倪閩景 | 上海市教育委員會(huì)副主任

布萊希特在《伽利略傳》中說：“思考是人類最大的樂趣?！彼伎际撬季S的一種探索活動(dòng)，思維則是思考的基礎(chǔ)，有怎樣的思維就有怎樣的思考。從腦科學(xué)角度看，思維就是在大腦皮層中形成的腦神經(jīng)回路，是每個(gè)人過往所有學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)后留下的、具有相對(duì)穩(wěn)定特征的大腦微觀連接的總和，這些微觀連接的總和決定了我們的思維方式、思維能力和思維品質(zhì)，因此，所謂的思維教育，就是如何來構(gòu)建我們大腦中反映思維方式、思維能力和思維品質(zhì)的腦回路。

思維方式是我們每個(gè)人思考問題的根本方法。對(duì)于同一件事，有人樂觀有人悲觀，有人贊同有人反對(duì)，其核心就是思維方式差異帶來的價(jià)值判斷的差異。有的人永遠(yuǎn)站在自我角度來判斷一件事的利弊，而有的人則完全相反?？梢姡季S方式就是每個(gè)人大腦的“憲法”，它的來源和我們身處的文化環(huán)境密切相關(guān)。比如中西方思維方式就存在很大的差異，心理學(xué)家彭凱平等人研究了美國(guó)人和中國(guó)人對(duì)兩起謀殺事件的歸因，就發(fā)現(xiàn)中國(guó)人傾向于把事件歸于周圍的環(huán)境，而美國(guó)人則認(rèn)為是兇手本人的特征造成的結(jié)果。之所以思維方式往往會(huì)出現(xiàn)群體性特征，就是因?yàn)椴煌褡宓奈幕瘋鹘y(tǒng)在每一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中都會(huì)留下深刻的烙印。但是在相同文化背景下成長(zhǎng)起來的人，其思維方式依然會(huì)有很大差異，這個(gè)差異來源于家庭背景的不同和我們每個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多樣性，而筆者認(rèn)為，閱讀經(jīng)典是塑造良好思維方式的最佳路徑。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力等。思維能力可以通過有效的訓(xùn)練來提升，而且思維能力發(fā)展存在關(guān)鍵發(fā)展期，如果在高中階段前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這個(gè)人就很難在未來生活中再有機(jī)會(huì)獲得系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。青少年通過各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，一方面是在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，另一方面是在獲得蘊(yùn)含在相關(guān)學(xué)科知識(shí)中的思維能力。教師水平的高低體現(xiàn)在是否能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)科思維能力，并進(jìn)而演變?yōu)榻鉀Q其他問題的能力，學(xué)生的頓悟開竅，往往與新思維能力突然形成有關(guān)，從微觀層面看，就是學(xué)生的大腦連接突然形成了一個(gè)系統(tǒng)的回路，而這個(gè)回路對(duì)新來的知識(shí)有自動(dòng)化的解決方案。

思維教育最好的方法就是讓孩子們有更開闊的空間去學(xué)習(xí)，而不是專注于考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家做過一個(gè)令人困惑的擲沙袋實(shí)驗(yàn)，讓兩組8歲的孩子練習(xí)將沙袋扔向3英尺外的目標(biāo)，越準(zhǔn)分值越高。在接下來的12個(gè)星期里，其中A組孩子不斷重復(fù)向3英尺外的測(cè)試目標(biāo)扔沙袋的練習(xí)，B組孩子則練習(xí)向2—4英尺外的不定目標(biāo)扔沙袋。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩組孩子同樣來參加向3英尺外的測(cè)試目標(biāo)扔沙袋。令人驚訝的是，練習(xí)向2—4英尺外的不定目標(biāo)扔沙袋的B組孩子，測(cè)試成績(jī)更好。這是為什么呢？增加的練習(xí)難度讓學(xué)習(xí)看起來似乎效率低下：因?yàn)闇y(cè)試只測(cè)向3英尺外的指定目標(biāo)扔沙袋，而練習(xí)向2—4尺范圍內(nèi)的目標(biāo)投沙袋會(huì)在某種程度上降低學(xué)習(xí)的速度。但這種看上去“低效”的學(xué)習(xí)會(huì)刺激大腦分泌一種叫作髓磷脂的白色物質(zhì)，從而提升我們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好?？梢韵胍?，教什么考什么并不是很好的教學(xué)方法，最好的方式是讓孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候有更開闊的空間。

思維品質(zhì)是指每個(gè)人思維方式和思維能力的綜合差異性，而這個(gè)差異存在質(zhì)量上的層次性，特別體現(xiàn)在解決實(shí)際問題層面上，有的人會(huì)把問題越搞越復(fù)雜，而有的人則能化繁為簡(jiǎn)解決問題。思維品質(zhì)更體現(xiàn)在每個(gè)人思維發(fā)展的可能性上，史蒂芬·科特勒在《跨越不可能》中說：“如果你的思維是固定型的，意味著你相信天賦是與生俱來的，再多的練習(xí)也不會(huì)幫助你提升；如果你的思維是成長(zhǎng)型的，意味著你相信天賦只是一個(gè)起點(diǎn)，練習(xí)會(huì)讓一切變得不同?！蹦闶浅砷L(zhǎng)型思維還是固定型思維，差別在于是否愿意接受挑戰(zhàn)，如何能夠培養(yǎng)孩子們的成長(zhǎng)型思維，奧秘也許就在有效的教育評(píng)價(jià)之中。心理學(xué)家卡羅爾·德韋克做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一組五年級(jí)的學(xué)生每人解一道謎題，有的學(xué)生在解題后被贊揚(yáng)很聰明，有的在解題后被稱贊很努力，然后研究者讓這些學(xué)生選擇另外的題目，結(jié)果多數(shù)被贊揚(yáng)很聰明的學(xué)生會(huì)選擇簡(jiǎn)單的題目，而90%被稱贊很努力的學(xué)生選擇了比較難的題目。