黃美華

“標(biāo)題音樂”一詞系匈牙利作曲家、鋼琴家李斯特所創(chuàng)，是指用標(biāo)題來展示情節(jié)性樂思，或通過模仿、象征、暗示等手段模擬自然音響的器樂曲。樂曲的標(biāo)題是作曲家本人或他人用文字為音樂欣賞者提供的理解方向和聯(lián)想軌道，是標(biāo)題音樂的顯著標(biāo)志之一。

在蘇少版《音樂》教材中，大部分器樂作品都是標(biāo)題音樂。如美國作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂《跳圓舞曲的小貓》是蘇少版《音樂》二下的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)了天真活潑的小貓形象，樂曲通俗易懂，深受學(xué)生喜愛。這是典型的標(biāo)題音樂作品，標(biāo)題中有兩個關(guān)鍵詞：一是音樂表現(xiàn)的客體形象“小貓”，二是作品的音樂體裁“圓舞曲”，兩者的結(jié)合讓人一讀就會在頭腦中產(chǎn)生最接近音樂內(nèi)容的聯(lián)想。在日常的欣賞教學(xué)中，教師往往會被這些或籠統(tǒng)，或具體，或有情節(jié)，或沒有情節(jié)的標(biāo)題所束縛，用圖解化、公式化、臉譜化的方式解讀音樂，將學(xué)生的感知與理解框定在標(biāo)題上，學(xué)生必須按照標(biāo)題來體驗音樂，這樣的教學(xué)猶如讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞。那么，如何在標(biāo)題音樂的欣賞中激發(fā)兒童的聯(lián)想與想象，促進(jìn)其表達(dá)自己獨立的感受與見解？如何通過音樂作品的學(xué)習(xí)，提升音樂能力？如何以教材作品為核心，將同主題作品巧妙貫穿其中，讓兒童在學(xué)習(xí)過程中逐步積累欣賞經(jīng)驗？筆者結(jié)合管弦樂《跳圓舞曲的小貓》的欣賞教學(xué)，進(jìn)行了探索和思考。

【教學(xué)過程及分析】

一、聆聽故事，喚起記憶

師：小朋友們，老師知道你們特別愛聽故事。今天老師給你們帶來了一個音樂故事，請大家聽完告訴老師，故事的主人公是誰？它在做什么呢？

生：小貓。

師：這是用鋼琴講述的小貓的故事。如果音樂比較快，節(jié)奏比較密集，可以表現(xiàn)小貓怎樣的形態(tài)和心情？如果音樂比較慢，又可以表現(xiàn)小貓怎樣的形態(tài)和心情呢？

生1：快的音樂表現(xiàn)小貓跑得快，很高興。

生2：慢的音樂表現(xiàn)小貓在休息。

生3：慢的音樂表現(xiàn)小貓不太高興。

師：這個故事中所用的音樂是波蘭作曲家肖邦創(chuàng)作的（出示肖邦的畫像、姓名和國籍），曲名叫《小貓的圓舞曲》。

音樂課從聽故事開始。故事是根據(jù)波蘭作曲家肖邦的鋼琴獨奏曲《F 大調(diào)華麗圓舞曲》創(chuàng)編的。這首鋼琴曲是肖邦獻(xiàn)給好朋友黛克爾小姐的，黛克爾小姐非常喜歡小貓，一直希望肖邦給她寫一首關(guān)于小貓的曲子，于是肖邦就寫了這首樂曲送給她。此曲旋律華麗，非常富有表現(xiàn)力，被后人稱為“小貓圓舞曲”。低年級學(xué)生活潑好動，無法靜心欣賞純鋼琴曲，“音樂+故事”的形式能吸引他們的注意力，隨著故事的逐步推進(jìn)，學(xué)生逐漸沉浸其中，并開始關(guān)注故事中的音樂變化，序奏中重重的和弦、呈示部快速的旋律、中部富有歌唱性的旋律都與播音員講述的貓的故事十分契合，借助故事，學(xué)生記憶中存儲的貓的形象被喚醒了。

二、隱藏標(biāo)題，自由想象

師：剛才，我們聽到的音樂故事是由播音員阿姨給我們講的?，F(xiàn)在，我們還要聽一首描繪動物的樂曲。只是講故事的阿姨不見了，需要你們發(fā)揮想象，猜猜是什么動物。

