江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 孟 娟

學(xué)講理念在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得初步的成效，同時(shí)也在不斷地挖掘著新的方向和趨勢(shì)。在學(xué)講理念實(shí)施初期，很多教師都會(huì)發(fā)出各種各樣的質(zhì)疑，“學(xué)講教學(xué)真的能把課堂交給學(xué)生嗎？”“初中生有這個(gè)能力去完成學(xué)講計(jì)劃嗎？”“學(xué)講理念會(huì)不會(huì)讓英語教學(xué)陷入到另一種誤區(qū)？”學(xué)講理念通過切實(shí)的落實(shí)與推行在不斷地堅(jiān)定著廣大英語教師的信念，也為初中英語教學(xué)帶來了一次又一次的精彩。

一、學(xué)講理念的內(nèi)涵

學(xué)講理念于2014 年提出，經(jīng)過一年的嘗試與實(shí)踐，迅速走進(jìn)了徐州市各大中小學(xué)校，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講的教學(xué)模式，學(xué)講教學(xué)第一次將學(xué)生放到了教學(xué)的中心位置，從尊重和放手開始，讓學(xué)生擁有足夠的選擇和參與權(quán)。學(xué)講理念發(fā)展至今，不僅成了徐州市主流的教學(xué)模式，在一定程度上賦予了教育教學(xué)一個(gè)全新的含義，也奠定了未來新課改的整體走向。

學(xué)講理念追求“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”，“學(xué)進(jìn)去”并非傳統(tǒng)意義上的聽和學(xué)，而是一種主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)和探究，這種學(xué)習(xí)在把握課堂時(shí)間的同時(shí)也將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸至課外更為廣闊的范圍?！爸v出來”是基于“學(xué)進(jìn)去”而生成的檢驗(yàn)和鞏固的有效方式，學(xué)生只有真正將知識(shí)變?yōu)榧河?，才?huì)有“講出來”的條件和能力，會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)。

二、學(xué)講理念在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的積極意義

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

鼓舞與喚醒是新時(shí)代英語教學(xué)的核心詞匯，它們的重要性在于激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)力，如果說在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是扮演傾聽者的角色，那么學(xué)講理念下的學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主人。教師可以通過多種學(xué)講策略的實(shí)施促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從源頭制造動(dòng)力，讓學(xué)生真心喜歡上英語。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生再多的英語知識(shí)都不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。作為一門語言，英語知識(shí)是無邊無際的，一味地重視知識(shí)技能的講解會(huì)讓學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)講理念則重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從課前預(yù)習(xí)、課中參與和課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語。

（三）有利于訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

21 世紀(jì)是一個(gè)共贏的社會(huì)，英語教學(xué)也同樣需要秉承這一宗旨。學(xué)講理念中涉及到的諸多教學(xué)策略都在一定程度上對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提出了較高的要求。在小組討論中，學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)也要照顧到其他成員，在不斷訓(xùn)練中會(huì)將自己放到一個(gè)切合時(shí)宜的位置。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生既要做好自己的本職工作，也要發(fā)揮其在團(tuán)隊(duì)中的最大作用，在不斷協(xié)調(diào)“大我”與“小我”中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（四）有利于深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更為重視知識(shí)的輸出過程，會(huì)將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在知識(shí)和技能講解上面，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種教學(xué)模式很容易造成學(xué)生的假象學(xué)習(xí)，讓學(xué)生誤認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，也讓教師誤認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了。學(xué)講理念尊重知識(shí)的呈現(xiàn)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在“學(xué)”的過程中，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生一邊輸入一邊輸出，進(jìn)而確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加牢固。在“講”的過程中，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)之上加以表述和推演，又會(huì)在“講”的過程中進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、學(xué)講理念下的初中英語教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)，前移學(xué)講重心

在學(xué)講理念的引導(dǎo)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)講的重要性，在學(xué)講教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，悄無聲息地完成學(xué)講重心的前移，讓課內(nèi)延伸至課外。為了促使學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中來，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前搶先一步設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題和步驟，以此激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在講“A day out”這一課內(nèi)容時(shí)，在單詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可使用“猜一猜”的預(yù)習(xí)策略，將要學(xué)習(xí)的新單詞放到某種特定的情境中去，讓學(xué)生猜測(cè)這些新單詞的含義。如，come on、take care、ourselves 等都是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞，教師就可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的句子，“Come on，make it snappy!There’s not much time left!”“Come on!We haven’t got all day!”“Come on then，clever clogs，tell us the answer!”將come on 這一詞組放到不同的語境中，其含義也自然發(fā)生了些許微妙的變化。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)巧做創(chuàng)新，預(yù)習(xí)就變成了極有趣味和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生通過完成這些任務(wù)不僅預(yù)習(xí)了接下來要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也在一定程度上達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果，從而前移了學(xué)講重心，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正做到了“學(xué)進(jìn)去”。

