宋偉強（福建省永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展要注重加強核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中深入理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，有效掌握閱讀方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 閱讀教學(xué)方法滯后

結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在閱讀教學(xué)方法的選擇上存在一定的不足。教師的教學(xué)理念未能與時俱進(jìn)，這導(dǎo)致在教學(xué)方法、策略的選擇上，無法有效地滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和主動性沒有得到激發(fā)，未能結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，阻礙了學(xué)生對文章內(nèi)容、內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)與思考。

2. 未注重學(xué)生心理需求

在閱讀學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生保持高漲的閱讀熱情，能夠主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)與思考中。目前的閱讀教學(xué)，教師主要強調(diào)字、詞、句、段、篇的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與小學(xué)生活潑好動、好奇心強的身心發(fā)展特點不相符，難以滿足學(xué)生的心理需求，教學(xué)效果不理想。

3. 閱讀教學(xué)停留表面

在開展閱讀教學(xué)時，有些教師只是引導(dǎo)學(xué)生對文章表達(dá)的意思進(jìn)行思考，并未引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析。而學(xué)生的閱讀能力和理解能力相對較弱，無法自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。這一情況導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏針對性和有效性，僅停留于表面，與預(yù)期目標(biāo)不符，閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量無法提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1. 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，要使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠保持高漲的閱讀熱情，從而積極、主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，有效理解與掌握閱讀內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)法在閱讀教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用，即教師客觀分析學(xué)情，然后將學(xué)生分為若干小組，為各小組布置不同的閱讀任務(wù)，提升閱讀教學(xué)的有效性。需要注意的是，教師要注重把握學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的個體差異，對學(xué)生做好科學(xué)分組，確保每個學(xué)習(xí)小組都具備合作閱讀學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與理解，讓語文閱讀教學(xué)更具針對性和有效性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《牛郎織女》這篇課文時，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法開展閱讀教學(xué)。將4 ～5 名學(xué)生分為一組，然后為組內(nèi)成員布置閱讀課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是組內(nèi)成員一起閱讀，也可以分角色閱讀。在閱讀的過程中，以牛郎這一人物為切入點，讓小組成員逐條梳理課文線索，如身世介紹、與牛之間的情感、與織女相識等，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的了解。閱讀后，教師可以讓小組成員在課后搜集類似的民間故事，并在下節(jié)課分享閱讀感悟，從而更加深入地理解《牛郎織女》這篇課文的中心思想。通過采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究思考，集思廣益，使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。

2. 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要渠道之一。在開展閱讀教學(xué)時，教師要注重對閱讀教學(xué)過程做好有效把握，針對性地優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，閱讀素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，為收到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，教師要注重優(yōu)化閱讀過程，加強師生之間的互動交流，對文章的內(nèi)容、內(nèi)涵做好分析，對各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)做好優(yōu)化。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如“同學(xué)們有沒有見過火燒云？”“見過的火燒云都是什么樣子的？”“火燒云是怎么形成的？”通過問題引導(dǎo)，并結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，向?qū)W生展示火燒云，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到接下來的閱讀學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要基于學(xué)生對火燒云的大致了解，靈活運用提問、互動、做游戲等方式幫助學(xué)生深入分析閱讀內(nèi)容，通過互動交流教師得到及時的反饋，針對學(xué)生不足的地方多加關(guān)注，有效提高閱讀教學(xué)效率，對閱讀做好歸納與總結(jié)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師要重視在閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)過程等方面進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。與此同時，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容來豐富語文閱讀活動，從而在整體上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。