生1：我覺得是烏龜。（周圍學(xué)生發(fā)出“啊”的一聲驚呼）

師：我來唱，你在音樂聲中學(xué)小烏龜爬行。

生1（隨樂律動，做了一會兒，就停了下來）：老師，你唱慢一點。

教師配合學(xué)生的動作，放慢演唱速度，引導(dǎo)學(xué)生隨樂模仿烏龜?shù)膭幼鳌?/p>

生2：我覺得是大象。（周圍學(xué)生又發(fā)出驚呼）

師：我來唱，你學(xué)一學(xué)大象走路。

生（用手臂表現(xiàn)大象鼻子，隨樂律動）：老師，你唱慢一點兒，聲音粗一點兒。

教師放慢速度，調(diào)粗音色，引導(dǎo)學(xué)生隨樂律動模仿大象。

生：我覺得是蛇。（其他學(xué)生又發(fā)出驚呼，搖頭）

師：我來唱，你在音樂聲中學(xué)蛇的樣子。

生（舉起手臂，用手掌模仿蛇頭，在滑音處抖動一下）老師，你唱得要像……，要像《葫蘆娃》里的“蛇精”。

教師將滑音拉長，學(xué)生再次表現(xiàn)，學(xué)生隨樂模仿蛇的動作。

從肖邦創(chuàng)作的鋼琴獨奏曲《小貓的圓舞曲》到安德森創(chuàng)作的管弦樂《跳圓舞曲的小貓》，這是教師獨具匠心的設(shè)計，意在讓學(xué)生通過聽音樂故事積累欣賞經(jīng)驗，然后慢慢脫離故事這根“拐棍”，展開音樂聯(lián)想與想象。音樂藝術(shù)的不具象性和二年級學(xué)生天馬行空的想象結(jié)合在一起，讓音樂作品有了無限生長的可能性。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象五花八門，讓周圍的小伙伴感到不可思議，發(fā)出陣陣驚呼。教師沒有用簡單的對與錯進(jìn)行評判，而是根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)整自己的演唱，去契合學(xué)生感知到的音樂形象。教師為每個形象量身打造的不同力度、速度、音色的音樂，能讓學(xué)生獲得極大的滿足。他們隨樂律動盡情表現(xiàn)自己想象的動物形象，同時，在教師的反復(fù)演唱中熟悉并記住了音樂主題，這為后續(xù)的欣賞做好了鋪墊。

三、聚焦標(biāo)題，強化概念

師：這首樂曲是作曲家安德森爺爺創(chuàng)作的。他用音樂表現(xiàn)了什么動物呢，老師唱給你們聽。

小貓?zhí)?，喵～喵～，跳跳跳，跳圓舞曲。

小貓?zhí)?，喵～喵～，跳跳跳，跳圓舞曲。

師：原來，這是一只跳圓舞曲的小貓。你們知道什么是圓舞曲嗎？

生：三拍子的舞曲。

師：我們來欣賞一段圓舞曲，仔細(xì)觀察圓舞曲的表現(xiàn)方式，學(xué)一學(xué)里面的舞蹈動作。

師：誰愿意和老師共跳一段圓舞曲？（師生合作表現(xiàn)）

教師用主題音樂填詞演唱的方式揭示課題，讓學(xué)生在音樂聲中明白作曲家的創(chuàng)作意圖。在這個環(huán)節(jié)中，教師抓住標(biāo)題中“圓舞曲”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生欣賞舞蹈視頻，積累動作素材，然后移植到小貓的主題音樂中。教師通過變換自己的身份邀請學(xué)生扮演“貓先生”或“貓小姐”，用師生對舞的方式體驗音樂三拍子韻律，幫助學(xué)生強化圓舞曲的概念。

四、抓住要素，情境探索

1.欣賞第一樂段

師：小貓準(zhǔn)備了很多漂亮的禮服去參加舞會，它們在不停地試穿各種蓬蓬裙，一會兒就不見了蹤影。小朋友，請你幫忙找一找，小貓藏在哪件禮服里面呢？（播放主題a，引導(dǎo)學(xué)生聽辨小貓的叫聲）

