溫秋雨 （暨南大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

一、導(dǎo)言

2019年5月，習(xí)近平總書記在給國際人工智能與教育大會致賀信中強調(diào)：“中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育?！弊允舜笳匍_以來，習(xí)近平總書記高度重視新技術(shù)與現(xiàn)代思政課的有效、高效結(jié)合。由此，高校思政與人工智能的結(jié)合研究成為當(dāng)前思政課建設(shè)研究的熱門話題，從目前的研究成果來看，人工智能應(yīng)用背景下的“思政課的變革”“思政課的教學(xué)變化”引發(fā)了學(xué)者的熱烈討論和探究，成果數(shù)量頗豐。毋庸置疑，人工智能技術(shù)的不斷興起和發(fā)展，其對于高校思政課的參與和結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢。但是，基于人工智能技術(shù)的特點，對于人工智能在高校思政課的參與限度進行厘清仍是我們需要進行的研究。

二、“人工智能+思政課”的現(xiàn)實應(yīng)用

人工智能技術(shù)的工作原理即通過對于人的思維進行模仿從而處理所得到的信息。雖然人工智能并不具有真正人的思維和意識，但卻能夠通過模擬的路徑實現(xiàn)一定程度上人為事務(wù)的處理。人工智能功能的實現(xiàn)需要借用到計算機科學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、信息學(xué)、控制學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的能力。將人工智能的發(fā)展階段進行劃分，主要有以下三個階段：弱人工智能、強人工智能和超強人工智能，其中弱人工智能在生活中的應(yīng)用最為廣泛。近年來，人工智能技術(shù)逐漸運用于高校思政課堂，教育界對于這一創(chuàng)新發(fā)展具有較高的關(guān)注度，涉及了教學(xué)管理、分析、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）智能化教研教學(xué)系統(tǒng)

智能化技術(shù)的一大優(yōu)勢體現(xiàn)于對跨時間、空間的資源整合，可以利用與不同地區(qū)的教學(xué)資源共享，從而在極大程度上提高教師的備課速度以及質(zhì)量，以此區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。人工智能時代的思政課突破了時空的局限，將思政課通過多媒體、虛擬仿真技術(shù)等進行多種形式的呈現(xiàn)，有助于思政課教學(xué)效率的提升，彌補由于各類不可抗因素造成的課時量不足等問題，形成課堂內(nèi)外的有效融通。根據(jù)知識點對于教學(xué)內(nèi)容進行劃分，可以對于學(xué)生的知識欠缺、空白領(lǐng)域進行補充，從而進一步深化學(xué)生對于思政課理論知識的理解程度。此外虛擬仿真技術(shù)的引入，有利于學(xué)生對于實踐案例進行多感官體驗，豐富學(xué)生知識儲備，獲得更強的學(xué)習(xí)體驗，進而提高學(xué)生對于思政課的接受度和認可度。智能化技術(shù)營造的開放、共享式的教育資源環(huán)境，也同時在教育資源角度彌補了學(xué)生資源獲得的短缺，減輕教師教學(xué)壓力，促進高校思政課教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)可視化管理系統(tǒng)

將數(shù)據(jù)檢測系統(tǒng)運用于高校思政課教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)時長、課程完成進度、階段考核成績等教學(xué)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，借此技術(shù)思政課教師能夠更加便捷地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全方位數(shù)據(jù)，為課堂考核成績提供參考，提升教師的教學(xué)管理體驗，減少簡單重復(fù)性的教學(xué)工作。普遍來看大學(xué)思政課教師的授課班級數(shù)量遠大于其余專業(yè)課教師，管理難度相對較大，因此人工智能對于教學(xué)進度可視化的構(gòu)建很大程度上解決了思政課教師對于大批量學(xué)生的教學(xué)進度把控難關(guān)，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)模式，便于對于不同進度、水平層次的學(xué)生進行具有不同進度、深層次的分層教學(xué)。

（三）數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)

