浙江省諸暨海亮外國語學(xué)校 馬 麗

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往采取僵化保守的教學(xué)模式，是一種灌輸式的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展要求和新課改的相關(guān)目標(biāo)。因此在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要進一步有效地融入跨學(xué)科項目化教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以跨學(xué)科項目的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)整體教學(xué)過程，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更有效地融入整體的初中課堂教學(xué)過程中來，通過項目的模式進一步有效開展相對應(yīng)的教學(xué)工作，在項目的探究和深入了解過程中，掌握相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，把理論知識落實在實際的項目解決過程中來，以此為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供必要保障。

一、項目教學(xué)的主要內(nèi)涵

通常我們所稱的項目教學(xué)方法，主要指的是把項目作為核心的教學(xué)方式和教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，要進一步有效確立相對應(yīng)的特定教學(xué)項目，并且把它分解成多個不同的問題，進而對于相應(yīng)的問題進行探索和解決，這樣的教學(xué)過程也叫作項目教學(xué)。在項目教學(xué)過程中，要進一步有效明確相對應(yīng)的教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，充分體現(xiàn)出項目選擇的針對性、精準(zhǔn)性和有效性。項目教學(xué)中的“項目”既可以是1—2周時間范圍內(nèi)的，僅限于班級內(nèi)的單學(xué)科的小項目，也可以進一步拓展學(xué)科范圍，成為多學(xué)科融合的，跨越時間更長的，甚至可以長達一年以上的大項目。通過項目教學(xué)方法的有效應(yīng)用，可以進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使相對應(yīng)的知識學(xué)習(xí)和思維實踐更充分地融合，進而確保學(xué)生通過相關(guān)項目的有效推進，更有效地應(yīng)用自身所學(xué)知識解決相對應(yīng)的時間問題和項目的具體應(yīng)用，充分確保學(xué)生在實際的項目探究過程中可以充分呈現(xiàn)出知行合一的效果，讓學(xué)生更充分地感知知識的用處以及在實踐的項目推進過程中所呈現(xiàn)出的反應(yīng)。通過項目教學(xué)的有序推進，可以實現(xiàn)跨學(xué)科的融合發(fā)展，使理論和實踐實現(xiàn)更充分的融合，以此體現(xiàn)出真正意義上的“知識實踐”。在項目教學(xué)過程中更加關(guān)注“問題”“探究”與“實踐”等一系列相關(guān)內(nèi)容，在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的項目推進過程中，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其在項目的實踐過程中進一步培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)中的跨學(xué)科項目化教學(xué)原則

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，在實際的教學(xué)過程中融入跨學(xué)科項目化教學(xué)模式，需要充分體現(xiàn)出相對應(yīng)的基本原則。具體來說，相對應(yīng)的原則主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要充分落實以終為始原則

在落實該原則的過程中，主要是在針對跨學(xué)科項目教學(xué)推進之前，要確保相關(guān)教師對學(xué)生的具體情況進行充分了解，把握新課改的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，以具體情況和相對應(yīng)的規(guī)定為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)生的具體需求有針對性地設(shè)計和調(diào)整相對應(yīng)的項目。同時確保相關(guān)項目具備應(yīng)有的多學(xué)科屬性，進而讓學(xué)生更有積極性地融入整體的項目過程中來，以此體現(xiàn)出應(yīng)有的積極性和自主探究性。目標(biāo)并不是一次性完成的，也不能一蹴而就，而是伴隨著后續(xù)的項目教學(xué)而循序漸進開展的，呈現(xiàn)出一種循環(huán)式上升的趨勢，同時在跨學(xué)科教學(xué)項目的教學(xué)過程中，所呈現(xiàn)出的項目結(jié)束的效果也正是另一個教學(xué)項目的開始。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)出以終為始的基本原則，讓學(xué)生更有效地認(rèn)識到這樣的特點，這樣才能充分滿足學(xué)生的客觀需要，為整體的教學(xué)質(zhì)量提升提供必要支持。

