●安徽省合肥市第四十五中芙蓉分校 吳祚明

在初中階段，有些學生不具備健全的人格思想，普遍存在一定的逆反心理，這給初中歷史教學帶來了較大困難。在傳統(tǒng)歷史教學中，有些教師一味重視理論知識傳授，忽略學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅缺乏學習興趣，也無法把握歷史故事背后的人文哲理。在此基礎上，將歷史故事與初中歷史教學相融合，既可通過體現(xiàn)歷史故事的趣味性和互動性來喚醒學生的歷史學習欲望，又可在一定意義上發(fā)揮課堂導入與課堂延伸的作用，最終促進課堂教學質(zhì)量及效率的全面提升。

一、歷史故事在初中歷史教學中的應用原則

1.適用性原則。

歷史故事產(chǎn)生于悠久的歷史發(fā)展過程，與當代初中生所處年代相差較遠，因此，若教師盲目引入與課堂教學無關或不符合學生認知的歷史故事，不僅會增加學生的學習壓力，也不能達到激發(fā)初中生歷史學習興趣的目的。所以，教師應深入把握學生的年齡特征，以歷史故事為依托激發(fā)學生的歷史學習興趣，并實現(xiàn)歷史故事與課堂教學內(nèi)容的有效融合。例如，針對五四運動的教學，教師可以以學生熟知的歷史人物李大釗為依托導入歷史故事，通過向?qū)W生講述李大釗先生的英雄事跡增加學生對于五四運動的理解和感悟，最終達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。

2.趣味性原則。

將歷史故事融入初中歷史教學最大的作用在于能夠激發(fā)學生的課堂參與熱情，因此，教師在選擇歷史故事時應兼顧趣味性與互動性原則，盡可能以歷史故事為依托營造融洽的歷史教學氛圍，進而激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，提升學生的自主學習積極性。例如，在教學改革開放的相關內(nèi)容時，教師可以以學生生活中熟悉的產(chǎn)品為依托導入歷史故事，通過引導學生對比改革開放前后我國輕工業(yè)發(fā)展情況，使學生加深對于改革開放相關知識的理解和感悟，在激發(fā)學生民族自豪感的過程中培養(yǎng)學生的愛國意識和民族精神。此外，教師還可要求學生自主搜集與改革開放有關的數(shù)據(jù)，這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也能在一定程度上提升學生的實踐能力。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用方法

1.利用歷史故事設計課堂導入環(huán)節(jié)。

在課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣是打造高效課堂的關鍵。教師可基于歷史故事串聯(lián)舊知識與新知識，拉近學生與歷史人物、歷史事件之間的距離，調(diào)動學生的課堂參與欲望，激發(fā)學生的課堂參與積極性和主動性。例如，針對秦統(tǒng)一中國相關內(nèi)容的教學，教師可通過詳解秦國面臨的社會環(huán)境與政治環(huán)境來增進學生的理解。另外，教師還可圍繞商鞅變法播放有關秦國的影視作品，在發(fā)揮多媒體教學價值的基礎上吸引學生的課堂注意力，最終推動課堂教學水平的提升。

2.利用歷史故事突出課堂教學重點。

初中歷史教學的重點和難點在于對不同歷史事件的理解。因此，教師可基于歷史故事引領學生清楚了解不同歷史事件之間的關系，降低學生的理論學習難度，進而達到幫助學生建構知識體系的目的。例如，在教學鴉片戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容時，學生對于半殖民地半封建社會這一概念的理解存在困難，此時，教師可借助一些能夠反映當時社會特點的歷史故事來構建課堂。這樣，不僅可強化學生對于歷史故事相關知識的認知和理解，還能在還原真實歷史場景的過程中調(diào)動學生的歷史情感，培養(yǎng)學生的民族意識和愛國精神。

綜上所述，在當前教育改革背景下，初中歷史教師要更加關注學生的學習主體地位，注重以激發(fā)學生學習積極性為前提來搭建課堂教學體系。因此，教師可在導入符合學生心理特點和教學需求的歷史故事的基礎上激發(fā)學生的歷史學習熱情，進而促進學生學習能力與教學質(zhì)量的同步提升。