（二）精心備課，做好學(xué)講準(zhǔn)備

學(xué)講理念下的初中英語教學(xué)雖然將學(xué)生放到了教學(xué)的重要位置，卻也對(duì)教師提出了較高的要求。在以往的教學(xué)中，教師只需要按照常規(guī)模式備課便可，但是基于學(xué)講理念的教學(xué)模式則需要教師充分地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，在課前精心設(shè)計(jì)問題，以便于學(xué)生在課堂上展開有效的討論。因此，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

比如，在講到“Dream homes”這一課內(nèi)容時(shí)，教師就要在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，在本課的第一段對(duì)話中就出現(xiàn)了“Would you like to……”這一重點(diǎn)句型，由于在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生都未能準(zhǔn)確掌握“would like to do sth.”的用法，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較多的問題。因此，在備課環(huán)節(jié)中，教師要將這一重點(diǎn)句式作為重難點(diǎn)備課對(duì)象，從句式的講解到句式的提問，再到學(xué)生的討論和訓(xùn)練，皆要細(xì)細(xì)揣摩。例如，之前教師在教學(xué)中忽視了口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，才導(dǎo)致各種潛在問題的出現(xiàn)，那么，在本次備課中，教師就要有意識(shí)地給學(xué)生提供更多的口頭表達(dá)訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中暴露出更多的問題，也讓學(xué)生在口頭表達(dá)中快速掌握“would like to do sth.”的用法。為了更好地踐行學(xué)講教學(xué)，教師也要提前安排詞匯預(yù)習(xí)，教師要準(zhǔn)備一張世界地圖和標(biāo)有教材中提到的六個(gè)國家標(biāo)志性景點(diǎn)的圖片，學(xué)生需要在課前了解Canada、France、Japan、Russia 等國家名稱的含義和讀法。此外，本節(jié)課還涉及到了兩個(gè)重要句式的替換表達(dá)，“would like to do sth.”可以被替換為“want to do sth.”“Which is your favorite？”可以被替換為“Which do you like best？”只有精心備課，教師才能在有限的課堂時(shí)間和空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)講教學(xué)效果。

（三）真誠鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)講勇氣

學(xué)講理念教學(xué)傾向于學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”，從大的方面來看，學(xué)講是一個(gè)共同體。然而在實(shí)際教學(xué)中，總是有一部分學(xué)生缺少講的勇氣，他們或是講的磕磕絆絆，或者是講的邏輯混亂，或是根本不敢講，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)講教學(xué)的發(fā)展。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生去講，教師一定要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的策略，從心理上幫助學(xué)生攻克心理防線，讓學(xué)生認(rèn)清講英語是一件非常正常的事情，讓學(xué)生意識(shí)到講的對(duì)錯(cuò)并不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生任何不利的影響。

“This is me”是學(xué)生邁入初中學(xué)習(xí)生涯的第一節(jié)英語課，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳時(shí)機(jī)。初一英語學(xué)習(xí)任務(wù)并不十分繁重，教師可以借用英語教材給學(xué)生提供更多講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，開展一次別開生面的自我介紹，并以“Howto introduce yourself？”為主題，讓學(xué)生在自我介紹的同時(shí)討論如何更好地介紹自己，這對(duì)于學(xué)生來說就有了一定的難度。換言之，學(xué)生的任務(wù)并不是簡單的介紹自己，而是如何將自己更好地介紹給大家。在一開始的自我介紹環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都只能維持小學(xué)階段的自我介紹水準(zhǔn)，或者是一味地背誦教材內(nèi)容，但是隨著自我介紹經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，很多學(xué)生慢慢找到了自我介紹的感覺。對(duì)于不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師要做的便是真誠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到這是一次全新的開始。對(duì)于表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)“I believe you will speak better next time.”“Don't let it get you down.”“It would be better if you speak more fluently.”“Your voice is so nice.”對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)“You’re incredible.”“Good job.”“Outstanding performance.”這樣，無論哪一個(gè)層次的學(xué)生均可以感受到來自教師真誠的鼓勵(lì)，他們可以從教師的鼓勵(lì)中尋找細(xì)節(jié)原因，明白亮點(diǎn)所在，鼓舞學(xué)習(xí)斗志?？傊?，教師一句真誠的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)將會(huì)起到事半功倍的效果。

