江蘇省南京市府西街小學(xué) 蔣樂瀅

“雙減”政策的實(shí)施，全面強(qiáng)化了校內(nèi)課堂的教育主陣地作用，是我國教育格局重大調(diào)整的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代社會(huì)教育觀念的一大變革。在“雙減”政策的落實(shí)下，對(duì)于三年級(jí)語文課堂的構(gòu)建，教師更要立足于學(xué)生想象力的培養(yǎng)與思維的提升，在課堂中精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高分層作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮具有個(gè)人特色的想象力，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力與想象力。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求量逐年增加，只有培養(yǎng)富有想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的人才，科技才能飛速發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，要在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)造能力與想象能力。三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫作時(shí)，想象力是其中不可或缺的一項(xiàng)技能。由此可見，“雙減”下的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活、文字、細(xì)節(jié)、思路入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在“雙減”中放飛想象，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，而且要提高學(xué)生的能力素養(yǎng)，使其適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。

一、“減”出想象之“時(shí)”

“雙減”政策的落實(shí)，大力推進(jìn)了校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)工作。課堂作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，更需要“減”出學(xué)生想象的時(shí)間。三年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)字能力，初步養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，正處在想象力萌發(fā)的黃金時(shí)期。教師要抓住這一教育時(shí)機(jī)，“減”出學(xué)生想象的時(shí)間，讓“雙減”下的課堂成為學(xué)生盡情想象的場(chǎng)所。

（一）理“目標(biāo)”之重

高效課堂是落實(shí)“雙減”的重要抓手。語文課堂要落實(shí)“雙減”政策，教師就必須理解減負(fù)增效的目的，明晰語文課堂的教學(xué)方向，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，做到一課一得。教師結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及單元目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)的縱橫比較，才能根據(jù)學(xué)情明確三年級(jí)語文的教學(xué)目標(biāo)，不滯后、不拔高、不超前，將寶貴的課堂時(shí)間用在突破教學(xué)重難點(diǎn)的刀刃上，結(jié)合行之有效、靈活多變的教學(xué)方法，讓語文課堂更加高效、更加輕松，讓學(xué)生明確所得，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）厘“作業(yè)”之層

“雙減”的重要內(nèi)容之一在于減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。三年級(jí)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。教師要優(yōu)先設(shè)置分層性作業(yè)，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，靈活布置個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”穩(wěn)步提升，使作業(yè)切實(shí)地為每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性幫助，在“減負(fù)”的同時(shí)做好“提質(zhì)”。

“雙減”下的課堂，教師通過對(duì)教材的深入解讀、對(duì)教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)、對(duì)作業(yè)的個(gè)性化理解，做到有的放矢，從而“減”出學(xué)生想象的時(shí)間，讓課堂回歸語文學(xué)習(xí)的初心與使命。

二、“減”出想象之“空”

“雙減”政策的落實(shí)促進(jìn)了課堂教學(xué)回歸教材。為開發(fā)學(xué)生的想象力，教師要擴(kuò)大學(xué)生想象的空間，深入解讀教材，以每本教材、每一單元、每一篇文章、每一課時(shí)和每一語文要素為維度，構(gòu)建學(xué)生的想象空間，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，讓想象有寬度、有廣度、有深度。

（一）整體架構(gòu)明寬度

統(tǒng)編版教材著眼于單元整體，雙線并進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)地將語文要素有機(jī)滲透在文本教學(xué)中。由于三年級(jí)學(xué)生初步接觸習(xí)作，對(duì)于想象習(xí)作的學(xué)習(xí)，教材中有充足的知識(shí)要素。但學(xué)生想象力的萌發(fā)是課堂長期培養(yǎng)的結(jié)果，所以，教師更需要在各單元的語文要素間主動(dòng)建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的想象空間明晰寬度，預(yù)留想象的空間，在有溫度的人文主題中，有梯度、有層次、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生想象；借助統(tǒng)編版教材，架構(gòu)具有連續(xù)性、梯度性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的想象空間，使學(xué)生在學(xué)段、單元、課時(shí)中進(jìn)行想象，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。

（二）聚焦細(xì)節(jié)拓廣度

三年級(jí)學(xué)生年齡較小，思考問題的方式較為簡單，在閱讀文字時(shí)較難跳脫出文本，進(jìn)行獨(dú)立思考。語文課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地聚焦文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、故事情節(jié)等細(xì)枝末節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作、有感情朗讀、刪減詞語、替換詞語等方法，通過具有啟發(fā)作用的教學(xué)方式，從文本細(xì)節(jié)的“輸入”，引向想象表達(dá)的“輸出”，在品讀文字、辨析字詞、研讀標(biāo)點(diǎn)的過程中激發(fā)思維，擴(kuò)大想象空間。同時(shí)，學(xué)生會(huì)被文本潛移默化地帶入想象空間，植根文本細(xì)節(jié)展開有依據(jù)的想象。

