甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學(xué) 李紅亮

問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是開(kāi)啟一門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵。沒(méi)有問(wèn)題，人就無(wú)法思考，也產(chǎn)生不了求知的欲望。正如吳羲清所說(shuō)，科學(xué)世界中的系統(tǒng)、客觀、邏輯知識(shí)并非一蹴而就，而是人們?cè)谪S富的生活世界中，通過(guò)問(wèn)題、思考、激情和想象等個(gè)體、主觀的和漫長(zhǎng)的努力而獲得的。提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法，有效性提問(wèn)可以幫助學(xué)生了解化學(xué)理論知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中化學(xué)課堂中的有效性提問(wèn)

有效性問(wèn)題的提出，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、生活實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，有層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，集中精力跟隨教師的進(jìn)度扎實(shí)學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教師應(yīng)從開(kāi)放、啟發(fā)層次上看問(wèn)題，對(duì)化學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，所提出的問(wèn)題可能是開(kāi)放式的，應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置，答案并非只有一個(gè)，學(xué)生可以自我思維、發(fā)散思考，在思考中融入更多的化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、初中化學(xué)課堂中有效性提問(wèn)存在的問(wèn)題

初中生對(duì)周?chē)挛锍錆M了好奇心，通過(guò)提問(wèn)的方式、利用其好奇心能夠更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，搭建師生之間有效溝通的橋梁。但在具體的教學(xué)中，因?yàn)槎喾N因素的影響導(dǎo)致無(wú)法做到有效性提問(wèn)。比如，初三年級(jí)的教學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)重，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重于課堂知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的引導(dǎo)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有做好合理的規(guī)劃與解答，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，發(fā)散式思維受到限制。另外，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容、課題框架進(jìn)行充分考慮，所提出的問(wèn)題也就無(wú)法發(fā)揮其作用，學(xué)生并沒(méi)有深入、充分了解并學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果參差不齊，而且最后教師也未對(duì)學(xué)生的回答做出合理評(píng)價(jià)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的需求做出進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮有效性提問(wèn)應(yīng)有的作用。

三、有效性提問(wèn)在初中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)

在課堂上，不能因?yàn)榛钴S氣氛而設(shè)置“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性提問(wèn)，這樣的提問(wèn)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維的意義并不大，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)。

例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

師:我們呼吸的氣體是什么？是否有二氧化碳？

生:有二氧化碳。

師:我們一起來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

以這種提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)比較直接、平淡，沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，更不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索的愿望。有效性提問(wèn)應(yīng)該能引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生更加積極地思考問(wèn)題、參與學(xué)習(xí)。教師不妨通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)，如利用課本中的例子這樣設(shè)計(jì)，利用多媒體播放屠狗洞的視頻，提問(wèn)：為什么屠狗洞中，人進(jìn)去是安全的，而狗進(jìn)去后會(huì)死亡。要了解這個(gè)原因，我們就要知道二氧化碳的性質(zhì)，這節(jié)課我們將研究二氧化碳的性質(zhì)。這樣的提問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生急切地想知道二氧化碳的性質(zhì)，然后揭開(kāi)屠狗洞的秘密。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提問(wèn)，能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高思考的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)行提問(wèn)

化學(xué)知識(shí)具有獨(dú)特性，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)行系統(tǒng)、深層次的學(xué)習(xí)。為此，可以通過(guò)設(shè)置具有引導(dǎo)、啟發(fā)性的問(wèn)題使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)太過(guò)簡(jiǎn)單或太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題更好地幫助學(xué)生進(jìn)行與研究。例如：教師在“燃燒現(xiàn)象”的描述和講解過(guò)程中，可以為學(xué)生播放一個(gè)可燃物燃燒的視頻，引導(dǎo)性提問(wèn)學(xué)生如何滅火，在生活中應(yīng)該怎樣預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生，描述火災(zāi)的危害及火災(zāi)發(fā)生的原因類型，如何用合理的方法滅火。這種連貫式的啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生更好地思考燃燒需要滿足哪些條件，要用什么方法合理滅火等問(wèn)題。

（三）合理把握教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)

在教學(xué)中，教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)。例如：在進(jìn)行“氧氣及氧元素”知識(shí)的講解時(shí)，既要求學(xué)生了解氧氣的特征及用途，又要讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，明白氧氣在生活中的重要性。這種問(wèn)題，最適合在“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，向?qū)W生提出氧氣是如何產(chǎn)生的，如何收集的等問(wèn)題。在學(xué)生明白了氧氣在生活中的重要性后，再向他們提出提高氧氣純度的措施，促使學(xué)生深入研究知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）聯(lián)系生活進(jìn)行提問(wèn)

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，更好地學(xué)習(xí)和探索。因此，教師要注意所提的問(wèn)題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不局限于課堂，要能延伸到實(shí)際生活中，把課堂所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有效整合。例如：“碳”元素在我們的實(shí)際生活中應(yīng)用非常廣泛，我們所使用的木質(zhì)鉛筆芯含有碳元素，用于制作鉆戒的金剛石中也含有碳元素。二者中均含碳元素，但一個(gè)堅(jiān)硬，一個(gè)質(zhì)軟，為何其性質(zhì)差異如此巨大？教師可以使用多媒體將這兩種常見(jiàn)物品的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生去思考原因。由于鉛筆是學(xué)生常用的書(shū)寫(xiě)工具，學(xué)生很熟悉，自然會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，弄清楚二者在性質(zhì)上的差異并牢牢記住。

（五）利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的新奇性、趣味性會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓化學(xué)知識(shí)變得趣味盎然。因此，教師要在教材里已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些效果顯著、有利于學(xué)生思考的演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，在講述“燃燒”時(shí)，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么木料能燃燒而石頭不能？為什么紅磷不會(huì)在銅片上燃燒？為什么白磷在銅片上燃燒，在水里卻沒(méi)有燃燒？趣味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促使學(xué)生積極地分析燃燒條件。在此基礎(chǔ)上，教師建議學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究燃燒條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的積極性。

課堂上的有效性提問(wèn)是一種藝術(shù)，沒(méi)有固定模式。不同課堂的提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不同，學(xué)習(xí)效果截然不同。教師必須根據(jù)每堂課的特點(diǎn)，深入研究教材，精心設(shè)計(jì)高水平的問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題切合學(xué)生的實(shí)際，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋和科學(xué)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的思維閘門(mén)，營(yíng)造活躍、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓師生之間的互動(dòng)合作在民主、和諧、高效中展開(kāi)。只有不斷實(shí)踐與摸索，才能充分發(fā)揮有效性提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探索化學(xué)知識(shí)的興趣，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。