吳俊琳

一、心理健康教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

國(guó)家衛(wèi)生健康委等12 部門聯(lián)合印發(fā)的《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》提出，到2022年底，基本建成有利于兒童青少年心理健康的社會(huì)環(huán)境，形成學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等聯(lián)動(dòng)的心理健康服務(wù)模式。其中，學(xué)校是學(xué)生接受心理健康教育的主要場(chǎng)所。心理健康教師是學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的學(xué)科教學(xué)知識(shí)直接決定了學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

1986 年，美國(guó)教育家舒爾曼提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念。目前，對(duì)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素，尚未有統(tǒng)一的界定。通過借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，本文以舒爾曼的觀點(diǎn)為根本，從5 個(gè)維度對(duì)上海市浦東新區(qū)心理健康教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：課程知識(shí)，即教師對(duì)學(xué)科課程和教材內(nèi)容的領(lǐng)悟與掌握；教學(xué)目標(biāo)知識(shí)，即教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目的和信念的把握；學(xué)生知識(shí)，即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難；教學(xué)策略知識(shí)，即教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，如問題情景的呈現(xiàn)、專業(yè)概念的表述、教學(xué)方法的選擇等；教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，即教師對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

二、心理健康教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀

近年來，學(xué)校對(duì)心理健康教師的需求量激增。供求不平衡致使心理健康教師的入門標(biāo)準(zhǔn)偏低。在上海市浦東新區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“新區(qū)”）中小學(xué)專兼職心理健康教師中，大學(xué)專業(yè)為心理學(xué)的心理健康教師人數(shù)偏少。即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，他們?cè)诖髮W(xué)接受的教育，也與實(shí)際工作內(nèi)容存在較大差距。這些都會(huì)影響他們學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：課程定位不準(zhǔn)，將心理健康課等同于心理學(xué)專業(yè)課或思想品德課；教學(xué)目標(biāo)不清晰，認(rèn)為只要讓心理健康課堂“熱鬧”起來，讓學(xué)生感到“輕松”“愉快”就可以了；忽視學(xué)生面臨的實(shí)際問題和需要；由于不了解或不熟悉心理健康課特有的教學(xué)技巧，導(dǎo)致教學(xué)策略單一。此外，心理健康課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的心理發(fā)展水平。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以評(píng)估心理健康課的教學(xué)效果。

三、心理健康教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升實(shí)踐

為提升心理健康教育的水平，新區(qū)圍繞心理健康教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升開展了以下實(shí)踐活動(dòng)。

（一）加強(qiáng)理論培訓(xùn)，打好學(xué)科基礎(chǔ)

上海市中小學(xué)校采用統(tǒng)一的心理健康教育教材《學(xué)生心理健康自助手冊(cè)》。新區(qū)心理健康教育中心開展了專題培訓(xùn)“心理健康課的基本規(guī)范與要求”，培訓(xùn)圍繞學(xué)情分析、理論依據(jù)、專題結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、媒材分享和效果評(píng)估6 個(gè)方面，對(duì)教材進(jìn)行逐章梳理。

（二）重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，在學(xué)科教學(xué)知識(shí)中占據(jù)核心地位。教師需要通過教學(xué)實(shí)踐和反思不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，新區(qū)設(shè)計(jì)了“鑒析—打磨—?jiǎng)?chuàng)新”教研活動(dòng)實(shí)踐流程，具體如下。第一步是鑒析。由歷年獲得上海市中小學(xué)心理健康課大賽一等獎(jiǎng)的教師進(jìn)行公開課展示。其他教師觀課后，對(duì)照心理健康課的基本規(guī)范與要求，從教學(xué)安排、教學(xué)方法、教師基本功和教學(xué)效果4 個(gè)方面對(duì)公開課進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二步是打磨。教師按照《學(xué)生心理健康自助手冊(cè)》的內(nèi)容，結(jié)合所在學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)選擇一個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)、撰寫教學(xué)反思?！按蚰ァ蹦軌蝈憻捊處煹慕虒W(xué)能力，幫助他們積累更多的教學(xué)資源。第三步是創(chuàng)新。教師通過參加上海市浦東新區(qū)中小學(xué)心理健康教師專業(yè)能力大賽，在設(shè)計(jì)和展示心理健康課的同時(shí)，探索靈活多樣的教學(xué)策略。

（三）鼓勵(lì)展示交流，搭建研修社區(qū)

教師不僅需要依靠個(gè)人實(shí)踐，還需要在集體學(xué)習(xí)中共享專業(yè)知識(shí)，借助同伴的力量不斷地提升自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。新區(qū)建立的“浦東教師研修社區(qū)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅拓寬了教師交流空間，還增加了教師交流時(shí)間。每學(xué)期，新區(qū)在心理教研活動(dòng)中至少安排2 次以上的線上研討。教師通過填寫研修文檔，記錄教學(xué)心得，分享如何設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)、組織教學(xué)、科學(xué)地表達(dá)心理學(xué)知識(shí)等。在評(píng)論區(qū)，教師可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，答疑解惑，交流成功經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有可傳遞性，它可以通過教師觀看和模仿優(yōu)質(zhì)課，挖掘和傳授課例中所用的教學(xué)策略等形式，在教師群體之間實(shí)現(xiàn)共享、傳遞。新區(qū)心理健康教育隊(duì)伍包括11位區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和23位區(qū)級(jí)骨干教師。由他們組成的新區(qū)心理健康教育核心團(tuán)隊(duì)在提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。如疫情期間，核心團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)共同設(shè)計(jì)了心理健康微課，包括《疫情宅家，跟著大腦去旅行——小學(xué)生專注力訓(xùn)練與培養(yǎng)》《認(rèn)識(shí)情緒——初中生情緒說明書》《高中生疫情期的心理應(yīng)激與自我評(píng)估》。通過核心團(tuán)隊(duì)每月一次的實(shí)踐活動(dòng)，新區(qū)積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀心理健康課資源。心理健康教師將這些資源運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中并加以檢驗(yàn)、修正，有助于學(xué)科教學(xué)知識(shí)可持續(xù)發(fā)展。