（三）助學(xué)系統(tǒng)掘深度

在“雙減”政策下的語文課堂教學(xué)中，助學(xué)系統(tǒng)是鞏固學(xué)生想象力的重要抓手：單元開篇的“導(dǎo)語”讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容浮想聯(lián)翩；每課的“練習(xí)”結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行想象擴(kuò)充；自讀課文前簡短的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊想；課文配以色彩鮮明的插圖，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容通過涂鴉方式留存書本；教材中的幾行“批注”更是一石激起千層浪，讓學(xué)生在相互交換批注時(shí)，留下自由想象的解答痕跡；“閱讀鏈接”讓學(xué)生帶著天馬行空的想象走進(jìn)課堂……巧用“助學(xué)系統(tǒng)”，發(fā)掘了學(xué)生想象力的深度，助力了語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

“雙減”政策下的課堂，教師通過對(duì)教材的深入解讀、基于對(duì)學(xué)情的深入了解，帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)地、有層次地、嚴(yán)密地、系統(tǒng)地進(jìn)行想象，“減”出想象的空間。

三、“減”出想象之“法”

“雙減”政策的落實(shí)提高了對(duì)課堂教學(xué)的要求。三年級(jí)學(xué)生的想象缺乏邏輯性，語言平淡。教師可立足文本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，有效利用“減”出的課堂時(shí)間，在“減”出的想象空間之中，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的想象。

（一）情境中迸發(fā)

情感共鳴是主動(dòng)想象的源泉。三年級(jí)學(xué)生年齡小，重視他人的看法，共情能力強(qiáng)，在閱讀文本時(shí)，易被經(jīng)歷的類似事件觸動(dòng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作朗讀、合作讀課文、小組交流等，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、向往未來、同情弱小等真摯的情感，以想象表達(dá)的形式在課堂中展現(xiàn)。

（二）留白中引路

想象要有邏輯，有思考。三年級(jí)教材中的內(nèi)容多以故事為主，文中或文后的留白部分，可以成為學(xué)生的想象素材。教師要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的想象邏輯與表達(dá)順序，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析人物心理、預(yù)設(shè)故事結(jié)尾、綜合環(huán)境因素等方式，暗示學(xué)生注意人物與環(huán)境特征；通過續(xù)編結(jié)尾、補(bǔ)足留白、角色轉(zhuǎn)換等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性，不斷提升想象的邏輯難度，使學(xué)生在想象的過程中，以邏輯為本，進(jìn)行合理、自然、生動(dòng)的想象。

（三）評(píng)價(jià)中助力

在“雙減”的課堂中，學(xué)生站在課堂的中心。在生生互評(píng)的過程中，學(xué)生再次鞏固想象的方法，修正想象過程中的科學(xué)性錯(cuò)誤，修補(bǔ)想象的邏輯漏洞。在評(píng)價(jià)內(nèi)容之外，其余學(xué)生的認(rèn)真聆聽與贊美也能讓發(fā)言的學(xué)生享受想象帶來的成就感。在樂于想象、享受評(píng)價(jià)、自省改進(jìn)的課堂中，學(xué)生經(jīng)歷螺旋式上升的想象過程，在進(jìn)階式的想象評(píng)價(jià)中鞏固想象之法。

（四）生活中品悟

小學(xué)生的想象豐富，其想象來源于生活，更要回歸于生活。在“雙減”政策下的課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其萌發(fā)積極向上的人生態(tài)度。三年級(jí)學(xué)生能夠在理解文本內(nèi)容與情感后，將品讀出的情感帶入生活，在日常生活中主動(dòng)想象，將自我思考與神奇的想象帶入生活。在學(xué)生的眼界與經(jīng)歷逐步豐盈的過程中，教師通過想象教學(xué)，使學(xué)生能夠分辨善、惡、美、丑，樹立正確的價(jià)值觀，傳遞正能量。

小學(xué)生的想象力中蘊(yùn)藏著對(duì)生活的美好向往?！半p減”政策下的課堂中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，立足于學(xué)生想象力的培養(yǎng)與思維的提升建構(gòu)課堂，不僅使學(xué)生擁有想象的時(shí)間與空間，習(xí)得想象的方法，享受想象的樂趣，還能讓學(xué)生在想象中樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，促進(jìn)想象能力與語文素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，育創(chuàng)新型人才與社會(huì)主義接班人共同成長。