（二）貫徹落實問題驅(qū)動基本原則

在針對跨學(xué)科項目進行設(shè)計的過程中，要充分體現(xiàn)出問題驅(qū)動的基本原則，要設(shè)計出更精準(zhǔn)有效的問題，符合具體的教學(xué)要求和學(xué)生的客觀情況，通過問題驅(qū)動的模式使項目化教學(xué)模式得到更有效推行。同時在實際的操作過程中也要通過驅(qū)動的問題，使學(xué)生的積極性、主動性和主動思考能力得到充分激發(fā)和調(diào)動，讓學(xué)生從另外的角度針對相關(guān)問題進行思考，具備跨學(xué)科思維。使學(xué)生更加積極主動地融入具體教學(xué)過程中來，通過跨學(xué)科項目的推進使學(xué)生更有興趣探究相關(guān)問題，在探究和完成問題的過程中，確保整體項目得到更有效的解答，進而更充分地體現(xiàn)出項目問題，驅(qū)動設(shè)計的藝術(shù)性、科學(xué)性和實效性。在具體的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出問題的支撐作用，要在恰當(dāng)?shù)臅r機使問題可以得到更加有效的切入，為整體項目的順利推進提供必要的支持，同時也可以更大程度上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自主探究精神，使其興趣得到充分激發(fā)，以此呈現(xiàn)出事半功倍的教學(xué)效果。

（三）貫徹落實項目評價規(guī)劃基本原則

在跨學(xué)科項目化教學(xué)的過程中，要充分落實項目評價規(guī)劃基本原則，要充分確保教學(xué)項目符合相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價規(guī)劃，使學(xué)生可以嚴(yán)格按照新課標(biāo)的相關(guān)要求有序推進各項教學(xué)內(nèi)容，在項目內(nèi)容中體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。同時，在項目中也要進一步有效明確對學(xué)生的要求和期望，使學(xué)生在項目推進過程中有相對應(yīng)的職業(yè)和規(guī)范，對于自己做什么和達到什么樣的程度都有清晰明確的認(rèn)識，在標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的引導(dǎo)之下，促進學(xué)生有的放矢，有相對應(yīng)的探究的針對性和可行性。除此之外，教師也要充分結(jié)合項目的具體情況，對于不同層次的學(xué)生進行與之相對應(yīng)的不同層面的評價，在其中要指出相對應(yīng)的問題和不足之處，同時更要進行表揚，給予鼓勵式的評價，對于學(xué)生的成績要進行充分的肯定，這樣才能進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。同時要指明學(xué)生需要改進和進取的方向，這樣才能有利于學(xué)生后續(xù)的改進完善、精益求精，為項目得到更有效的完成提供必要的保障。

（四）要充分落實項目過程規(guī)劃原則

跨學(xué)科項目化教學(xué)工作是一個連續(xù)性的，各個方面全面合作的過程，教師要充分結(jié)合項目的具體內(nèi)容進行科學(xué)合理的規(guī)劃和優(yōu)化改進。與此同時，在項目實施過程中，也要進一步有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生更切實地掌握相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，在項目實施和推進的過程中使相對應(yīng)的知識在項目中得到充分體現(xiàn)，呈現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果，進而為學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的增強提供必要保障。除此之外，也要進一步有效利用多種渠道，可以有效推行家教合一思想，做好溝通和交流，以此更有效地體現(xiàn)出項目教學(xué)的意義和價值，在更加有效的溝通和交流過程中，更充分地體現(xiàn)出項目教學(xué)的根本宗旨。同時也要進一步引導(dǎo)學(xué)生在項目實施過程中，和項目相對應(yīng)的參與方或者人員進行密切溝通和交流，在家長等方面的配合和合作之下，為整體項目的實施和規(guī)劃提供必要的資源和支持，進而更充分地體現(xiàn)出良好的項目教學(xué)效果。

（五）充分貫徹落實項目過程管理原則

在項目正式啟動之后，教師要深入學(xué)生中間或者深入學(xué)習(xí)小組中為學(xué)生進行相對應(yīng)的指導(dǎo)，在整個項目的過程中管理方面都要體現(xiàn)出應(yīng)有的指導(dǎo)性和啟發(fā)價值。要進一步明確學(xué)生的項目學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，同時結(jié)合目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行相對應(yīng)的調(diào)整和改進，以此針對不同層次的學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在整體的項目推行和實施過程中更充分地掌握相關(guān)知識，把握相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有更加良好的學(xué)習(xí)成效，主動承擔(dān)問題的探索解決責(zé)任。教師在整個過程中進行相對應(yīng)的鼓勵和支持，進而為學(xué)生主體作用的體現(xiàn)提供必要的保障，同時也可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，在項目的全過程中發(fā)揮主觀能動性，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)問題解決能力。