（四）小組討論，豐富學(xué)講形式

為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)講動(dòng)力，教師要盡可能豐富學(xué)講形式，小組討論就是其中的一個(gè)較為重要的學(xué)講形式。小組討論在學(xué)講環(huán)節(jié)中被廣泛運(yùn)用的原因是小組討論擴(kuò)大了學(xué)講的群體，能夠讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)講更加自由和民主。此外，小組討論也在一定程度上提高了學(xué)講教學(xué)的質(zhì)量，在小組討論環(huán)節(jié)已經(jīng)預(yù)先篩選出了質(zhì)量較高的結(jié)論，從而在有限的時(shí)間內(nèi)增加了學(xué)講的內(nèi)容，提升了學(xué)講的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Finding your way”這一單元中的“Fun in the zoo”時(shí)，學(xué)生需要在語法學(xué)習(xí)中掌握不定冠詞a、an 的用法以及定冠詞the 的用法，在教學(xué)之前，教師可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)探討冠詞的用法，并解決相應(yīng)的問題，然后由每一個(gè)小組派出一名講解員，負(fù)責(zé)講解本小組的研究成果。在此基礎(chǔ)之上，教師再結(jié)合每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生便可以快速有效地在學(xué)講中掌握冠詞的用法。小組討論更多地被運(yùn)用到口語訓(xùn)練、重難點(diǎn)訓(xùn)練以及綜合性學(xué)習(xí)中，既豐富了學(xué)講的形式，也讓學(xué)生擁有了更多講的機(jī)會(huì)。

（五）作業(yè)創(chuàng)新，延伸學(xué)講范疇

很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)講理念的構(gòu)建和學(xué)講課堂的打造均要在課堂上完成，殊不知這樣的觀念已經(jīng)與學(xué)講理念背道而馳。學(xué)講是為了讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來，有效實(shí)現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)效果。也就是說，學(xué)講課堂并不僅僅局限于教材中和課堂上，教師應(yīng)擴(kuò)充學(xué)講范疇，將有限的時(shí)間和空間無限放大和延伸。當(dāng)下課鈴聲響起，并不是意味著學(xué)講教學(xué)的結(jié)束，相反，一個(gè)更為廣闊的學(xué)講天地才剛剛開始。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供廣闊的、無限的學(xué)講空間，讓學(xué)生通過課后學(xué)講的延伸進(jìn)一步深化和鞏固英語知識(shí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就要抓住作業(yè)設(shè)計(jì)的多層次、多元化和開放化等特征，讓學(xué)生在作業(yè)完成環(huán)節(jié)體驗(yàn)到一個(gè)更為奇妙的英語世界。

在“Abilities”一課Reading 教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)布置中，多數(shù)教師的課后作業(yè)布置都會(huì)以詞匯鞏固和課文閱讀為主，再讓學(xué)生完成一些相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練。這樣的作業(yè)布置與傳統(tǒng)作業(yè)布置并無區(qū)別，在完成作業(yè)的過程中，可以有效提升學(xué)生的知識(shí)技能。學(xué)講理念下的作業(yè)布置不僅需要學(xué)生完成既定的知識(shí)目標(biāo)，更要有效培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師也要布置能夠體現(xiàn)情感目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容。除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的鞏固知識(shí)技能相關(guān)的作業(yè)，教師還可以通過作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，并從“who”“when”“where”“what”等方面加以闡述。讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行討論，從知識(shí)目標(biāo)上升至情感目標(biāo)，這樣，學(xué)生的課后作業(yè)就會(huì)變得非常的豐富，在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的技能和情感均可以得到有效的訓(xùn)練與提升。

學(xué)講理念給初中英語教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了一個(gè)全新的思路，也對(duì)初中英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。因此，做為一名初中英語教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)講理念的重要性，并將其積極地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分地施展，使合作與共贏無處不在，使初中英語教學(xué)更快、更好地發(fā)展。