策劃|本刊編輯部

提問

作為一名語文教師，在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生通過小組合作來學(xué)習(xí)、思考，但有部分學(xué)生卻在小組討論時(shí)間談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容。專家稱，小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)完全獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此需要依靠教師組織和引導(dǎo)。那么，在教學(xué)過程中，教師如何在尊重學(xué)生主體地位、相信學(xué)生主體作用的前提下進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

——山西運(yùn)城夏縣張老師

走出小組合作的兩大誤區(qū)

四川省成都市建設(shè)路小學(xué) 張雪

小組合作是課堂教學(xué)中常用的一種策略，它能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往存在兩大誤區(qū)，從而影響了高效課堂的達(dá)成。

第一個(gè)誤區(qū)——為什么用?！盀槭裁催@個(gè)環(huán)節(jié)要采用小組合作的形式？不用可以嗎？”筆者發(fā)現(xiàn)，不少年輕教師是為了在課堂上有小組合作的形式而開展小組合作，如果改為直接的師生問答，課堂可能會(huì)更高效。那么，到底什么情況下需要采用小組合作的學(xué)習(xí)形式呢？從概念上看，小組合作是兩個(gè)及以上的學(xué)生通過互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師為開展小組合作而設(shè)置的問題就應(yīng)該是開放性的或有一定難度的，這樣，小組合作時(shí)不同層次的學(xué)生都有表達(dá)、參與的機(jī)會(huì)，從而得以互補(bǔ)、提升。

第二個(gè)誤區(qū)——怎么用。說到小組合作，不少教師馬上想到的是小組合作的形式：小組分工時(shí)要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，小組交流時(shí)每個(gè)人都要發(fā)言，小組在全班進(jìn)行分享時(shí)有固定的話語模式“我代表我們小組進(jìn)行發(fā)言，我們組認(rèn)為……其他小組還有補(bǔ)充嗎”。要用好小組合作當(dāng)然需要這些形式，但高效的小組合作不能流于形式。我們不妨從學(xué)習(xí)者的角度去看待小組合作。學(xué)生的小組合作活動(dòng)是依據(jù)教師提出的問題進(jìn)行的，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該清晰明了，如果問題不易操作，教師還應(yīng)該為這些問題搭建支架。學(xué)生在小組交流過程中，可能會(huì)出現(xiàn)不知道從誰開始分享，或者有的學(xué)生一口氣講了很多，有的學(xué)生無話可說，又或者每個(gè)小組成員自己講自己的，全然沒有組內(nèi)的交流……總之，可能出現(xiàn)的問題很多。

要解決這些問題，教師需要做好“日常的訓(xùn)練”與“智慧的傾聽”。日常進(jìn)行小組合作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保障小組合作過程中交流與傾聽有序進(jìn)行及其他合作形式的有效開展。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要多聽、多觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，如果問題是普遍性的，還可以暫停小組合作進(jìn)行指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)合作交流特別好的，可以在全班交流時(shí)將其作為典范。學(xué)生通過小組合作是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，在已有的認(rèn)知上還需要哪些提升，這些都離不開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式很多——自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)等，教師需要靈活運(yùn)用?？傊嬲陨鸀楸?，才能實(shí)現(xiàn)有效的小組合作。

課堂小組合作中的“旁觀者效應(yīng)”及規(guī)避

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特土默特學(xué)校 霍國(guó)強(qiáng)

新課程改革推動(dòng)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為中小學(xué)追求的一種理想課堂樣態(tài)。在新課程課堂教學(xué)理念的影響下，小組合作作為一種教學(xué)形式，有效地將合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，受到不少學(xué)校和教師的青睞。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，小組合作經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，比如說部分學(xué)生并沒有討論與課堂相關(guān)的內(nèi)容，從而影響小組合作在課堂教學(xué)中的效果。

“旁觀者效應(yīng)”也被稱為“責(zé)任分散效應(yīng)”，指對(duì)某一件事來說，如果要求一個(gè)群體共同完成，那么群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任感就會(huì)減弱。教師為每個(gè)小組安排或者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，本來小組的所有成員均應(yīng)參與其中，但是因?yàn)椤芭杂^者效應(yīng)”的存在，有些小組成員會(huì)將任務(wù)完成寄托于他人身上，而將自己置身于一個(gè)旁觀者的角色，甚至還會(huì)出現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的行為。