對于學(xué)生全方面信息的采集分析是掌握學(xué)生思想狀態(tài)、政治背景的必要前提條件，而原始的數(shù)據(jù)采集不僅存在效率低下的問題，而且學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)繁多，這類系統(tǒng)通常有學(xué)生一卡通系統(tǒng)、各學(xué)院、院系管理系統(tǒng)、學(xué)生個人檔案系統(tǒng)等，對于這一系列煩瑣的數(shù)據(jù)進行采集、分析需要花費大量的人力、物力資源。在人工智能的背景下，計算機系統(tǒng)的整合性和即時性可以實現(xiàn)不同空間情況下學(xué)生的信息采集以及突破不同系統(tǒng)之間的信息互通，提高信息收集的全面度。對于信息采集的壁壘突破，有利于對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、經(jīng)濟狀況、個人衛(wèi)生情況等進行采集，提高信息數(shù)據(jù)來源的信度。人工智能對于數(shù)據(jù)采集后，對于信息進行數(shù)據(jù)化的表示，能夠形成更為全面的學(xué)生情況信息，有效提高教師教學(xué)方案制定的準確性和針對性。

三、人工智能在高校思政課的參與限度

（一）教學(xué)手段“變”，教學(xué)規(guī)律、方向“不變”

目前，高校在讀的學(xué)生均是網(wǎng)絡(luò)信息時代的原住民，對于人工智能的接受度高。與此同時，人工智能時代帶來了高校思政課教學(xué)手段的智能化，主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)手段的智能化。通過各種新興媒體技術(shù)和平臺以及虛擬仿真技術(shù)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”的課堂教授轉(zhuǎn)為教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)空間的虛擬化，從時間和空間上打破傳統(tǒng)高校思政課以往的限制，并且可以吸引年輕一代學(xué)生對于高校思政課的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。第二，通過技術(shù)賦能，讓更多的教育主題參與到教育活動之中，教育基礎(chǔ)設(shè)施更為理想的高校甚至已經(jīng)引入機器人進入教學(xué)活動領(lǐng)域，實現(xiàn)多主體的“多師教學(xué)”，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，引入先進的教學(xué)平臺和設(shè)備，推出“教學(xué)—互動—答疑—評價”為一體的全自動智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分散思政課教師教學(xué)壓力的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

但是，上好人工智能時代的思政課，要在教學(xué)方法及手段不斷創(chuàng)新、智能化的同時，把握智能手段的參與限度，看到無論教學(xué)方法如何智能化，高校思政課更深層次中所需要遵循的“教學(xué)規(guī)律”以及所需要達到的課程目標(biāo)不能發(fā)生改變。習(xí)近平總書記曾指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律?！弊裱鲜鲆?guī)律，總體來說就是在學(xué)生不同的成長階段，通過正確的理論引導(dǎo)，通過解決學(xué)習(xí)和實踐中的問題，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。從學(xué)理性的角度通常把思想政治教育需要遵循的基本規(guī)律總結(jié)為：“思想政治教育必須適應(yīng)人的思想政治品德形成和發(fā)展的需要，服從服務(wù)于一定社會與人的發(fā)展需要的規(guī)律。”也就是說高校思政課的進行也是如此，需要服務(wù)于主導(dǎo)意識形態(tài)的維護、灌輸以及對于受教育者的思想品德的形成和發(fā)展起到正向的引導(dǎo)作用。由此，高校思政課不能一味地追求教學(xué)方法的智能化，以及過度追求與當(dāng)下的流行趨勢附和，依靠過度的標(biāo)新吸引眼球而失去高校思政課本身的教學(xué)目標(biāo)。而應(yīng)該基于基本規(guī)律和正確方向的前提之下，聚焦與學(xué)生的全面發(fā)展以及貼近實際、貼近生活，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，與學(xué)生實際的發(fā)展需要相結(jié)合，以此借力人工智能的手段進行教育方式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自身生存發(fā)展的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會主義社會真正需要的人才。正確認識教學(xué)各個方面性質(zhì)的辯證關(guān)系，是我們正確厘清人工智能技術(shù)在思政課的參與限度的重要條件。其中的辯證關(guān)系主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法取決于教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、蘊含著教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方向，教學(xué)方法的運用與創(chuàng)新必須反映教學(xué)活動所蘊含的規(guī)律與方向。

（二）教學(xué)環(huán)境“變”，教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)“不變”

