李 歡（北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)平谷分校）

閱讀有助于增強(qiáng)孩子的分析能力、思考能力、表達(dá)能力，通過閱讀，還可以使孩子們從小就收獲積極、陽光的學(xué)習(xí)態(tài)度。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，增加對語言文字的感知力以及理解力。因此，應(yīng)充分發(fā)揮家校合育的作用，要幫助小學(xué)低年級學(xué)生親近書本，使他們愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、家長以身作則，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。嘗試閱讀整本書，課外閱讀總量不少于5萬字，并且用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”是小學(xué)第一學(xué)段有關(guān)閱讀的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容。家長要重視學(xué)生的閱讀，積極配合學(xué)校做好學(xué)生的閱讀工作。家長要言傳身教，盡力和學(xué)生共同讀書。一周中能有三次以上的共同讀書時(shí)間，陪伴學(xué)生閱讀，并且與孩子交流自己的閱讀心得，讓孩子了解大人是如何讀書的。另外，家長還要對孩子表達(dá)的看法認(rèn)真傾聽，這樣能讓家長實(shí)時(shí)了解孩子的思想動向，同時(shí)也能更好地理解孩子的內(nèi)心世界。通過閱讀，能夠很好地縮短孩子和家長之間的距離。

二、學(xué)校用心布置，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

（一）學(xué)校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“最是書香能致遠(yuǎn)?！睂W(xué)校是學(xué)生最直接接觸閱讀的大環(huán)境，學(xué)校應(yīng)在樓道內(nèi)設(shè)立讀書角，讓學(xué)生有方便拿書的角落，樓道內(nèi)擺放學(xué)生的讀書作品。比如，讀書小報(bào)，閱讀記錄卡，書簽等，把讀書和制作等有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。學(xué)校良好的閱讀環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生徜徉在書的海洋，也有助于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）書香教室的創(chuàng)設(shè)

一間充滿書香的教室，更能讓學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀。書香教室的建設(shè)需要老師和學(xué)生的共同努力。老師可以借助教室里的展板，做學(xué)生的閱讀展示，將學(xué)生的讀書體會、讀書小報(bào)等張貼在上面，定期更換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己的讀書成果。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生換書閱讀，并彼此交流讀書體會。在班級中設(shè)立“小小圖書館”，鼓勵學(xué)生捐贈圖書，依次編號，制作借閱登記冊，安排小小圖書管理員負(fù)責(zé)，讓學(xué)生有序借書。

三、開展親子閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級階段，親子閱讀非常重要。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，對事物充滿好奇，具體思維發(fā)育良好，對圖畫很有感知力，喜歡看圖，對漢字也很感興趣，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，正是增加識字量、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。

課標(biāo)中提到：借助讀物中的圖畫閱讀。學(xué)生在繪本閱讀上，不單是讀一本書，更多的是關(guān)聯(lián)生活，培養(yǎng)各方面的能力，也更多地激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣。教師和家長也可以為學(xué)生選擇色彩豐富的繪本故事。學(xué)生在課堂上“讀”完繪本后，回到家中將繪本內(nèi)容講給家長。需要家長根據(jù)繪本的內(nèi)容，幫助學(xué)生購買制作的材料，并輔助學(xué)生做好用于表演的道具。在老師和家長的幫助下，學(xué)生對繪本進(jìn)行創(chuàng)編和表演，將自己的理解表演出來。此外，教師可視情況，采取線上分享，成立閱讀分享群，定期舉行親子讀書會，以家庭為單位進(jìn)行分享，在這個(gè)過程中家長互相學(xué)習(xí)，有效陪伴學(xué)生閱讀。

四、教師正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

（一）教室創(chuàng)設(shè)閱讀墻，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀墻是教室中記錄學(xué)生的閱讀“腳步”，以數(shù)字的形式展現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的讀書情況。父母在陪伴孩子讀書的過程中，每天都記錄下孩子閱讀的字?jǐn)?shù)，然后一個(gè)月進(jìn)行一次匯總，讓學(xué)生更直觀地看到自己的閱讀量，也會增加閱讀的信心。之后，在班級閱讀墻上體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的“腳步”（將學(xué)生的生活照貼在相應(yīng)的字?jǐn)?shù)上），形成一種良性競爭，激勵學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀墻的創(chuàng)立，還需要結(jié)合班級閱讀量的實(shí)際，進(jìn)行閱讀量的設(shè)計(jì)。比如，小學(xué)一年級上學(xué)期閱讀量可以從一百、一百五、二百、三百、四百持續(xù)往上遞增。在中間字?jǐn)?shù)，可以標(biāo)注“讀書小使者”字樣；在最后字?jǐn)?shù)、標(biāo)注“讀書小狀元”字樣，并頒發(fā)證書給學(xué)生，肯定學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生閱讀更有動力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好時(shí)期。良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生持久地閱讀，進(jìn)而提升閱讀能力。

朗讀。小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠集中，所以需要調(diào)動多種感官相互配合，來吸引學(xué)生的注意力。通常小學(xué)一年級學(xué)生在課上是老師范讀、學(xué)生指讀，要做到手眼統(tǒng)一。在學(xué)生自己讀的時(shí)候，需要大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不認(rèn)識的字可以借助拼音和字典來認(rèn)識。課外閱讀時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己選擇所閱讀書目的精彩語段，以朗誦的形式抒發(fā)自己的感受。班級中可以評選出優(yōu)秀的“朗誦者”。在朗讀中，學(xué)生會感受到閱讀的快樂和魅力，逐漸喜歡上閱讀，有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

動筆圈畫。在閱讀中，老師教學(xué)生用筆圈畫出自己喜歡的句子、詞語等。讀完后，把喜歡的詞句讀給同學(xué)、父母聽，還可以根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行繪畫，將自己的理解畫出來，通過分享增加閱讀動力。

創(chuàng)建“閱讀共同體”。筆者所說的“閱讀共同體”源于佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，通過創(chuàng)建“閱讀共同體”這種機(jī)制，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)在動力，吸引每個(gè)學(xué)生積極參與到閱讀中來。

“閱讀共同體”的創(chuàng)建需要教師真正了解班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，教師在班級中將學(xué)生分成4—6人一小組，其中在閱讀能力上強(qiáng)弱搭配，男女穿插，互相帶動，組長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，組內(nèi)共讀一本書，共同監(jiān)督進(jìn)度，共同分享，互相促進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以采用互相評價(jià)的方式鼓勵成員積極參與閱讀。班級內(nèi)定期組織讀書會，學(xué)生以“閱讀共同體”的形式進(jìn)行交流分享，分享讀書故事和心得。

新課標(biāo)下小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開家長和老師的相互配合。家長要以身作則，通過親子閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師要努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的閱讀環(huán)境、閱讀故事激發(fā)閱讀興趣，還要采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，帶動家長參與到學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中來，讓學(xué)生能夠真正享受閱讀、快樂閱讀。