面對(duì)這種常見的“旁觀者效應(yīng)”問題，教師應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)呢？

首先，要重視對(duì)小組中領(lǐng)導(dǎo)者的組織能力的培養(yǎng)。在很多情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)小組屬于非正式團(tuán)體，往往缺少一個(gè)強(qiáng)有力的組織者，小組成員的參與度如何，全靠成員自覺，這無疑增加了小組學(xué)習(xí)的隨意性。因此，教師要做好小組組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，通過小組長(zhǎng)來調(diào)動(dòng)所有成員參與的主動(dòng)性和積極性。

其次，要關(guān)注小組中的“邊緣學(xué)生”。在日常的課堂教學(xué)中，“邊緣學(xué)生”往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)能力薄弱、與同學(xué)關(guān)系欠佳等各種原因，表現(xiàn)出“身在課堂內(nèi)、心在課堂外”的狀態(tài)，不能很好地參與小組合作，是小組中主要的“旁觀者”。所以，在小組合作教學(xué)中，教師和小組長(zhǎng)須給予他們更多的關(guān)注，采取有效的方式支持和鼓勵(lì)他們?nèi)谌虢M內(nèi)的討論和活動(dòng)。

總之，“旁觀者效應(yīng)”是小組合作中不可避免會(huì)遇到的問題，解決這一問題，是提高小組合作教學(xué)效果的關(guān)鍵之舉。

有效組織小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)策略

遼寧省遼陽市第一高級(jí)中學(xué) 吳俊偉

學(xué)習(xí)的最高境界是自主學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的有效形式。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中。教育學(xué)者余文森指出：為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而相互合作學(xué)習(xí)的方式，要比個(gè)體獨(dú)自的方式能取得更高的成績(jī)和更好的效果?！跋葘W(xué)后教”模式成功的一個(gè)重要原因，就在于其充分利用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略。通過先學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)都有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，彼此交流和互動(dòng)就有了基礎(chǔ)和前提；通過先學(xué)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間的差異和分化進(jìn)一步擴(kuò)大，互相幫助就有必要和可能。

那么，教師應(yīng)該怎樣有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)呢？

了解學(xué)情，使學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)。莫國(guó)夫老師說：“學(xué)情，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的基本情態(tài)?！睂W(xué)情包括兩種：課前學(xué)情和課中學(xué)情，后者是前者的延續(xù)與發(fā)展。教師要對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)爛熟于心。根據(jù)學(xué)情、班級(jí)人數(shù)劃分小組并選聘小組長(zhǎng)，將不同層次的學(xué)生均衡地分配在不同的小組中，引導(dǎo)他們互幫互助、互學(xué)互教、助人助己，在小組合作中解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題，共同學(xué)習(xí)、共同提高。

制定清單，使學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)前，教師要與小組長(zhǎng)一起研究、優(yōu)化學(xué)習(xí)清單。學(xué)習(xí)清單是學(xué)生的“知識(shí)購物清單”，是詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，是教師精細(xì)化管理小組合作學(xué)習(xí)的有效措施。教師要把學(xué)習(xí)清單的研制當(dāng)成深度備課和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、增效學(xué)習(xí)的基本保障，要通過學(xué)習(xí)清單引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中有序、精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)管理，使學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)制定“小組公約”，規(guī)范學(xué)生行為。教師可以先草擬一份“小組公約”，然后召集小組長(zhǎng)坐下來討論，集思廣益，把小組長(zhǎng)的建議吸納其中。而后，教師向全班公布與小組長(zhǎng)共同擬定的公約，聽取其他學(xué)生的意見，全班表決通過后形成有實(shí)效性的“小組公約”，如“學(xué)生談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容”可列入懲罰項(xiàng)。施行過程中，小組長(zhǎng)要率先垂范，帶動(dòng)其他成員共同執(zhí)行和遵守，以此保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

做好評(píng)價(jià)，使學(xué)生有反饋地學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。教師可根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況，精心研制當(dāng)堂測(cè)試小卷，并把測(cè)試成績(jī)納入學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，形成“比學(xué)趕幫超”的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。