師：你們聽出小貓的叫聲是由什么樂器模擬的呢？（播放小提琴演奏滑音的視頻，學(xué)生模擬演奏）

師：現(xiàn)在請你們再次聆聽音樂尋找貓小姐。（學(xué)生找出叫聲，禮服的顏色發(fā)生變化，最終形成主題a的圖形譜）

師：現(xiàn)在，我們看著圖形譜再來欣賞音樂，將小貓的叫聲用動作準(zhǔn)確表現(xiàn)出來。

師：現(xiàn)在欣賞主題a’，聽小貓的叫聲發(fā)生了怎樣的變化？

生1：少了兩次貓叫。

生2：變成了很重的聲音。

師：你能將變化的聲音設(shè)計成帥氣的貓先生的動作嗎？（學(xué)生創(chuàng)編貓先生的動作，最后完整欣賞第一樂段）

作曲家用小提琴演奏滑音來模擬貓的叫聲，表現(xiàn)小貓的形象。在欣賞第一樂段時，教師抓住極富特色的小貓叫聲創(chuàng)設(shè)貓小姐挑選禮服參加舞會的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與中聆聽，在體驗中想象。當(dāng)學(xué)生聽出貓叫聲，該位置禮服的顏色隨之發(fā)生變化，代表貓小姐藏在其中，這個活動極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。當(dāng)學(xué)生找對全部的貓叫聲，一幅以禮服為設(shè)計元素的主題a 的圖形譜也就完成了。學(xué)生看著圖形譜再次欣賞，視聽結(jié)合，加深了對主題a 的感知理解。主題a’是主題a 的變化重復(fù)，教師仍然緊扣叫聲這個音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注叫聲發(fā)生了怎樣的變化。通過對比，學(xué)生有了更加有趣的創(chuàng)意想象：有的說，重音處好像貓先生在鼓掌；還有的說，重音就像貓先生向貓小姐發(fā)出跳舞的邀請等。緊扣標(biāo)題創(chuàng)設(shè)生動可感的情境，能讓學(xué)生根據(jù)作曲家的創(chuàng)作意圖，緊扣作曲家使用的音樂素材展開聯(lián)想與想象，進(jìn)而增進(jìn)對音樂意義的理解。

2.欣賞第二樂段

師：為了增添舞會的歡樂氣氛，小貓樂隊要招募打擊樂器演奏員。首先是鈴鼓演奏員，聽一聽，鈴鼓是在下面哪個圖形上敲響的？（教師隨樂敲擊鈴鼓）

▽▽▽ ● ● ●…………

生：鈴鼓在黑色大圓點的地方演奏。（播放音樂，學(xué)生徒手練習(xí)，然后加入鈴鼓演奏）

師：現(xiàn)在開始招募手串鈴演奏員。手串鈴是在什么地方演奏的？每次演奏一樣嗎？

生1：手串鈴在小圓點的地方演奏。

生2：每次演奏不一樣。（學(xué)生沒有準(zhǔn)確找到）

師：我們再來數(shù)一數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)不一樣的地方？（播放音樂，學(xué)生徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)最后一個樂句少兩拍）

師出示圖譜，引導(dǎo)學(xué)生視聽結(jié)合，隨樂演奏。

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●…………（12）

▽▽▽ ● ● ●………·（10）

師：第三組為木魚演奏員，誰可以看著圖譜直接演奏？（播放音樂，學(xué)生練習(xí)）

師：現(xiàn)在請演奏員上臺為舞會伴奏，感受第二樂段和第一樂段有什么不同。

大圓點——鈴鼓 三角形——木魚

小圓點——手串鈴

生1：變快了。

生2：小貓更高興了。

在欣賞第二樂段時，教師創(chuàng)設(shè)“招募演奏員”的情境活動，鼓勵學(xué)生用鈴鼓、手串鈴、木魚等打擊樂器參與小貓樂隊的選拔。在情境活動中，學(xué)生的表現(xiàn)意愿和演奏能力在不斷提升。在隨樂演奏中，教師用圖形譜將音樂簡單直觀地呈現(xiàn)了出來，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂句長短和節(jié)奏疏密等細(xì)微的變化，提升聽覺能力，三種不同樂器的合作演奏，進(jìn)一步增強了學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力。最后，在充分體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二樂段貓叫聲變得短促而有變化，音樂速度加快了，情緒更加熱烈了。

