福建省廈門市海滄區(qū)青礁小學(xué) 許志松

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第二單元提出了“場面描寫”的語文要素，要求學(xué)生掌握這種寫作方法并嘗試運用到習(xí)作當(dāng)中。場面描寫是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動總體情況的描寫，往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現(xiàn)，如球場上激烈競賽的場面、家宴中喜慶祥和的場面、離別時依依不舍的場面等。精彩的場面描寫可以塑造鮮明的人物形象，推動起伏的情節(jié)發(fā)展，渲染恰當(dāng)?shù)奶囟夥?，深化雋永的文章主題。那么，如何讓場面描寫更加出彩呢？筆者結(jié)合日常習(xí)作教學(xué)實踐，分析了有關(guān)提升場面描寫效果的指導(dǎo)策略。

一、對于場面描寫的基本認(rèn)識

場面描寫是習(xí)作過程中經(jīng)常會用到的一種描寫手法，在描寫時創(chuàng)作者需要對要描寫的人物在某個時間和環(huán)境中的具體活動進(jìn)行分析，使之成為一個整體性的畫面，并對其進(jìn)行細(xì)節(jié)性陳述。具體描寫時絕對不能隨意描寫，而是要井井有條，有一定的描寫思路，同時主次清晰，描寫時要同時涉及全景以及細(xì)節(jié)的景觀，還要寫出在特定環(huán)境下的具體場合氛圍。實際上，場面描寫和環(huán)境描寫有一定差異性，環(huán)境描寫在描寫的過程中涉及更多是人物活動的客觀環(huán)境，因此它是一種靜態(tài)性的描寫手法，而場面描寫更加重視將人物活動作為中心的一種動態(tài)性描寫，涉及場面中的各個部分，這種描寫是一種整體性手法。比如，在課堂之外，學(xué)生展示一段拍皮球的場面描寫。文章開始作者就提到“一天下午在校園的葡萄架下，圍滿了看拍皮球比賽的同學(xué)”，這簡單的一句話交代了這篇文章描寫的時間以及地點，還有參與場面的具體人物，使后文的細(xì)節(jié)性描述能夠更加順利地展開。在此之后對拍皮球的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫時，他寫道：“每個同學(xué)身旁站著兩個小伙伴，一個準(zhǔn)備計數(shù)一個準(zhǔn)備計時，只見裁判員張老師高高揚(yáng)起小紅旗大喊一聲‘開始’，然后就聽到皮球在地上發(fā)出啪啪的響聲?！弊髡咴谶@段文字中描述了參加比賽的同學(xué)的狀態(tài)以及裁判員的狀態(tài)，還有在比賽開始時整個具體的場景和比賽開始流程以及比賽開始之后的場面情況，連貫敘述細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了獨特性的效果，仿佛讓人直接來到拍皮球的現(xiàn)場，看到了這場比賽。

實際上，細(xì)節(jié)描寫是指對于作品中某些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)微事物，以及人物的一些小舉動和景物的深入刻畫以及描寫，同時也是指對人物形態(tài)以及人物的語言還有動作、心理活動等多個方面的描寫，能夠反映人在某個時間的心理表現(xiàn)以及具體變化。細(xì)節(jié)描寫過程中，首先要體現(xiàn)出真實性，不能完全脫離生活實際。其次要有選擇地進(jìn)行描寫，事件發(fā)生的整個過程可能是很復(fù)雜的，如果面面俱到地對每一個部分進(jìn)行描寫，可能會導(dǎo)致整個作品過于煩瑣和平淡，而通過選擇事件發(fā)生過程中的一些關(guān)鍵點和記憶點，能夠更好地體現(xiàn)文章的主題，使文章的中心得到進(jìn)一步呈現(xiàn)。另外，在細(xì)節(jié)描寫過程中還需要體現(xiàn)新穎性，在創(chuàng)作過程中樹立自己的創(chuàng)新點，防止整篇文章平淡無味，難以引人入勝。

