金政財 | 北京市密云區(qū)職業(yè)學校

學校愿景是一種由目標、使命、核心價值和未來理想狀態(tài)融合而成的學校發(fā)展藍圖，它既是領導者基于學校的現(xiàn)實與未來的發(fā)展方向而確立的目標，又是自發(fā)于師生內(nèi)心的心愿，更應該是集辦學理念、學校文化、課程構建、育人模式和優(yōu)良校風等各種要素于一體的美好藍圖。學校愿景實施的本質在于學校組織的變革，因此學校的組織變革必須滿足于學校愿景的實施。

推動人員變革，增強學校愿景執(zhí)行力

人員變革要改變員工的價值觀、技術能力、期望、知覺情形以及行為。愿景執(zhí)行力的根源在于學校成員教育價值觀的一致性，因此在推動愿景實施過程中，必須專注于以教育價值觀的統(tǒng)一為重點的人員變革。對此，筆者認為可以采取如下策略：

明確學校教育價值觀的基本取向，正確處理基本精神、地區(qū)條件以及學校實際情況的關系。在確立學校的教育價值觀時，必須與社會主義核心價值體系、國家教育法規(guī)對學校使命定位的基本精神保持一致；同時，還應該充分考慮本地區(qū)、本學校的具體條件，因地制宜，實事求是。

高度重視教師校本培訓，促進統(tǒng)一教育價值觀的形成。從學校的實際入手、問題入手，通過校本培訓使教師明確統(tǒng)一價值觀的確立依據(jù)、思想體系、具體內(nèi)容；積極組織團隊學習，引導教師參加討論，注意傾聽教師的意見和建議，通過彼此交流，形成統(tǒng)一思想。

加強學校文化建設，固化統(tǒng)一的教育價值觀。其中，學校物質文化作為表層的實體文化，是深層的學校精神文化、中層的學校制度文化和淺層的學校行為文化的物質載體；學校制度文化體現(xiàn)著國家及社會群體對學校的期待，體現(xiàn)著學校管理者基于學校管理與教育教學規(guī)律之上的治校方略和對全體員工的期許；學校精神文化，對學校全體成員的行為方式有著引導作用，行為文化是學校精神文化的載體。統(tǒng)一的教育價值觀要在這三種文化中不斷詮釋、固化與升華。

通過典型引路，強化教育價值觀的統(tǒng)一。首先注重學校領導團隊的引領作用，校長要將學校的領導團隊打造成統(tǒng)一教育價值觀的倡導者、支持者、推動者，學校管理彰顯統(tǒng)一的教育價值觀；其次發(fā)揮優(yōu)秀師生群體的培育打造，充分挖掘典型人物、先進案例等，加強宣傳和表彰，使統(tǒng)一的教育價值觀深入人心。

推進組織機構變革，提高組織效能

在學校愿景實施過程中，學校管理者要根據(jù)管理中的各種因素的制約來構建學校組織結構和層次，確保學校組織成員的權利與履行職責明確統(tǒng)一，確保成員之間的信息暢通、相互配合、協(xié)調一致。另外，在知識經(jīng)濟時代，學校組織機構必須與社會環(huán)境保持高度的適應，以適應社會發(fā)展。筆者認為，可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：

實行扁平化的組織機構。學校組織重心下移，減少組織層次，強調上下級雙向的信息溝通。注重分權決策，資源和權力側重于基層，強調平等、合作。要重視強化年級組、教研組作為學?；鶎咏M織的功能，在學校組織機構建設上提供教師參與的機會。

學校組織機構的彈性化。學校管理者將決策權和控制權充分下放，根據(jù)教育教學活動的實際需要，建立相應的機構。既可以是長期的機構，也可以是臨時的機構，既可以是專門機構，也可以是跨部門機構，用以確保人員流、信息流、財物流的橫向流動，有效地解決不斷出現(xiàn)的問題，提高組織效能。

學校組織的多元化。思想觀念的多元化和價值追求的多元化是學校所面臨的客觀現(xiàn)實，組織多元化有助于平衡不同價值觀念和不同組織的訴求。學校的組織機構越是多元化，其調和矛盾的能力就越強。

重視學校中的非正式團體的建設。人際關系論者認為，非正式組織遵循的是感情邏輯。人與人合作的限度更多取決于團隊的非正式組織而不是正式組織。它不僅約束著每個組織成員的行為，而且也影響著管理工作，從而影響整個管理工作的效率。