摘︰要：為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，文章提出了中職程序設(shè)計(jì)課程采用基于軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的PBL混合式教學(xué)模式。該模式設(shè)計(jì)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的七段式PBL混合式教學(xué)流程，并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，旨為軟件類課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì);工作過(guò)程;PBL;混合式教學(xué)

中圖法分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on PBL blended teaching of secondary vocational programmingbased on work process

FENG Xian

（Fujian Posts and Telecommunications School，F(xiàn)uzhou 350008，China）

Abstract： In order to deepen the reform of vocational education and reflect the characteristics ofvocational education，this paper proposes a PBL blended teaching model based on softwaredevelopment process for secondary vocational programming courses.In this model， a seven-stage PBLblended teaching process of the course“ foundation of programming design”was designed，andteaching practice was carried out.Students were emphasized as the main body to improve students'problem-solving ability，autonomous learning ability and cooperative inquiry ability， so as to providereference for the reform of software courses.

Key words： program design，working process，PBL，blended teaching method

為推進(jìn)書(shū)證融通模式教學(xué)改革，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，本文將基于工作過(guò)程的 PBL 混合式教學(xué)模式在中職程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行了一些有益嘗試，將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，以期提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。PBL 混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式[1]。

1 基于軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的中職程序設(shè)計(jì)教學(xué)

工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[2]。軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程大致分為問(wèn)題定義及規(guī)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、程序編碼、軟件測(cè)試和交付和維護(hù)等6步。

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一門理論和實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí) Visual Basic 6.0編程的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生使用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程融入該課程教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完整簡(jiǎn)單的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，獲得對(duì)工作過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)，更容易與實(shí)際工作過(guò)程接軌。

2 PBL 混合式學(xué)習(xí)

2.1 傳統(tǒng) PBL 的特點(diǎn)及局限

PBL 教學(xué)模式是問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法[3]。教師不再單方面?zhèn)魇谥R(shí)[4]，而是把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中[5]，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作方式共同解決問(wèn)題[6]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，以及解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)、形成技能的目的[7]，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的一種教學(xué)模式。其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者[8]。在 PBL 教學(xué)模式中，學(xué)生分組共同完成目標(biāo)，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。這與基于軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，可將 PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。

傳統(tǒng) PBL 教學(xué)實(shí)施存在局限，即 PBL 教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)配合，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。PBL 教學(xué)缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，僅以小組討論式學(xué)習(xí)將很難實(shí)施[9]。學(xué)生易出現(xiàn)兩級(jí)分化情況且較嚴(yán)重[10]。

2.2 PBL 混合式教學(xué)方式

李克東教授認(rèn)為混合式教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。PBL 與混合式教學(xué)結(jié)合，突破了課堂時(shí)空的局限性，構(gòu)建問(wèn)題情境，促進(jìn)小組討論和協(xié)作。LBL（Lecture?Based Learning）教學(xué)具有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性和循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，適合于積極性較低的中職學(xué)生。LBL 與 PBL 相結(jié)合，既保證學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。因此，PBL 混合式教學(xué)既有學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，又包含教學(xué)方法的混合，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合。

綜上所述，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)施基于工作過(guò)程的 PBL 混合式教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng) PBL 教學(xué)存在的一些缺陷。按問(wèn)題情境內(nèi)化整合課程包含的知識(shí)、技能、職業(yè)能力和價(jià)值觀，重設(shè)線上線下的教學(xué)活動(dòng)，課堂以學(xué)生為主體，教師將扮演學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督的角色，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展主動(dòng)式的小組討論與評(píng)價(jià)，將為提高學(xué)生職業(yè)能力提供有力的幫助。

3 基于軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的 PBL 混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)七段式教學(xué)流程包含創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題、確定問(wèn)題、小組討論，深入分析，提出假設(shè)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)，解決問(wèn)題、展示最終作品及評(píng)價(jià)七個(gè)步驟。PBL 混合式教學(xué)模式結(jié)合軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，借助雨課堂平臺(tái)構(gòu)建 PBL 混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式分為線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段。課前，教師通過(guò)雨課堂推送問(wèn)題，可將視頻、習(xí)題、語(yǔ)音等資源推送給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論，確定自己要解決的問(wèn)題。線下課堂，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)情境，各小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題。線上評(píng)價(jià)反饋，各小組展示問(wèn)題解決方案，對(duì)小組作品開(kāi)展小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化方案。

4 PBL 混合式教學(xué)模式實(shí)施

4.1 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境搭建

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的新型智慧教學(xué)解決方案，將教學(xué)工具融入 PowerPoint 和微信，方便快捷地實(shí)現(xiàn)平臺(tái)搭建，這為混合式學(xué)習(xí)提供了有力的環(huán)境支持。它科學(xué)地覆蓋了課前?課中?課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全景式采集數(shù)據(jù)，為教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，是推動(dòng)混合式教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)利器。

4.2 學(xué)習(xí)者分析

假設(shè)本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握標(biāo)簽、按鈕、圖像控件等常用控件，具備一定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生不理解程序設(shè)計(jì)過(guò)程，只是簡(jiǎn)單照搬教師的編寫(xiě)代碼，特別是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣低下，課堂參與互動(dòng)少。

4.3 PBL 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

為了讓 PBL 混合式教學(xué)模式的實(shí)施直觀可見(jiàn)，選擇授課內(nèi)容中的“定時(shí)器控件的運(yùn)用”作為教學(xué)案例。

