馬曉娟（甘肅省莊浪縣第五幼兒園）

幼兒習慣于借助直覺進行思考，其在游戲活動中主要通過模仿的方式學習技能。自主游戲能夠讓幼兒更加自由地體驗游戲內容，進而根據自身的實際情況改進技能的應用方法。自主游戲通過組合不同游戲環(huán)節(jié)和教學素材，能夠滿足幼兒多種技能的培養(yǎng)要求，使幼兒的思維能力和實踐能力得到訓練。因此，即使在大班額教學背景下，自主游戲仍然具有較高的發(fā)揮空間，教師需要根據教學的具體情況調整自主游戲的開展方案。

一、幼兒園大班額教學開展自主游戲中存在的問題

自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動過程。這個過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性得到自由表現，積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的過程，是促使幼兒形成健全人格的重要方式。相比于傳統(tǒng)的幼兒園教學模式，自主游戲的開放性更強，組織難度也更大，對教師的教學能力和幼兒園的教學資源調配水平都有較高要求。因此，在大班額教學下深度開展自主游戲困難重重。

首先，大班額教學情況下每個班級的幼兒人數較多，教師的注意力容易被分散，在自主游戲中無法針對性指導選擇不同游戲的幼兒。在傳統(tǒng)的集體游戲過程中，班級內的幼兒在游戲中擁有相同的目標，無論是獨立完成還是合作完成，全體幼兒的行為都具有較高的相似性，教師在指導時只需要采用一種方法，教師能夠兼顧到每名幼兒，但是這種教學方式阻礙了幼兒個性的發(fā)展。因此，在深度開展自主游戲的過程中，如何使選擇不同游戲的幼兒得到足夠的指導是教師必須解決的問題。解決師資力量不足的問題，自主游戲才能加深教學深度。

其次，大班額教學游戲素材需求量大，部分游戲種類的資源投放達不到預期效果，幼兒的游戲選擇受限。自主游戲的精髓在于幼兒可以自主選擇游戲類型，因而自主游戲需要的游戲素材種類和數量都高于傳統(tǒng)游戲教學，這對幼兒園的教學資源調配能力提出了挑戰(zhàn)。

最后，大班額教學自主游戲面臨更強的不確定性，游戲過程中的安全隱患增多。自主游戲中供幼兒選擇的游戲類型大多差別較大，涉及美術、音樂、科學等不同學科，幼兒在操作不同類型的游戲素材時，對陌生素材的認識不足，容易忽視其中的安全隱患。

二、幼兒園大班額教學開展自主游戲的具體策略

1. 合理規(guī)劃指導順序，滿足不同需要

在大班額教學中，單次自主游戲至少要準備四種不同類型的游戲供幼兒選擇，而教師無法同時進行四種講解，這時合理規(guī)劃指導順序顯得格外重要。在規(guī)劃自主游戲的游戲內容時，教師要思考各個游戲的特點，確定每個游戲的最佳指導時間段。繪畫類的游戲大多不需要前置的指導，教師只需要帶領幼兒做好繪畫素材的準備，在幼兒完成繪畫后點評幼兒的作品；機器人設計類的游戲必須要進行前置指導，教師需要在游戲開始前為幼兒介紹各類部件的功能與組合方法。確定不同類型游戲的最佳指導時間后，教師則需要選擇幾種指導時間不沖突的游戲，提前規(guī)劃好指導的時間表。如此一來，在自主游戲過程中，選擇不同游戲的幼兒都能在合適的時間段得到教師的指導，大班額狀況下自主游戲教師指導不足的問題得以解決。

例如，教師可以選擇“水彩畫”“娃娃家”“插片拼圖”和“投彩球”四種游戲組成一次自主游戲。游戲開始前，教師先簡單介紹四種游戲的基本玩法，然后按照“插片拼圖”“投彩球”“娃娃家”和“水彩畫”的順序對各個區(qū)域的幼兒進行單獨指導。在“插片拼圖”區(qū)域，教師可以根據圖紙內容找出幼兒不易理解的位置，給幼兒合理的提示；在“投彩球”區(qū)域，教師可以通過觀察針對幼兒對不同外觀的彩球的描述，統(tǒng)一描述方法，方便游戲繼續(xù)進行；在“娃娃家”區(qū)域，教師鼓勵幼兒將剛經歷的故事復述出來；在“水彩畫”區(qū)域，教師針對繪畫主題對幼兒的繪畫作品進行點評、指導。通過這種方式，教師按照既定順序在不同區(qū)域間輪換，并在有突發(fā)問題時及時切換到其他的區(qū)域，能夠滿足不同游戲的指導需要，既保障了幼兒在自主游戲中自主選擇的權利，又讓不同區(qū)域的幼兒都得到有效指導。

2. 準備共享游戲素材，優(yōu)化資源調配

自主游戲主張幼兒根據個人喜好選擇游戲。而幼兒園為了滿足幼兒的需要，會盡可能多地提供新型游戲，以至于自主游戲的范圍越來越廣，部分幼兒園甚至實現了室內與戶外相結合的自主游戲模式。然而，自主游戲的創(chuàng)新度越高，對游戲素材的需求就越大。為此，幼兒園可以通過設置“共享區(qū)”的方式提高游戲素材的利用效率。除此之外，在引入新游戲的過程中，教師也要思考如何重復使用原有的游戲素材，從而使“共享區(qū)”的游戲素材能夠適應更多類型的游戲。

例如，教師可以將“繩子”類的素材投放至“共享區(qū)”，自主游戲中常見的“跳大繩”“鉆繩”和“邁繩”都需要用到繩子，這樣幼兒在參與其中任意一種游戲時，都可以使用“共享區(qū)”的素材，教師不必再單獨準備素材。另外，由于“共享區(qū)”中依然存在“繩子”類素材，教師便可以設計更多與繩子有關的游戲，如在“我是小小消防員”的游戲中可以加入“學打安全結”的環(huán)節(jié)。通過這種方式，不同游戲的素材得到共享。按照以上思路，幼兒園還可以將數個班級的資源整合起來，設立共同的“共享區(qū)”，并統(tǒng)一調整各個班級開展自主游戲的時間和種類，避免過多班級同時需要某一種游戲素材，方便各個班級在自主游戲中隨時取用，避免可能存在的資源浪費問題。

3. 制作安全游戲手冊，預防安全隱患

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，相比成年人更加容易受到傷害。因此，教師要事無巨細地排除游戲中的安全隱患，避免幼兒在游戲過程中發(fā)生意外。在大班額自主游戲教學中，教師的注意力往往只能放在某一游戲區(qū)域的幼兒身上，而其他區(qū)域的幼兒一旦脫離了教師的視線，很容易出現一些違反安全游戲規(guī)則的行為，埋下安全隱患。因此，教師在組織自主游戲時，要考慮到幼兒自由選擇游戲后復雜多變的游戲場景，提前制定好詳細的安全游戲手冊，并要求幼兒在熟悉其中細則后再開始游戲。必要時，教師還可以按照小組劃分情況，為每個小組指派“安全員”，負責監(jiān)督本組幼兒在游戲過程中是否嚴格遵守安全手冊規(guī)則。

三、結束語

在開展大班額自主游戲教學過程中，教師不應該過分干預幼兒的游戲內容，而是應該為幼兒提供更寬松的成長空間，將簡潔、實用的游戲素材提供給幼兒，保障其在自主游戲活動中充分發(fā)揮主觀能動性，進行有價值的思考與實踐。因此，在深度開展自主游戲的道路上，教師應該結合班級實際情況優(yōu)化資源的投放與游戲內容的設計，開展符合幼兒實際需要的自主游戲。