張彥玉

(甘肅省積石山縣田家炳中學(xué) 甘肅 積石山 731700)

事物的發(fā)展往往是從對(duì)事物本身的批判與質(zhì)疑開始的。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀與理解能力的重要載體，是學(xué)生人生價(jià)值觀念世界認(rèn)同觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵載體。而閱讀行為本身就是一種在理解的基礎(chǔ)上的傳承與批判的相融合。教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思考。然而從現(xiàn)實(shí)來看，在當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師主要傾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，很少涉及對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、再詮釋和多角度理解方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，即使偶爾有所涉及，也往往比較籠統(tǒng)概括，所以學(xué)生的批判性思維是無法應(yīng)運(yùn)而生的。

1.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)解析

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還在于對(duì)精神世界的建構(gòu)。學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行信息的搜集，獲得更加豐富的認(rèn)知視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解能力、欣賞能力以及評(píng)價(jià)能力的有效培養(yǎng)。另外，初中階段的學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠獲得獨(dú)特性的閱讀收獲，通過集體的交流分享活動(dòng)，可以提升內(nèi)在思維品質(zhì)的條理性和層次性，更加全方位、多元化的對(duì)問題進(jìn)行分析和加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)全面的認(rèn)知結(jié)果，也為批判性思維的形成和提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，質(zhì)疑思維絕不是毫無根據(jù)的懷疑一切，這個(gè)階段的學(xué)生自我認(rèn)知理念日益強(qiáng)烈，對(duì)很多事情不再是無條件的全部接受，而是開始用評(píng)判和質(zhì)疑的精神去分析和思考，經(jīng)過閱讀教學(xué)中教師的合理引導(dǎo)和規(guī)范，可以不斷提升學(xué)生的有效批判能力，既不會(huì)毫無原則地人云亦云，也不會(huì)偏執(zhí)地固執(zhí)己見，獨(dú)斷專行。這種思維能力不僅對(duì)閱讀學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)有幫助，還能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和進(jìn)步?？傊诔踔虚喿x教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)情的雙重需要，同樣也可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維運(yùn)用情況分析

2.1 教師自身批判性不足。在閱讀課堂上，教師扮演的角色是教學(xué)上的“指向標(biāo)”。教師對(duì)閱讀材料的吃透情況以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)科學(xué)性情況都會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師對(duì)于閱讀教材的解讀，更多的時(shí)候是基于語文基礎(chǔ)知識(shí)和考試知識(shí)點(diǎn)的積累兩個(gè)方面，教師很少會(huì)發(fā)揮自己的批判性思維換個(gè)角度重審閱讀教材，從而發(fā)掘教材中存在的可批判性空間，繼而利用這些空間來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造，構(gòu)建對(duì)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)的啟發(fā)生成能力不足。在新課改時(shí)代，教學(xué)中融入自主合作探的關(guān)鍵要素是必要的。在初中語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師們已經(jīng)能夠逐漸將學(xué)生作為課堂的主體，也能夠意識(shí)應(yīng)該將學(xué)生在課堂中的主體性激發(fā)出來。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師還是習(xí)慣于教授式的被動(dòng)學(xué)習(xí)法，為了保證課堂教學(xué)的順利，教師在課堂上的互動(dòng)往往都是按照備課逐一開展的，對(duì)于課堂上學(xué)生們的一些備課以外的質(zhì)疑和批判性觀點(diǎn)，教師往往有一種厭煩情緒，采取置之不理或者是轉(zhuǎn)移話題。導(dǎo)致學(xué)生們的批判思維無法有效生成、另外一方面，一些教師設(shè)計(jì)閱讀思考題，通過問題思索與解答的方式，嘗試提高學(xué)生的批判性。但是，在由于教師對(duì)批判性思維方法的理論研究不到位，所提出的問題其引導(dǎo)性不強(qiáng)，所以也和很難真正激發(fā)學(xué)生們的批判動(dòng)力和思維活躍。

2.3 教學(xué)的思維評(píng)價(jià)不到位。在一節(jié)語文閱讀課的最后，教師的學(xué)習(xí)效果點(diǎn)評(píng)中，往往比較注重的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)式朗讀技巧有無掌握，文章的體裁特征，作者的思想情感等語文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生在整節(jié)課上思維表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生針對(duì)閱讀文章所提出的思維質(zhì)疑和批判，往往是無法得到老師的有效互動(dòng)和回應(yīng)的，所以久而久之，批判性思維的釋放就會(huì)削弱。