4.3.1 基本課題

定時(shí)器控件的應(yīng)用。

4.3.2 教學(xué)目的

通過(guò)簡(jiǎn)單的打地鼠游戲編程，學(xué)生學(xué)會(huì) VB 程序設(shè)計(jì)中定時(shí)器控件的使用，加深學(xué)生應(yīng)用 Visual Basic 6.0開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的體驗(yàn)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

4.3.3 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握 VB 定時(shí)器控件的屬性設(shè)置；學(xué)會(huì)用程序控制定時(shí)器控件的開(kāi)關(guān)和間隔周期；加強(qiáng) VB 隨機(jī)函數(shù)的應(yīng)用。

過(guò)程與方法：通過(guò)游戲體驗(yàn)定時(shí)器的工作原理，掌握應(yīng)用定時(shí)器的一般流程和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.3.4 教學(xué)重難點(diǎn)

掌握定時(shí)器控件的屬性設(shè)置；理解定時(shí)器 Timer 事件過(guò)程的編寫(xiě)。

4.3.5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備（線上）

情境創(chuàng)設(shè)，引入課題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—開(kāi)發(fā)“打地鼠游戲”軟件，學(xué)生按3人分成1個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，角色分別為游戲主策劃師、游戲主程序員、游戲測(cè)試工程師。教師在雨課堂平臺(tái)發(fā)布介紹定時(shí)器控件的微課、PPT 課件、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)等數(shù)字資源，幫助學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)小組積極討論，明確分工，自主設(shè)計(jì)打地鼠游戲規(guī)則，查找并完成素材的搜集和處理加工。

（2）課中講授（線下）

小組討論，需求分析。各小組交流游戲策劃，教師和學(xué)生一起討論，確定系統(tǒng)功能模塊，這可以減少學(xué)生的畏難情緒，避免過(guò)早產(chǎn)生放棄的想法。

軟件設(shè)計(jì)，自主模仿。本階段以傳統(tǒng)課堂中教師講授為主，但時(shí)間要控制，盡量簡(jiǎn)潔。采用四階段教學(xué)法，教師準(zhǔn)備好知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行演示和解釋，讓學(xué)生模仿再自主設(shè)計(jì)。教師指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

教師講解定時(shí)器控件 Timer 的2個(gè)重要的屬性， Interval 表示時(shí)間間隔（ ms ），1000表示1 s 。Enabled 表示是否啟用定時(shí)器，用于控制循環(huán)的開(kāi)始/停止。舉例：使用定時(shí)器控件實(shí)現(xiàn)每隔1 s 顯示一次當(dāng)前時(shí)間。學(xué)生模仿：每隔1 s ，9個(gè)地洞中隨機(jī)出現(xiàn)一只地鼠。進(jìn)階練習(xí)：改變 Interval 和 Enabled 屬性，完成地鼠加速和減速出現(xiàn)以及手動(dòng)控制游戲開(kāi)始和暫停。

團(tuán)隊(duì)分工，分角色協(xié)作開(kāi)發(fā)。在系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)和功能實(shí)現(xiàn)階段，指導(dǎo)教師給學(xué)生講解和示范模塊的設(shè)計(jì)，包括布局主窗體，編寫(xiě)地鼠圖像單擊事件、游戲計(jì)時(shí)模塊等。各小組分工協(xié)作，測(cè)試工程師進(jìn)行功能測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組共同尋求解決方案。

調(diào)試錯(cuò)誤，完善修改。在系統(tǒng)編碼實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，特別是調(diào)試程序的錯(cuò)誤。指導(dǎo)教師要積極鼓勵(lì)，不斷巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難并及時(shí)給予幫助解決。也可讓各小組相互交流調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，共同探討問(wèn)題的解決方法。

展示問(wèn)題解決方案。教師可組織學(xué)生進(jìn)行線上和線下小組作品展示，各小組分享問(wèn)題的解決方案。鼓勵(lì)那些取得成功的學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，既提高自己的自信心，也促進(jìn)其他學(xué)生相互學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和創(chuàng)造性。

反饋評(píng)價(jià)，課外拓展。教學(xué)評(píng)價(jià)采用線上和線下評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。從軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求以小組為單位進(jìn)行自評(píng)，其他小組的學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充遺漏等。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課外拓展探究，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)延伸知識(shí)的欲望和熱情。

（3）課后反思（線上）

課后，教師和學(xué)生在雨課堂平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)本次課程的收獲和不足，交流經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而形成良好的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)氛圍。

5 實(shí)施效果分析

5.1 平臺(tái)數(shù)據(jù)分析

在使用雨課堂平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能積極登錄平臺(tái)，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課件、視頻等共享資源，在討論區(qū)和彈幕中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高了課堂活躍程度和學(xué)生參與的積極性。小組活動(dòng)、分組互評(píng)和課后反饋效果比傳統(tǒng)課堂有了明顯的改善。

5.2 PBL 混合式教學(xué)的效果分析

PBL 混合式教學(xué)模式以問(wèn)題為起點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。課堂上，以學(xué)生為主體，氣氛相對(duì)活躍，師生和生生互動(dòng)效果較好。小組協(xié)作和展示鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流等職業(yè)能力，有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

馮嫻（1982—），碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)。