課堂小組合作要有趣、有料、有意義

廣東省深圳市龍崗區(qū)麓城外國(guó)語小學(xué) 徐接芬

小組合作是一種廣受推崇的教學(xué)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性。有些學(xué)生在這個(gè)時(shí)間談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容，原因在于：一是討論無約束，學(xué)生的自控能力比較差；二是被動(dòng)討論，小組合作并不是學(xué)生自己的需求，而是教師強(qiáng)加的，學(xué)生難免產(chǎn)生懈怠和對(duì)抗情緒；三是討論無評(píng)價(jià)，不管什么活動(dòng)，學(xué)生都希望得到表揚(yáng)或建議，要不然便會(huì)喪失熱情。因此，激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣、熱情、責(zé)任尤為重要。筆者認(rèn)為可從以下三方面著手——

第一，小組合作要有機(jī)制。教師可給每個(gè)小組配備一本登記本，以表格形式登記并評(píng)價(jià)每個(gè)成員的參與情況，教師每周檢查一次，適時(shí)褒揚(yáng)，指導(dǎo)不足。具體來說，小組內(nèi)可設(shè)置組長(zhǎng)、主持人、紀(jì)律員等職位。組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，評(píng)選出優(yōu)秀代表或小組成員輪流向全班匯報(bào)；主持人維持發(fā)言秩序，確保發(fā)言過程順暢；紀(jì)律員管理發(fā)言紀(jì)律，一旦有人偏離話題及時(shí)拉回來，并控制發(fā)言音量。小組內(nèi)部有相應(yīng)的管理機(jī)制，學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)聚焦目標(biāo)，緊湊高效。

第二，小組合作要有意義。小組合作要圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)展開，不是所有問題都值得討論。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單、乏味，學(xué)生會(huì)由“乏”而“泛”，毫無邊際地去談；如果小組合作的次數(shù)過多，學(xué)生會(huì)由“繁”而“煩”，心生厭倦。小組合作的關(guān)鍵是有趣、有料、有意義，如部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第三課《天窗》的最后一句話：“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’……”讀到這里，別說孩子，就連大人都要靜下心來思考個(gè)中含義，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于這句話的理解，學(xué)生們?cè)谛〗M合作時(shí)討論得十分熱切，思維迸射出耀眼的光芒。

第三，小組合作要有儀式感。小組合作要有一定的儀式感，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心。對(duì)此，教師應(yīng)身先示范、精心備課。如備課時(shí)提前錄好一個(gè)帶音樂的音頻，小組合作前的提示語為：“小組合作現(xiàn)在開始，限時(shí)三分鐘。”三分鐘過后，再播結(jié)束提示語：“小組合作時(shí)間到，請(qǐng)大家安靜坐好?！睂W(xué)生得到明確指令，收放自如，同時(shí)通過這種儀式感激發(fā)出更強(qiáng)的參與感、使命感，提高小組討論的質(zhì)量和效率。

有趣、有料、有意義的小組合作，如同一壇美酒，越品越有滋味，學(xué)生自然不會(huì)顧左右而言他了。

小組合作的“加法”和“減法”

安徽省安慶市石化第一小學(xué) 金紅接

在課堂上，教師要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，關(guān)鍵在于理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，把握其特點(diǎn)，規(guī)避小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中面臨的主要問題。

一是多計(jì)劃少隨意。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中通過相互之間的合作來達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，將小組合作融入課堂教學(xué)，教師首先要思考的是，每節(jié)課都需要還是某節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要？哪些環(huán)節(jié)適合小組合作？如聽寫，小組內(nèi)組織可能更好，而書寫、改錯(cuò)別字等，通過學(xué)生之間“兵教兵”可能效果更佳。因此，對(duì)于小組合作這種有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式，教師要有計(jì)劃地滲透和指導(dǎo)。以筆者多年組織學(xué)生開展課本劇表演的實(shí)踐為例，最初，筆者要提前分組，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生可以自由組合成小組，從劇本的改編到排練再到每周五固定時(shí)間的展示，每個(gè)小組成員分工明確，創(chuàng)編劇本、排練、道具后勤服務(wù)等，都由各小組在課下協(xié)作完成。如今，小組合作從課本劇表演慢慢發(fā)展到聽讀、習(xí)作修改、閱讀推薦等。課堂上，一說小組合作學(xué)生就知道怎樣參與其中。