二、場面描寫需要注意的內(nèi)容

（一）場面描寫的背景需要明確

場面描寫發(fā)生在特定的時間以及地點基礎(chǔ)上，也就是說在特定的自然環(huán)境下。場面描寫時為了更好地鋪設(shè)后續(xù)場面，可以描寫一些細(xì)節(jié)性內(nèi)容，使人們更加直觀地了解現(xiàn)場的形象和事件，首先要交代場面發(fā)生的時間、地點以及環(huán)境。比如在描寫“一個愉快的課間”時，作者這樣交代了活動的背景：“清脆的下課鈴聲響了，同學(xué)們像小鳥一樣涌出了教室，到操場上參加自己喜愛的課間活動?！焙笪挠纱艘鰧W(xué)生參加各種各樣的課間活動，都是合情合理的存在，這句話對全文內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，使整篇文章更加系統(tǒng)。

（二）場面描寫要基于整體的基礎(chǔ)上寫某些具體內(nèi)容

通過對場面的整體概括，已經(jīng)讓讀者對整體的活動情況產(chǎn)生了初步認(rèn)識和了解，在此之后要對場面中的某些重點部分進(jìn)行詳細(xì)論述和描繪，使讀者更加眼前一亮，在腦海中呈現(xiàn)這些場面的具體內(nèi)容，從而做到描述有點有面、部分詳細(xì)的要求。比如在描寫“一個愉快的課間”時，由上文中的句子引出后文之后，作者還描述了打乒乓球的同學(xué)的狀態(tài)以及丟沙包的同學(xué)的狀態(tài)，讓整個課間活動更加生動。

（三）要體現(xiàn)一定的順序

場面描寫不能隨意為之，而是要按照方位順序或者是事情發(fā)展的順序展開。比如在描寫“一個愉快的課間”時，作者描寫打乒乓球活動的場面時寫道：“球臺的四周圍滿了同學(xué)，一個小小的乒乓球像子彈出膛一樣，直落在小剛的案子上，這時小剛敏捷地往后緊退了幾步，用拍子輕輕一削，那小小的乒乓球就旋轉(zhuǎn)著飛到對方的案邊?！闭麄€過程行云流水，生動地再現(xiàn)了課間乒乓球活動過程。

三、小學(xué)生場面描寫的有效指導(dǎo)

（一）點面結(jié)合，以點為主

場面描寫既要勾勒出整體，于大處寫意落墨，這是“面”上的要求，猶如骨架，又要刻畫出局部，于枝節(jié)工筆細(xì)描，這是“點”上的技術(shù)，猶如血肉。一般來說，“點”是指場面中的典型人或典型事，如某個具體的人物，“面”是活動的整體情況，如大部分人或所有人的表現(xiàn)。點與面是鋪陳、反襯的關(guān)系，要以“點”為主，以“面”為輔，有“點”無“面”，只是單純的人物描寫，稱不上場面，有“面”無“點”，場面則會雜亂無章，往往中心不明。

點與面必須相互配合，相互映襯，才能使場面描寫詳略更得當(dāng)，主次更分明。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生這樣寫勞動場面：“開始大掃除啦！同學(xué)們個個干勁十足，像是打了雞血似的，班級一片熱火朝天的景象。掃地板的，三下五除二，利落地將邊邊角角清掃干凈；擦桌椅的，搓搓洗洗，那臟兮兮的‘臉面’瞬間光亮起來……最辛苦的還是擦窗戶的林勃然，他腳底墊著凳子，身子伏在窗戶上，有的地方濕布一帶而過，灰塵便一掃而光，而有的地方污漬似乎成心跟他作對似的，怎么弄也擦不下來，只好不停地用手去摳。忙活了好一陣子，一扇扇窗戶終于變得光滑锃亮了。雖然勞動使人汗流浹背，但是大家不亦樂乎！”這個勞動場面乍一看，“一片熱火朝天”“大家不亦樂乎”，這就是上下兩大片面包皮——“面”，給人的整體感受。再一看，“最辛苦的還是擦窗戶的林勃然”，這個人就是中間夾的雞肉——“點”，給人的個體印象，這樣點面結(jié)合的場面就像是一個可口的“漢堡”。

