●四川省西充中學 張嘉陵

在高中地理課堂教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響以及高考的壓力，有些教師過于偏向理論知識的教學，而不注重結合生活實際，使學生認識不到學習地理的真正意義，以及地理在生活中的實用價值。隨著新課改的逐步深入，地理課堂教學也發(fā)生了一系列的變化，它主要從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，在注重理論教學的基礎上，加強對學生實踐能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂教學過程中，也由原來的課堂主導者轉變?yōu)閷W生的引導者，使學生能夠主動參與到課堂教學中，并從中感受到學習的快樂。

一、掌握扎實的地理基礎知識，形成學科知識系統(tǒng)

在新課改背景下，教師在地理教學過程中，應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力及自主創(chuàng)新能力。學生只有真正掌握了扎實的基礎知識，才能形成學科知識系統(tǒng)，才能為提高自主學習能力和創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

例如，當學生熟練掌握了關于氣候和水循環(huán)的知識后，就可以很快地理解一些反常的自然現(xiàn)象。當然，如果教師擁有足夠豐富的地理知識，也能很好地激發(fā)學生的學習欲望。所以，作為高中地理教師，也要不斷地豐富自身的知識儲備，多參加專業(yè)培訓和經驗交流會。教師在教學過程中也要始終保持一顆求知的心，不要滿足于眼前，要把自己掌握的知識竭盡所能地傳授給學生。

二、有效創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的熱情

教師創(chuàng)設課堂教學情境的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行積極的鼓勵和引導，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)設的情境中，教師講課的時間要相對少一些，多為學生留一些自由思考的時間。教師要積極鼓勵學生多思考，大膽質疑，多為學生提供一些動腦思考及動手操作的時間和機會，要抓住一切時機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在有關熱力環(huán)流內容的教學中，教師可以提問：那究竟是低空的氣壓高還是高空的氣壓高呢？這時候就會有很大一部分學生回答是高空氣壓高。此時，教師就要及時引導學生展開對以往地理知識的回憶：海拔越高，則氣壓就越低。這樣，學生很快就明白過來了，思路被徹底打開，想象力也會隨之得到很大的提高。

三、激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，總有一些教師過于強調課本知識的傳授，往往把知識的系統(tǒng)性和整體性進行人為的分割。對于高中地理教學，教師要做的就是指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。激發(fā)學生學習地理的興趣，學會把地理知識運用于生活實際當中，這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極目標。在傳統(tǒng)的教學模式中，有些教師往往注重教學結果，而忽視了教學過程，只知道學習“是什么”，卻不知學習“為什么”，導致學生只知道死讀書，而不會變通，不僅不會創(chuàng)新，還會形成思維定式，給學習帶來枯燥感。

例如，在介紹風的形成時，教師可以從風的運動入手，利用逆向思維方式，這樣往往能收到意想不到的效果。同時，也讓學生學會了一些解決問題的方法。因此，教師在教學中應轉變教學觀念，鼓勵學生多問“為什么”，這樣才能促使學生產生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，激發(fā)探究欲望。

總而言之，在新課程理念下，高中地理教學對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，作為地理教師，要完善自身專業(yè)知識體系，在教學過程中不斷改進教學方法，為學生創(chuàng)設有效的課堂教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，積極為學生提供思考和創(chuàng)新的機會，最終實現(xiàn)教學目標。