通常意義上所說的環(huán)境，是指人類生活周圍所依賴和存在的一切條件，一般分為自然環(huán)境與人文環(huán)境。思想政治教育環(huán)境一般是指：“影響人的思想品德形成和發(fā)展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。”人工智能時代，高校思政課教育環(huán)境的改變對于教師和學(xué)生的思想和行為都有著深刻的影響。高校思政課在建立正確的價值觀方面，幫助學(xué)生正確地認識、改造環(huán)境，使得現(xiàn)代環(huán)境更加適應(yīng)人類生存發(fā)展的需要。與此同時，在技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，高校思政課是一門與時俱進的學(xué)科，與之相關(guān)的社會環(huán)境也處于不斷變化中，因此高校思政課所面臨的環(huán)境也呈現(xiàn)明顯的變化趨勢。智能化技術(shù)引入高校思政課堂使得教學(xué)環(huán)境從單向的知識傳授、封閉的課堂環(huán)境轉(zhuǎn)向互動型教學(xué)模式、開放的教學(xué)平臺，學(xué)生參與思政課堂活動的方式和途徑日益多樣化，現(xiàn)代智能設(shè)備如VR、多媒體硬件等應(yīng)用于課堂，使教學(xué)內(nèi)容在課堂的呈現(xiàn)變得更具有直觀性和時效性。與此同時，對智能化時代的學(xué)生群體來說，學(xué)生課后接收信息的途徑增多，思想環(huán)境在開放的社會里呈現(xiàn)多種社會思潮交鋒的熱烈景象，高校思政課對于主流意識形態(tài)的教育及其引導(dǎo)在社會思想環(huán)境上的挑戰(zhàn)性增加。從國家環(huán)境來看，我們國家的基本國情和中國共產(chǎn)黨的初心和使命仍然沒有發(fā)生改變，因此高校思政課的建設(shè)仍然是重要任務(wù)之一。

新時代的高校思政課必須對于教育環(huán)境的改變樹立正確的認識，堅持立德樹人的教育任務(wù)，堅持培養(yǎng)德智體美勞的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。目標(biāo)和任務(wù)的確立決定了高校思政課究竟培養(yǎng)什么人的問題。高校思政課的教育環(huán)境由于人工智能時代的到來和智能技術(shù)引進課堂發(fā)生了明顯的改變，但是其目標(biāo)和任務(wù)并未發(fā)生改變。高校思政課需要把握教學(xué)的關(guān)鍵點，立足育人目標(biāo)不變，順應(yīng)時代潮流積極應(yīng)對變化，主動在變化中調(diào)整自身。在社會的急劇變化中，堅守教育者的初心和目標(biāo)，從政治覺悟上堅定黨對于高校思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，將教育方針落到教育教學(xué)的實處，著力解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生堅定社會主義理想信念，樹立愛國主義精神等方面，做到高校思政課的教育使命和辦學(xué)目標(biāo)不變。

（三）教學(xué)方式“變”，教學(xué)核心內(nèi)容“不變”

高校思政課及其思想政治教育工作是以馬列主義理論和中國社會主義理論為教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，達到維護社會穩(wěn)定團結(jié)，學(xué)生全面發(fā)展的有效目的。以往高校的思政課通常不區(qū)分專業(yè)背景，采用國家統(tǒng)一編制的教材進行知識傳授，根據(jù)不同的年級，制定相對應(yīng)的固定的課時量，并由高校的馬克思主義學(xué)院的老師擔(dān)任思政課教師，并制定統(tǒng)一的考試考核標(biāo)準，進行固定的班級形式授課，在既定的時間內(nèi)完成相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能化技術(shù)的迅速發(fā)展，人工智能的趨勢日漸顯著，即進入到人工智能快速發(fā)展的時代。社會生活的各個領(lǐng)域都逐漸開始應(yīng)用人工智能技術(shù)，并且教育作為日常生活必不可少的領(lǐng)域也逐步被滲透，顯著表現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近年來得到了快速地發(fā)展，尤其是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來線上教育的興起，助推了人工智能技術(shù)在教育的深入、迅猛發(fā)展。隨著時代環(huán)境的開放性加強，新時代的學(xué)生呈現(xiàn)個性鮮明的突出特點，同時學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展階段也具有相應(yīng)的特點。人工智能背景下的高校思政課，可以借助于人工智能技術(shù)的功能實現(xiàn)傳統(tǒng)的集體同一的“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“小管滴灌”式的個性化教學(xué)課堂。通過人工智能的技術(shù)，高校思政課將可以通過廣泛的信息搜集、分析，根據(jù)不同學(xué)生的特征制定適合不同群體的個性化培養(yǎng)方案，為各自打造具有個人特色的個人發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)新時代需要的各類人才。