3.現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性

3.1 能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力與思維。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能夠更好地提升教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來說，只有具備一定的批判性思維，才能夠從相關(guān)的內(nèi)容中突出個(gè)人的想法。學(xué)生在對(duì)事物展開觀察時(shí)，若出現(xiàn)事實(shí)和自身想法不相符的情況，學(xué)生就能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考與研究，探究事實(shí)的本質(zhì)。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要多啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行問題的思考，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有積極的作用。

3.2 有利于學(xué)生個(gè)人人格品質(zhì)的發(fā)展。思考是我們作為人類特有的能力和生存生活的需要。要做一個(gè)善于思考的人這不是一件容易的事情。但是，信息時(shí)代的到來，也就是在這個(gè)數(shù)據(jù)和信息泛濫成災(zāi)的時(shí)代，我們必須學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)處理它們。未來的發(fā)展要求我們必須去提高自身的思考和認(rèn)知能力。我國目前為止，對(duì)于批判性思維的探索大多集中于大學(xué)和高中，對(duì)于初中教學(xué)的研究并不多。但是從小對(duì)我國的學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)于孩子思維品質(zhì)乃至個(gè)人性格，個(gè)人人生發(fā)展的有著至關(guān)重要的有力引導(dǎo)。本研究將針對(duì)學(xué)生思維初步成熟的特點(diǎn)，展開研究，努力為初中語文教育中培養(yǎng)批判性思維提供方法參考建議，讓批判性思維的素質(zhì)教育隊(duì)伍行列越來越磅礴，讓我們的教育，學(xué)生發(fā)展得越來越好。

4.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

4.1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)的課堂模式。俗話說，近朱者赤、近墨者黑，就如同學(xué)習(xí)英語口語需要英語語言環(huán)境一樣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)允許批判性思維自由發(fā)展的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂模式中，以課本為主、以教師為尊、以答案為準(zhǔn)，這樣本來就服從權(quán)威的環(huán)境是無法培養(yǎng)出感于思考質(zhì)疑的學(xué)生。因此，我們必須要對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新。第一，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)、變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，這并不是一種口號(hào)或者面子工程，而是真真確確是為了學(xué)生自身的綜合發(fā)展進(jìn)行的長遠(yuǎn)考慮。因此，教師必須要先自身樹立正確的對(duì)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)，只有教師自己認(rèn)識(shí)到了重要性才能夠言傳身教、潛移默化的帶動(dòng)到學(xué)生中去，真正將目標(biāo)貫徹到實(shí)踐中去。第二，教師要給予學(xué)生產(chǎn)生批判性思維的空間，通過調(diào)動(dòng)課堂氛圍和互動(dòng)模式來鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，勇于表達(dá)自己的態(tài)度觀點(diǎn)。