三、初中數(shù)學(xué)中的跨學(xué)科項目化教學(xué)法的應(yīng)用和評價

（一）具體的應(yīng)用策略

1.有針對性地確立相對應(yīng)的項目名稱。例如，可以設(shè)立這樣的名稱——分析不同空氣質(zhì)量等級的天數(shù)分布情況，以此體現(xiàn)出應(yīng)有的跨學(xué)科的項目實施效果，進而有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使其更有效地融入跨學(xué)科的探討和項目分析過程中來。

2.明確相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，對上述項目名稱進行明確之后，希望通過項目的具體實施和推行使學(xué)生進一步通過條形、柱形或者折線形等相關(guān)方面的統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)所收集的數(shù)據(jù)，這樣可以更加形象、直觀地體現(xiàn)出數(shù)據(jù)的內(nèi)容。對于初中數(shù)學(xué)中所涉及的核心思想，也就是數(shù)形結(jié)合思想進行有效應(yīng)用，這樣可以更有效地強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，同時融合數(shù)和形的相關(guān)內(nèi)容，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維。要確保學(xué)生可以充分利用相對應(yīng)的統(tǒng)計圖，更形象生動地呈現(xiàn)出不同空氣質(zhì)量等級以及相對應(yīng)的天數(shù)分布情況，并且有效利用扇形圖或者條形圖等來進行相對應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，掌握相應(yīng)的統(tǒng)計圖制作方法。

3.項目教學(xué)方法的實施過程。要提出相對應(yīng)的項目問題，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的問題情境。例如，在課堂教學(xué)過程中可以這樣設(shè)置問題：請同學(xué)們通過本組收集到的空氣質(zhì)量指數(shù)，應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計知識，針對某一個月份中的空氣質(zhì)量進行相應(yīng)的呈現(xiàn)并且選出質(zhì)量最差的一天，同學(xué)們是否能夠完成呢？在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以結(jié)合收集到的空氣質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)，制成相對應(yīng)的柱狀統(tǒng)計圖，通過對該統(tǒng)計圖的分析和觀察，可以看到本月空氣最差的一天。這也進一步表明，該學(xué)生充分掌握了相對應(yīng)的制圖方法和數(shù)形結(jié)合的內(nèi)涵，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

4.驅(qū)動問題（1）。在具體教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置這樣的問題：通過對統(tǒng)計圖的觀察，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了什么樣的信息？請至少寫出2點，然后和其他同學(xué)進行溝通和交流。

5.驅(qū)動問題（2）。例如，用你所收集到的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，再次制作一個不同于前一種的統(tǒng)計圖（如折線形），然后對統(tǒng)計圖形進行相對的觀察，并描述圖形所展示的空氣質(zhì)量。

6.思考探索：統(tǒng)計圖該如何繪制？分別能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的哪些特征？最好以報告形式寫出。

（二）具體評價

在具體的跨學(xué)科項目教學(xué)推進過程中，也要著重做好相對應(yīng)的評價工作，通過評價的形式使學(xué)生能夠查漏補缺，不斷優(yōu)化和完善，同時也進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，有良好的學(xué)習(xí)興趣。這樣可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中只是依靠教師灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，進一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體地位，使其更加積極主動地進行項目的探索，有更加良好的自主探究行為和主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，同時在項目教學(xué)過程中，顯著增強學(xué)生的實踐能力、動手能力以及問題解決能力。需要注意的是，在最開始進行跨學(xué)科項目教學(xué)的過程中，教師在創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的問題之后，學(xué)生往往不能進行獨立學(xué)習(xí)和思考，甚至采取觀望和等待的態(tài)度，在具體的教學(xué)過程中也有走馬觀花的現(xiàn)象，有很大的隨意性、被動性和盲目性特點。在這種情況下，教師就需要充分起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在項目推進過程中更有效地融入進去，有良好的學(xué)習(xí)興趣和主動探索欲望，這樣可以呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)效果。

從上面的分析中可以充分明確，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，需要進一步把握新課改的項目要求。在具體的教學(xué)過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和身心發(fā)展特點，更有效地應(yīng)用跨學(xué)科項目化教學(xué)模式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使其充分融入項目的探究和問題的解決過程中來，進而在更大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強化自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進一步增強。