二是多跟進(jìn)少等待?！半p減”背景下，開展小組合作，教師要給學(xué)生建構(gòu)更多屬于他們的時(shí)間和空間，給他們提供更多展示自己思維方式和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。在推進(jìn)小組合作時(shí)，教師要及時(shí)參與其中，對(duì)小組學(xué)習(xí)過程做出必要的指導(dǎo)和調(diào)控。如課本劇表演，前期撰寫或改寫劇本，可能由組內(nèi)一位成員執(zhí)筆，但劇本寫好后要演出來，小組就得一起討論語言、動(dòng)作及道具準(zhǔn)備等是否符合表演需求。這個(gè)過程，教師要予以跟進(jìn)，注意每個(gè)環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位。如果讓學(xué)生自行完成，他們可能會(huì)因?yàn)橐庖姴煌硞€(gè)不休，課本劇表演就會(huì)不了了之。跟進(jìn)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的興趣傾向、平時(shí)交往、小組成員個(gè)人能力表現(xiàn)進(jìn)行分工。在排練時(shí)，教師至少有一次參與其中，幫助他們邊演邊修改，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中體驗(yàn)到成功或進(jìn)步的喜悅。

創(chuàng)造合作契機(jī)，相信學(xué)生力量

廣東省佛山市南海區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬武廣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，決定著“學(xué)”的質(zhì)量。教師能否在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂是否尊重學(xué)生的主體地位，很大程度上決定著學(xué)生能否能動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，形成自身的教學(xué)藝術(shù)，要做到如下幾點(diǎn)——

改變授課單一形式，創(chuàng)造小組合作契機(jī)。傳統(tǒng)授課模式下，教師大多采用的是講授法、提問法等，過分注重自身的權(quán)威地位，使得課堂死氣沉沉，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、自主創(chuàng)造能力低下。于是乎，小組討論、分工合作探究等新型課堂模式便顯得格外重要。然而，許多教師雖有此意識(shí)卻少有實(shí)踐，無法通過多樣的合作方式引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性。就語文學(xué)科而言，學(xué)生，尤其是有一定自主意識(shí)的學(xué)生，單純聽教師灌輸是十分疲乏的。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造合作契機(jī)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來”。一次口語交際課，我將三個(gè)不同的辯題，以小組為單位分成三組正反方，給予相應(yīng)準(zhǔn)備時(shí)間，每組自行選出兩位較善言辭的辯手，其他組員以查找資料等方式助陣，我則根據(jù)辯論過程為每個(gè)小組評(píng)分，學(xué)生的積極性和參與性得到了明顯提高，本堂課的教學(xué)任務(wù)也順利完成。及至后來，吐槽大會(huì)、小組朗誦競(jìng)賽、文本再生表演、搜尋作文素材、比拼詩句成語等活動(dòng)也相繼應(yīng)用到課堂之中。

發(fā)揮主導(dǎo)力量，加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，是課堂低效之根源，合作學(xué)習(xí)要加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)。如果把學(xué)生比作運(yùn)動(dòng)員，教師就是場(chǎng)邊的裁判，開展小組合作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生予以適時(shí)的評(píng)判和引導(dǎo)。如在引導(dǎo)學(xué)生搜尋寫作事例的過程中，我會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生理解寫作的主題和方向，并要求他們對(duì)找到的素材去粗取精，以避免交上來的答案參差不齊。

合作須講策略，教材要合實(shí)際。一方面，教師不能一有問題便展開討論，須給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，做到“動(dòng)靜結(jié)合”。除充分考慮組員情況分配任務(wù)、強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神外，還應(yīng)結(jié)合積分制、對(duì)壘制等開展組際競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。另一方面，課堂要緊跟時(shí)代的腳步，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，靈活使用教材，結(jié)合時(shí)事和生活小事，扣住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，在小組合作中思考和解決實(shí)際問題。

總而言之，高效的課堂離不開教師與學(xué)生默契度的實(shí)踐打磨，并指向最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生高度信任，抓住合適的契機(jī)，才可能帶來一場(chǎng)思想的激蕩。