但是，在思政課教學(xué)方式日漸精準的同時，思想政治教育核心內(nèi)容的教學(xué)方向不能偏離，課程的核心內(nèi)容對于其課程性質(zhì)起著決定性的作用，而高校思政課的核心內(nèi)容則決定著高校思政課具有意識形態(tài)的特征。正如毛澤東同志所指出的：“任何過程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位?！庇纱?，不難得出雖然人工智能技術(shù)的應(yīng)用更多地帶來了教學(xué)過程中教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級，但是高校思政課中的學(xué)科性質(zhì)是由思想政治理論教育、社會主義核心價值觀、馬列主義等核心內(nèi)容決定其教學(xué)性質(zhì)的，是任何時候都必須堅持的。高校思政課要始終以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，全面提升大學(xué)生思想政治教育水平，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)理念“變”，教學(xué)學(xué)科屬性“不變”

教育理念是對“教育應(yīng)然”的理性認識， 是一種體現(xiàn)教育本質(zhì)與時代特征的前瞻性觀念， 反映了一個時代的教育理想與教育精神。在人工智能技術(shù)逐步融入高校思政課的過程之中，傳統(tǒng)的教育理念也面臨著重塑的過程，是實現(xiàn)新時代“智能化思政”的必要前提之一。

科技發(fā)展程度越高，人性在教育領(lǐng)域的支撐作用也就更加重要?！八颊n+人工智能”通過運用更加先進的技術(shù)于教學(xué)活動之中，拓寬人的體力、腦力邊界，突破時間和空間對于教育的限制，從而推動社會向前發(fā)展，進而實現(xiàn)有尊嚴、有智慧的新型生活。在人工智能運用于思政課的過程中，要避免技術(shù)理性主義的纏繞，實現(xiàn)人與技術(shù)的合理共存，不失去教育中所蘊含的人本精神和價值。高校思政課的突出功能體現(xiàn)在學(xué)生個人品德的養(yǎng)成和人文教育的進行，教師在課堂之上除了對于知識的傳授之外，應(yīng)有更多的情感交流和互動，以此區(qū)別于無感情灌輸?shù)臋C器教育。機器人能夠帶來知識點的灌輸，但絕無法達到教師本體的人文關(guān)懷。到了智能化時代，老師更多的則是建立在情感交流基礎(chǔ)上的智慧培養(yǎng)與德性浸潤。

高校思政課教學(xué)過程之中應(yīng)用智能化技術(shù)應(yīng)有嚴格的“主次之分”，智能化技術(shù)的進步應(yīng)該處于助力性的地位，教育學(xué)科的學(xué)科屬性應(yīng)該屬于核心的位置，人工智能技術(shù)所帶來的數(shù)據(jù)精細處理、個性化定制技術(shù)都應(yīng)發(fā)揮促進思政課充分展現(xiàn)其學(xué)科屬性的作用。而高校思政課的學(xué)科屬性突出變現(xiàn)為意識形態(tài)屬性，高校思政課是我們國家主流意識形態(tài)的宣傳陣地，人工智能在其中應(yīng)該嚴格把控參與限度，不論如何發(fā)展都不能觸動學(xué)科屬性的根基，因此人工智能技術(shù)在高校思政課的運用當(dāng)中，不能忽視其學(xué)科屬性和意識形態(tài)屬性。高校思政課是面向未來和社會的學(xué)科教學(xué)，因此需要跟隨時代發(fā)展不斷創(chuàng)新和進步，以此滿足課程發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需要。要始終堅持思政課的思政教育不動搖，首先是要研究思政課本身的教育教學(xué)規(guī)律，在社會不斷發(fā)展的過程中掌握課程創(chuàng)新的主動權(quán)，從而才能掌握意識形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)。其次是重視高校思政課對于學(xué)生其他方面的促進作用，以意識形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作，借助日益精進的人工智能技術(shù)助推高校思政課的不斷發(fā)展。

