祿智民

(甘肅省天水市武山縣四門初級(jí)中學(xué) 甘肅 武山 741307)

社會(huì)的快速發(fā)展使得我國(guó)對(duì)專業(yè)人才的需求也在逐漸增加，而在傳統(tǒng)的教育模式下，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，但這種教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。在我國(guó)教育領(lǐng)域中，不同地區(qū)的教育差異較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，其教育水平相對(duì)較高，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不好的區(qū)域，教育水平相對(duì)較為落后。在這種形勢(shì)下，一些教育工作者認(rèn)識(shí)到了在開(kāi)展教育過(guò)程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及其重要性，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，導(dǎo)致思維能力培養(yǎng)并未全面在初中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)。

1.初中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中生是人生成長(zhǎng)中最重要的階段之一，這一階段的學(xué)生逐漸完善自身的認(rèn)知能力，思想也在逐漸成熟，對(duì)周圍的事物，逐漸形成自身的理解。在這一階段開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極思考。初中語(yǔ)文是一門人文性的學(xué)科，教師在開(kāi)展這一學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的興趣愛(ài)好等，開(kāi)展相應(yīng)的教育工作，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提升。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)的教學(xué)，思維能力培養(yǎng)并未成為初中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，這種教學(xué)模式僅僅是為了更好的完成初中語(yǔ)文教育大綱的要求。而在新課改的是實(shí)施下，初中語(yǔ)文教學(xué)工作正在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不在單純的關(guān)注學(xué)生的文化能力，同時(shí)還在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含了非常多的思維方法，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)對(duì)這些內(nèi)容忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受到較大的影響。而在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，思維能力是非常重要的，特別是對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展等。另外，初中語(yǔ)文中的很多教學(xué)內(nèi)容從表面來(lái)看具有較大的相似性，但從本質(zhì)上來(lái)講，不同的教學(xué)內(nèi)容包含了不同的思維模式，由于初中學(xué)生這一階段的思維模式還未完全成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往很難掌握學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題不僅是因?yàn)樗季S能力受到影響，同時(shí)還有這一階段本身的思維水平限制等。對(duì)此，初中語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要加錢對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，通過(guò)多方面的觀察，幫助學(xué)生更好的掌握觀察實(shí)物的能力，同時(shí)在微觀和宏觀兩個(gè)方面對(duì)同一事物進(jìn)行觀察和分析。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)模式較為落后。隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)需求，但對(duì)于很多落后地區(qū)來(lái)說(shuō)，其并未對(duì)初中學(xué)校和初中語(yǔ)文教師進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還存在著教師自身思想落后的問(wèn)題，這些教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了較大的影響。而地域教師思想和教學(xué)模式的落后，其最主要的影響因素是因?yàn)榻處煴旧淼乃枷朕D(zhuǎn)變較慢，這就使得教學(xué)改革工作難以有效的推動(dòng)，從而影響初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，盡管也能夠完成教學(xué)大綱的需求，但這種教學(xué)模式下的學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)難以提升。此外，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，很難將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備之間進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)的資源非常有限，加上教師和學(xué)生之間的溝通交流不足，使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍過(guò)于單調(diào)乏味，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有較大的限制，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。

2.2 思維發(fā)散訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。對(duì)于思維能力，其并不是人們生下來(lái)就存在的，同時(shí)思維能力的培養(yǎng)也不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，這一內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠形成。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的重視。通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的初中語(yǔ)文教學(xué)仍然是以學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏自主思考的能力，甚至一些學(xué)生在這種教學(xué)模式下形成了一種不愿獨(dú)立思考的問(wèn)題。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，往往采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式，這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)直接獲得教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于考試中比較常見(jiàn)的題型等，教師往往也會(huì)直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)將這些內(nèi)容記住。加上我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式影響，使得初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)受到的重視程度不足。對(duì)于初中學(xué)生，其實(shí)一個(gè)承上啟下的重要階段，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅面臨各種文化知識(shí)的考驗(yàn)，同時(shí)還需要面臨中考的壓力等，這就使得初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要幫助學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，并在日常的工作中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

2.3 教學(xué)資源不足。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，當(dāng)前我國(guó)大部分區(qū)域的教學(xué)資源很難滿足這一教學(xué)需求。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大部分是對(duì)單篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只能局限在這一教學(xué)內(nèi)容中來(lái)提高自身的文化知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要對(duì)作者的生平以及寫作的背景等進(jìn)行全面的掌握。但對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生自身具有比較完整的知識(shí)體系，但由于初中學(xué)生的社會(huì)閱歷已經(jīng)文化學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)于這些內(nèi)容并未充分的掌握，在這種形勢(shì)下，學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難具有作者的深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解文章中作者的情感等。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然沿用的是應(yīng)試教育模式下的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式存在著較大的漏洞，很多思維能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)試教育中無(wú)法得到體現(xiàn)。對(duì)此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，為了更好的保證初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，會(huì)將更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展重視程度不足，在這種模式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)成為了其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的雙重壓迫下，很難獲得身心的健康成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生的思維能力也會(huì)受到較大的局限，從而導(dǎo)致學(xué)生今后的成長(zhǎng)受到較大的影響。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