3.完整欣賞，了解結(jié)構(gòu)

師：請完整欣賞全曲，重點關(guān)注第三樂段與哪一段相似？請用圖形或色塊表現(xiàn)。

師（播放全曲）：音樂為ABA’三段體結(jié)構(gòu)。A 樂段和A’樂段區(qū)別在哪里呢？（學(xué)生用律動體驗）

生1：音樂變短了。

生2：重復(fù)少了。

師：舞會進(jìn)入尾聲了，來了一位不速之客，你們聽，是誰呢？（播放音樂）

生：小狗。

師：小貓聽到狗叫聲后，有一段上行旋律，這是小貓迅速逃跑的音樂。你們能聽著音樂來做一做嗎？（學(xué)生表現(xiàn)）

師：換一段沒有狗叫的尾聲，你們還能表現(xiàn)嗎？（學(xué)生表演）

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過樂段之間、尾聲之間的對比加上教師精準(zhǔn)的提問，兒童的聽覺聚焦在音樂的重復(fù)與變化上，并嘗試用自己的方式表現(xiàn)出來。首先是第一樂段與第三樂段的對比，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)主題a 沒有重復(fù)，音樂變短了，第三樂段是第一樂段的變化重復(fù)，用A’表示。在欣賞尾聲時，教師選擇兩個不同版本讓學(xué)生比較，第一個版本的音樂中有明顯的狗叫聲。狗叫是學(xué)生想象的觸發(fā)器，學(xué)生由此聯(lián)想到生活中小貓見到狗逃跑的場景，在向上模進(jìn)的音樂中想象小貓?zhí)优艿淖藨B(tài)。然后，過渡到第二版沒有狗叫的純音樂欣賞，學(xué)生也能順暢聽并完整表現(xiàn)，為樂曲欣賞畫上圓滿的句號。

五、拓展泛聽，積累經(jīng)驗

師：今天我們欣賞了作曲家安德森創(chuàng)作的管弦樂曲《跳圓舞曲的小貓》。其實有很多作曲家用音樂來表現(xiàn)小動物的形象，如法國作曲家圣-桑斯創(chuàng)作的《動物狂歡節(jié)》組曲，里面有十幾種動物形象。老師選取了四段音樂，請你猜一猜是什么小動物？你又是如何聽出來的？

音樂1 大象 音樂2 大鳥籠

音樂3 水族館 音樂4 袋鼠

…………

師：現(xiàn)在，我們聽這四段音樂來玩“搶椅子”的游戲。老師隨機播放音樂，你們聽音樂，模仿這個動物走路的動作，音樂停，開始搶椅子。

課尾，教師安排學(xué)生欣賞法國作曲家圣-桑斯創(chuàng)作的《動物狂歡節(jié)》組曲中的四段音樂，既是拓展，又是檢測。學(xué)生聆聽音樂，憑自己的直覺或經(jīng)驗從圖中找到相對應(yīng)的小動物，但教師并沒有止步于此，而是引導(dǎo)學(xué)生說理由，即關(guān)注作曲家抓住了動物的什么特點，主要采用何種音樂方式來描繪該動物的。為了加深學(xué)生對音樂的印象，教師將動物主題聽辨和“搶椅子”游戲結(jié)合起來，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成音樂欣賞活動。

利用音樂標(biāo)題的描繪作用和敘事作用來提高學(xué)生對音樂作品情緒和意境的理解，是一種非常重要的音樂欣賞手段。在欣賞標(biāo)題音樂時，教師不能局限于將標(biāo)題內(nèi)容與音樂對號入座，讓學(xué)生獲得文學(xué)性的想象，而要緊扣音樂表現(xiàn)手段的特殊性，即抓住音樂要素（旋律、節(jié)奏等）及模擬、象征的手法設(shè)計音樂活動，讓學(xué)生積極參與，獲得具體的感性體驗，產(chǎn)生音樂的聯(lián)想與想象。此外，還要充分挖掘作品的文化背景和不同作曲家的相關(guān)作品，拓寬學(xué)生的文化視野，幫助他們更加準(zhǔn)確、深入地聽懂音樂，提升音樂欣賞素養(yǎng)和能力，進(jìn)而成為美國作曲家科普蘭所希望的“能夠讓音樂具有生命力的生機勃勃的音樂欣賞者”。