4.2 對(duì)語文閱讀話題進(jìn)行討論。在語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出話題展開討論，可以有效地對(duì)初中學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行提升。提出閱讀話題可以在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生的求知欲，使初中學(xué)生在語文閱讀中提高積極性，培養(yǎng)初中學(xué)生語文閱讀的興趣。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，具有差異性的特點(diǎn)。語文教師要根據(jù)初中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出合適的問題，合適的問題才能在很大程度上引起初中學(xué)生對(duì)問題的興趣，合適的才是最好的，才能使學(xué)生對(duì)于話題覺得有話可說，才能有效地激發(fā)初中學(xué)生的批判性思維。此外，每個(gè)學(xué)生的性格都存在很大不同，一些同學(xué)性格比較內(nèi)向，在語文閱讀教學(xué)中不愿意參與到討論活動(dòng)中來，害怕答錯(cuò)問題，比較習(xí)慣于傾聽教師的見解，依賴教師的答案。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀話題提問時(shí)，要注意關(guān)注不善言辭的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽回答問題，回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，要鼓勵(lì)初中學(xué)生重在參與。在語文閱讀教學(xué)中要對(duì)表達(dá)能力差的學(xué)生多一點(diǎn)點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心，要用愛來平等的對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)初中學(xué)生勇于發(fā)揮想象發(fā)揮并且學(xué)會(huì)提出問題，要有敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從根本上提高初中學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的批判性思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以使學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后聯(lián)系對(duì)課文的具體閱讀，針對(duì)性地提出問題，“皇帝真的對(duì)自己的新衣服感到滿意么？”，“皇帝自己也認(rèn)為自己的新衣服漂亮么？”，也可以對(duì)教材進(jìn)行引申，“你們能從這篇文章里學(xué)到什么？”，有的學(xué)生可能會(huì)學(xué)到做人要有一顆純潔的心，不能一味地說假話，有的學(xué)生可能認(rèn)為做人不能隨波逐漸，要敢于有自己的見解等等。總之，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度分析問題，不斷地在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.3 創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境氛圍，提供質(zhì)疑的空間。輕松自在、民主平等的外在環(huán)境，可以給學(xué)生提供一種安全的閱讀心理，從而使他們真正地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，充分挖掘思維潛力和閱讀潛力。初中階段的學(xué)生，開始步入青春期，心理上異常敏感，對(duì)被肯定和認(rèn)可有著強(qiáng)烈的心理需求。但是在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解和表達(dá)是一種客觀情況，很多學(xué)生認(rèn)為這是一種尷尬局面，進(jìn)而不愿意表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。班級(jí)環(huán)境所表現(xiàn)出來的和諧氛圍，能夠有效緩解學(xué)生的偏激態(tài)度，使他們正確認(rèn)識(shí)質(zhì)疑過程中的犯錯(cuò)行為，進(jìn)而勇于發(fā)表個(gè)人的想法和觀點(diǎn)。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師一直占據(jù)著閱讀教學(xué)的話語主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生們很少有主動(dòng)思維和大膽質(zhì)疑的意識(shí)，懷疑權(quán)威的同時(shí)又依賴權(quán)威，言論自由的環(huán)境可以給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提供環(huán)境基礎(chǔ)，充分挖掘個(gè)人質(zhì)疑思維潛力?？傊處熞o學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑創(chuàng)造良好的外部條件。

比如在《談生命》的學(xué)習(xí)中，這是一篇關(guān)于生命成長和意義的哲理散文。感受這篇散文的情感美，把握住作品的主旨，對(duì)于初中階段的學(xué)生是有一定難度的。但是對(duì)于生命這樣的話題內(nèi)容，每個(gè)人都會(huì)有一定的感悟或者想法。教師可以將生活中的一些事列舉出來供學(xué)生參考和理解，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知偏差，教師不要直接用否定的語言打擊學(xué)生，而是通過多角度，多層次的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們逐步完善認(rèn)知視野，提升思維理解能力。在這個(gè)過程中，教師和善可親的態(tài)度，語言的幽默性和親切性，可以進(jìn)一步密切師生關(guān)系。學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，也有利于強(qiáng)化班級(jí)凝聚力和向心力。如此一來，學(xué)生們?cè)谧杂苫钴S的課堂氛圍中，對(duì)文本的理解和探究也就更加自覺主動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑性思維的不斷發(fā)展。

4.4 提供課堂的科學(xué)指導(dǎo)，提升質(zhì)疑的能力。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，生活閱歷、興趣愛好和價(jià)值觀念各有差異，對(duì)文本作品的理解和把握也就不盡相同。教師是學(xué)生從閱讀感悟到深刻閱讀的中間環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看待問題更加科學(xué)全面。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析他們的思維方式和思維方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的不斷提升。