（二）遠(yuǎn)近并茂，以近為要

場面有大小，亦有遠(yuǎn)近。遠(yuǎn)描是觀察者對距離較遠(yuǎn)處的人、物的模糊描寫，近繪是觀察者對距離較近處的人、物的清晰描繪。寫“遠(yuǎn)”處是為了厚實鋪墊，豐富畫面，寫“近”處是為了突出主角，點亮中心，進(jìn)行場面描寫時應(yīng)該以遠(yuǎn)寫為次，不可喧賓奪主，以近寫為主才能重點突出。

一位同學(xué)這樣寫放風(fēng)箏的場面：“湛藍(lán)湛藍(lán)的天空中絢爛多姿的風(fēng)箏漫天飛舞，‘黑色的燕子’‘花色的金魚’‘亭亭玉立的仙鶴’‘憨態(tài)可掬的熊貓’……它們在高空中比翼高飛，顫顫悠悠，扶搖直上。眼前的林海斌張口仰視，他的‘雄鷹’搖曳生姿！只見他動作嫻熟，東一拉，西一扯，時而放線，時而收線，那‘雄鷹’便一會兒往上躥，一會兒向下沖。那風(fēng)箏似乎領(lǐng)會了主人的求勝心切，也不甘示弱，奮勇高飛。圍觀的人們也被這壯觀的場面吸引住了，都仰頭欣賞著，目光緊緊地追隨著這些五彩繽紛的風(fēng)箏，耳邊不時傳來‘嘖嘖’的稱贊聲……”這個作文片段描繪了風(fēng)箏比賽的熱鬧場面。作者先對遠(yuǎn)處同學(xué)們五光十色、各式各樣的風(fēng)箏進(jìn)行概括描寫，使讀者獲得總體印象后，再把特寫鏡頭給了眼前的“雄鷹”，不僅寫了風(fēng)箏，也寫了主人，還寫了身邊的觀眾，這樣寫既有遠(yuǎn)距離的粗線條描畫，又有近距離的細(xì)致處精雕，且又以近寫為主，遠(yuǎn)近結(jié)合，烘托鋪墊，讓習(xí)作充滿層次感，使讀者仿佛置身其中。

（三）動靜交融，以動為首

場面描寫與環(huán)境描寫相互包容而又各有側(cè)重，場面描寫包含環(huán)境描寫，這決定了場面描寫不僅要寫出事件發(fā)生時周圍的環(huán)境，而且要展現(xiàn)人物的言談舉止等。場面描寫與環(huán)境描寫又各有千秋，環(huán)境描寫側(cè)重于自然環(huán)境、社會環(huán)境的描繪，多以靜態(tài)為主，而場面描寫則側(cè)重于人物活動、動物活動的刻畫，多以動態(tài)為主。

在筆者的細(xì)致指導(dǎo)下，一位同學(xué)寫了擠地鐵的片段：“地鐵呂厝換乘站內(nèi)亮堂的燈光映照著地上一雙雙花花綠綠的鞋子：紅的、白的、黑的……涼鞋、皮鞋、運動鞋……等待坐車的年輕人個個低頭刷手機(jī)，老人、孩子三五成群，時而說笑，時而耳語。隨著‘列車進(jìn)站，請先下后上……’的喇叭聲響起，人群立刻聚集到一起，挨挨擠擠如同浪花似的向前涌去。前排的人臉憋紅了，雙手攥出了汗，努力讓自己保持平衡，不被人流給沖倒；帶孩子的年輕媽媽緊緊地把孩子護(hù)在胸前，生怕與孩子沖散；上班族抱緊了自己的公文包，小心地保護(hù)著包里的文件；最夸張的是后邊那一大包貨物，不用主人使勁，自己長腿似的被人流擠進(jìn)了車廂。似乎一眨眼的工夫，人群就從站臺上滿滿地塞進(jìn)了車廂里，站臺又恢復(fù)了平靜?！边@是擠地鐵的場面，乘客的動作各不相同，但都與他們的位置、性格、身份相符合，媽媽保護(hù)孩子、上班族抱緊公文包、最好玩的是一大包貨物竟然被擠了進(jìn)去。同擠一車，動向不同，不禁勾起讀者曾經(jīng)擠公交、擠春運的回憶，可謂動靜有致，情趣盎然。

