)性的，也是實(shí)踐性的，“通過(guò)生活”的德育需要我們從“想象的學(xué)生生活”走向“真實(shí)的學(xué)生生活”，以生活本身特有的包容與自洽，引導(dǎo)并支持學(xué)生基于生活的教育交往與道德體驗(yàn)，從而促成學(xué)生道德認(rèn)知的提升與德性關(guān)系的重塑。

生活德育，更是“為了生活”的德育。在時(shí)代的發(fā)展中，不是每個(gè)人都能“功成名就”，我們絕大多數(shù)人注定要在日常生活的點(diǎn)滴中尋找生命的意義。立德樹(shù)人指向人的全面發(fā)展，需要學(xué)生在文化基礎(chǔ)之上懂得健康生活，更要有基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)參與。如此，生活德育需要突破傳統(tǒng)知性德育的抽象與虛構(gòu)，走向生活的真實(shí)與豐富，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以立身、學(xué)以致用，把自身的德性生長(zhǎng)與意義追尋、生涯發(fā)展、生活品質(zhì)提升有機(jī)融合。

道德教育的生活邏輯，其實(shí)就是要讓學(xué)校德育時(shí)刻保持生活的“在場(chǎng)”，支持每一個(gè)學(xué)生能在基于生活的道德學(xué)習(xí)中，通過(guò)生活化的交往與體驗(yàn)，學(xué)會(huì)過(guò)一種“有道德的生活”，讓在生活中行走的每一個(gè)人，都能成為行走的道德名片！