3.1 更新教學(xué)理念。在教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)也需要緊跟時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的研究和發(fā)展，在當(dāng)前，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作無(wú)論是在形式上還是在核心內(nèi)容上，都在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這種教育變革中的成果需要每一位教育工作者參與其中。隨著社會(huì)各界對(duì)初中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，同時(shí)為了保證思維訓(xùn)練的效果，教育工作人員需要在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)來(lái)將這一理念進(jìn)行不斷的完善和豐富。

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師組織的教學(xué)活動(dòng)更多的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，但隨著新課改的實(shí)施，其對(duì)初中學(xué)生的發(fā)展全面性提出了更高的要求，學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了基礎(chǔ)之外，還需要形成良好的思維能力。對(duì)此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要住家轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的掌握整個(gè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，此外，多樣化的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性大大提升，從而潛移默化的影響了學(xué)生的思維能力發(fā)展。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展下，學(xué)生的個(gè)體化教育以及實(shí)踐效果等都在不斷發(fā)生著改變，而教育工作中最大的改變則是教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，其個(gè)體教學(xué)理念也對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果造成了較大的影響。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是比較大的，但同時(shí)也是比較難以完全改善的，為了在新課改的實(shí)施下完成對(duì)初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注思維能力培養(yǎng)方法的導(dǎo)入。通過(guò)思維能力的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作內(nèi)容，對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的自主性，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)這種教學(xué)模式能將學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位進(jìn)行凸顯，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，并隨著實(shí)踐活動(dòng)的增加，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到良好的培養(yǎng)和提升。

3.2 信息技術(shù)的運(yùn)用。在當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)形式和教學(xué)方法逐漸多樣化，但對(duì)于初中學(xué)生的思維能力鍛煉，很少有教師考慮到通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠提升思維能力培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的參與積極性，從而將學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位進(jìn)行充分的展示。教育信息化為我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)提供了一定的便利性，使得初中語(yǔ)文教學(xué)中的抽象內(nèi)容能夠具象化，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，能夠通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，在這種形勢(shì)下，學(xué)生能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)提供更加充足的精力。在信息技術(shù)的應(yīng)用中，還能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)滿足各種感官需求的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等形式來(lái)進(jìn)行更加深入的思考，幫助其更好的身臨其境去真正的感受，且在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了充分的激發(fā)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自主進(jìn)行思考，那么課堂的教學(xué)效果將會(huì)得到非常大的提升。最后是對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的教材，這是開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，并在學(xué)生思維能力構(gòu)件的過(guò)程中構(gòu)建完善的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)體系，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化來(lái)幫助學(xué)生更好的對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀的展示，從而幫助學(xué)生采用碎片化等時(shí)間來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)效果。

3.3 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。思維能力的訓(xùn)練同傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)差異較大，在開(kāi)展思維能力訓(xùn)練的過(guò)程中，需要積極為學(xué)生提供能夠進(jìn)行自我展示的一個(gè)機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而師生互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，從而幫助學(xué)生更好的在課堂上展示自身，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助其進(jìn)行知識(shí)的思考，并在思維能力方面進(jìn)行有效的鍛煉。傳統(tǒng)課堂中，語(yǔ)文教師的文化知識(shí)講解會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，且盡管時(shí)間非常充足，但實(shí)際的教學(xué)效果往往同學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的差距。而通過(guò)學(xué)生自主參與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其在獲得和掌握知識(shí)的方式方面更加積極主動(dòng)，且學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。對(duì)此，為了幫助學(xué)生更好的在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的問(wèn)題思考，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要有意同學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過(guò)課堂提問(wèn)等形式開(kāi)展，多元化的互動(dòng)形式，能夠逐漸打破學(xué)生和教師之間的隔閡，從而幫助學(xué)生更好的同教師進(jìn)行溝通交流，而在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師則能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)了解學(xué)生，從而更好的進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且這種教育模式下，教師將整個(gè)課堂的主體還給了學(xué)生，學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入的思維能力鍛煉。而在互動(dòng)的過(guò)程中，教師還需要注意自身和學(xué)生之間的平等地位，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，和學(xué)生的互動(dòng)溝通增多使得溝通的有效性得到了提升，但教師同樣需要避免因?yàn)樽陨淼匚缓蛯W(xué)生之間的平等而導(dǎo)致學(xué)生地位上升之后不愿意參加課堂實(shí)踐活動(dòng)的情況發(fā)展。初中學(xué)生的思維能力發(fā)展重要表現(xiàn)是對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考和分析等，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠形成屬于自身的思維模式。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要設(shè)立一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師可以通過(guò)良好的溝通來(lái)保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生更好的在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的思考。

4.總結(jié)

綜合上述所說(shuō)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，并不是單純的進(jìn)行文化知識(shí)的教育，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，但這一教育工作不是一蹴而成的，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的多方面參與，像學(xué)生，其在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中需要主動(dòng)思考自身存在的問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同教師和家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，這樣能夠讓家長(zhǎng)和教師更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼等心理。此外，教師通過(guò)學(xué)生課堂教學(xué)中主體地位的改變，能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。最后則是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及思維能力的提升，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義。