（四）縱橫交錯，以橫為先

場面是在一定的空間和時間里出現(xiàn)的，作為反映現(xiàn)實生活的習(xí)作，場面描寫也必然要展示相關(guān)的空間和時間。這空間就是“橫”的描寫，東南西北，左右前后，周圍人物，無所不及。這時間就是“縱”的描寫，回顧以前，聯(lián)想以后，自我感受，無所不包?！皺M”寫意在展現(xiàn)所有人群的外在表現(xiàn)，目的在于塑造場面的寬度，是眼見為實，“縱”寫意在反映獨特個體的內(nèi)在心理，目的在于增加場面的長度，是心想為虛。由此可見，橫向群體與縱向個體的巧妙結(jié)合才是成功的場面描寫，而這必須以橫向描寫為先。

例如，“難忘的第一次考級”里的一個片段就充分顯示了這一特點：“一大清早我來到考級中心，便看到這里早已人滿為患，教師、家長、孩子陸續(xù)到場，吉他、薩克斯、小提琴十八般‘兵器’接連亮相。有的考生好像胸有成竹，坐在那里安靜地等待；有的考生則愁眉苦臉，可能是曲子還不夠純熟；還有的考生則在門口走來走去，也許只有這樣才能穩(wěn)定自己不安的情緒吧！再看看這些操碎了心的中老年人，是陪練，是侍者，像大袋鼠一樣嘔心瀝血，像老母雞一樣恪盡職守。面對這肅靜的考場，沒有人敢貿(mào)然說話，沒有人敢貿(mào)然動作，這考試時間慢得讓人窒息，這樣的氣氛讓我的心一下子也忐忑起來，真怕考試時發(fā)揮失常，這可讓我怎么向教師、父母交差呀！”這是一個考生焦躁不安等待藝術(shù)考級的場面，橫向描寫其他考生、家長的表現(xiàn)與縱向描寫自我內(nèi)心獨白相結(jié)合，文段沒有“緊張”二字出現(xiàn)，卻成功地渲染了嚴(yán)肅、緊張的氛圍。

（五）有機(jī)聯(lián)動，言行為重

場面描寫具有綜合性，這決定了必須采用多種描寫手法進(jìn)行描繪，這些描寫手法有細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫、靜態(tài)動態(tài)的景物描寫、語言動作的人物描寫等。它們有機(jī)結(jié)合，綜合運用，而又以人物的言行描寫為重，這是因為在場面描寫中它占據(jù)主導(dǎo)地位。

例如，有位學(xué)生這樣寫跑步比賽的場面：“炙熱的陽光也阻擋不了大家的激情！最后百米沖刺階段，所有的選手都加足馬力，使出了各自的洪荒之力，一個比一個速度快。我們班顏浩哲也不甘示弱，拼命擺動的雙手像充足電的機(jī)器人手臂，雙腿像風(fēng)火輪一樣，飛快地超越前面的選手。這時，我們都激動地沖向終點線附近，拼了命地大聲叫道：‘顏浩哲，加油！顏浩哲，最棒！’我們的心緊張得都要跳出來了。到了，終點到了……只見浩哲比之前的第一名快了小半步?jīng)_過了終點線，廣播激動地播出了第一名的獲獎?wù)撸骸囝伜普芡瑢W(xué)！’我們幾個好朋友緊緊地抱住了他，又叫又跳：‘顏浩哲，你真棒！顏浩哲，你最棒！’”這個場面描寫的片段中，沖刺選手的動作刻畫細(xì)致，啦啦隊員的語言激昂有力，激動之情溢于言表，顯得激情四射且場面火爆。

俗語說：“教者若有心，學(xué)者必得益。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面描寫時，如將這些方法生搬硬套，必定會失敗。我們應(yīng)該指引學(xué)生先有場面的內(nèi)心圖景，再考慮用什么樣的方法去描寫這一場面更適切，達(dá)到融會貫通，鮮活可感。這樣寫活場面才能留住精彩，才能使氣氛更濃烈，場景更立體，情節(jié)更跌宕，人物更生動，感情更真摯。