比如在《孔乙己》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生憑借現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，很難通過孔乙己這個(gè)人物故事的經(jīng)歷對(duì)作者傳達(dá)出來的主題思想有深刻的理解和感悟。教師可以讓學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘人生遭遇的問題進(jìn)行分析，主觀方面是他好吃懶做，不務(wù)正業(yè)，深入分析是當(dāng)時(shí)的讀書人思維導(dǎo)致他的迂腐和不切實(shí)際，客觀方面是丁舉人的兇殘狠毒，身邊酒客等人的譏諷嘲笑，可以說主人公的人生軌跡是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的必然結(jié)果。學(xué)生們有了這樣的思維認(rèn)知深度和廣度，也就更加容易提出有意義有價(jià)值的問題來，不斷實(shí)現(xiàn)思維上的創(chuàng)新和發(fā)展。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的閱讀活動(dòng)，不斷擴(kuò)展認(rèn)知視野，為質(zhì)疑思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5 為批判性思維的養(yǎng)成營造安全心理環(huán)境。語文教師一般在學(xué)習(xí)時(shí)都是作為班主任來培養(yǎng)的，加之自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備很容易給學(xué)生留下威嚴(yán)的形象。由于初中生心理發(fā)展正處于轉(zhuǎn)變中，所以這個(gè)時(shí)候與教師之間具有疏離感和抗拒感，不會(huì)像小學(xué)生一樣對(duì)教師充滿崇拜及信任。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)及生活中需給予學(xué)生更多的關(guān)愛，拉近與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從多個(gè)角度思考問題，勇于批判，在一定程度上給予正確肯定，創(chuàng)設(shè)民主愉快的課堂。這樣不僅關(guān)注到了學(xué)生的心理情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及批判思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敘述事實(shí)的準(zhǔn)確性，明白科普文科學(xué)性、思想性、通俗性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，了解舉例子、列數(shù)字、打比方等描寫手法的作用。在理解這些條件的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師：同學(xué)們，今天我們要接觸一本科普文名著，下面請(qǐng)大家說一說你知道的有關(guān)科普文的知識(shí)吧。通過課前交流，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，使其順利自然地接受新知識(shí)。教師：大家說了這么多的知識(shí)點(diǎn)，下面我們一起去看一看法布爾的《昆蟲記》里有多少是涉及到你們說的知識(shí)點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將相關(guān)內(nèi)容用不同顏色的筆做記號(hào)。通過這一提問將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。教師：大家找的地方都非常準(zhǔn)確，現(xiàn)在老師想問大家一個(gè)課本外的問題，追求事實(shí)的科學(xué)性和真實(shí)性，我們可以一味地相信書本嗎？法布爾所有實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是看書看來得嗎？借由此問題讓學(xué)生產(chǎn)生反向思考，幫助學(xué)生跳脫出權(quán)威的圈子，勇于動(dòng)手實(shí)踐，在看待問題時(shí)需從多角度思考，樹立批判性思維。

4.6 教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思。初中課本中選入了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)于著作許多專業(yè)研究人員都會(huì)有不同的理解，初中生的品讀眼光雖然稚嫩，但是理解程度的層次也各不相同。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)作品閱讀方法時(shí)，以《紅星照耀》為對(duì)象。首先，必須讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題是學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)的第一步，通過課堂上的學(xué)習(xí)逐漸解決這些問題會(huì)加深對(duì)文章的理解，提問：斯諾為什么要做這些事情？《紅星照耀中國》的意義是什么？通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決提出的問題。在理解基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)會(huì)課后自問，比如在這篇文章學(xué)習(xí)后：我理解主人公的行為了嗎？我明白紀(jì)實(shí)作品的特點(diǎn)了嗎？我掌握了哪些寫作手法？在學(xué)會(huì)反思自問后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合，更好的運(yùn)用到語言表述中。

4.7 巧設(shè)問題，激發(fā)批判。一個(gè)成功的初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)方案，一定是對(duì)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活躍性起到激發(fā)作用的，是能夠促進(jìn)初中生對(duì)語文知識(shí)的理解的，是能夠很好的引導(dǎo)初中生逐漸形成語文閱讀興趣喜好并且逐漸練習(xí)而熱愛閱讀的習(xí)慣的。這種問題設(shè)計(jì)方案的突出特點(diǎn)是擅長緊抓課堂教學(xué)的一些細(xì)致環(huán)節(jié)，并且能夠切實(shí)結(jié)合學(xué)生們當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來構(gòu)建一個(gè)相對(duì)較為科學(xué)的、為大部分學(xué)生所能接受和喜好的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@一情境中的主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)與能力的提升。例如針對(duì)《丑小鴨》，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)有關(guān)丑小鴨變成白天鵝的原因的辯論比賽。討論中有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為丑小鴨意志堅(jiān)定，雖然經(jīng)歷無數(shù)的挫折和打擊，但是始終不放棄對(duì)美的追求，最終實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。而有的同學(xué)則會(huì)提出不同意見，他們認(rèn)為為什么一定要寧死也要變成白天鵝？為什么白天鵝就是高貴的，而丑小鴨就是低賤的，他們認(rèn)為這是一種身份歧視，是對(duì)人的不尊重，是不正確的。經(jīng)過這種閱讀文本上的充分延伸、思路擴(kuò)展，學(xué)生的思維被徹底打開，在質(zhì)疑、批判中逐漸鍛煉著自身的批判性思維能力。

總結(jié)

無論是從國家發(fā)展層面看還是從教育的角度來看，初中語文教師們都更需要培養(yǎng)出一些敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，而人才的培養(yǎng)要從小抓起，從學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中做起。作為進(jìn)行批判思維教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，語文閱讀教學(xué)之路仍然是任重道遠(yuǎn)，需要各位教育工作者們不斷努力。