四、人工智能技術(shù)合理參與高校思政課的合理對策

隨著人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，高校思政課要確保課程的教育效果不下降，應(yīng)主動適應(yīng)智能化技術(shù)帶來的環(huán)境變化，即調(diào)整自身的理念、方式等，促進高校思政課在新時代的發(fā)展。從高校思政課合理利用人工智能技術(shù)的審視和分析，對于未來高校思政課人工智能參與發(fā)展的走向至關(guān)重要，也關(guān)系到高校思政課培養(yǎng)體系的未來發(fā)展。建立正常的思政課與人工智能的合作“秩序”，由技術(shù)參與的無序性控制逐漸走向人機的合理共生，實現(xiàn)高校思政課的可持續(xù)發(fā)展是人工智能技術(shù)參與的主要目的。基于前文以及相關(guān)文獻的有效分析，做到人工智能技術(shù)在高校思政課的合理有效參與，可以從以下路徑入手，以便于引導(dǎo)智能化技術(shù)成為思政課教學(xué)中的有利因素。

（一）優(yōu)化算法的結(jié)構(gòu)，強化思想政治教育參與度

人工智能算法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)算法的技術(shù)，是可以使計算機從過往學(xué)習(xí)的結(jié)果中學(xué)習(xí)并獲取信息的更新，無須人工干預(yù)便可將大量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行饋送，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)綜合考慮多種因素建立假設(shè)并提出可能性結(jié)果，從而更好地輔助人類進行決策工作。因此，AI算法作為一項人工智能技術(shù)融入高校思政課的教學(xué)，理應(yīng)做好物質(zhì)利益和社會利益的均衡更多地關(guān)注提升課程社會、校園影響的社會責(zé)任?！皥猿种髁鲀r值導(dǎo)向，優(yōu)化信息推薦機制”，優(yōu)化算法推薦內(nèi)容在整體思政課教學(xué)內(nèi)容的占比。第一、筑牢算法建模過程價值觀根基，增強對于人工智能的駕馭能力。大數(shù)據(jù)算法基于數(shù)字模型開展計算活動，算法模型的設(shè)定決定著算法的價值導(dǎo)向。在高校思政課中運用人工智能技術(shù)，不可避免地會對于大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生一定的影響，如果在人工智能技術(shù)之中缺少了正確的價值觀引領(lǐng)，可能就會潛移默化地在一定程度上對于大學(xué)生群體的總體思想活動帶來消極的影響，從而與高校思政課的教學(xué)目的相違背。因此，我們可以與相關(guān)技術(shù)人員進行正確的科技倫理的相關(guān)內(nèi)容探討從而進行責(zé)任意識引導(dǎo)與培養(yǎng)，在一定程度上避免價值偏差。不引導(dǎo)學(xué)生向過度“短、平、快”的知識學(xué)習(xí)，不把流量作為學(xué)生學(xué)習(xí)推薦的唯一依據(jù)，避免造成高校思政課資源的“信息繭房”，在人工智能技術(shù)運用帶來便捷性、娛樂性的同時，不忽視深層思考性學(xué)習(xí)和學(xué)理性知識的教育。同時建立相關(guān)的監(jiān)督監(jiān)察體制，從制度體系上強化對于人工智能算法的約束效力。第二、提高算法“推薦池”的合理性。當(dāng)前大多數(shù)對于信息的推薦，以及高校思政課的線上、虛擬體驗課程的推薦均以使用者的興趣愛好所決定，作為算法信息傳播的源頭的“推薦池”，保障其中各項內(nèi)容的占比顯得尤為重要。以個人關(guān)注為主要推薦依據(jù)容易導(dǎo)致灌輸于大學(xué)生的思政課知識質(zhì)量較低，因此在運用人工智能技術(shù)的同時，要提高學(xué)理性、對自身全方面發(fā)展有重要價值的信息比例，從而在內(nèi)容之中實現(xiàn)算法工具理性與價值理性的統(tǒng)一，以此降低人工智能在思政課教學(xué)過程中的應(yīng)用風(fēng)險。

（二）提高專業(yè)化水平，突出思政課教師的人文關(guān)懷

人與機器或者計算機算法之間的最根本區(qū)別是人的情感、思維能力，人能夠進行充分的思辨性思考。提高人工智能時代的高校思政課教學(xué)效果，思政課教師始終是課堂的第一要素，做好人工智能時代的大學(xué)生思想政治教育，加強高校思政課的教師隊伍建設(shè)，順應(yīng)時代的變化及時做出調(diào)整，與時俱進的同時，提升教師自身的專業(yè)化水平，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)提升教師的吸引力以此應(yīng)對可能帶來的主體挑戰(zhàn)。

一方面是需要強化教師角色意識，增強自身的獨特優(yōu)勢。人工智能運用于思政課之中，通過模擬人的思維進行工作，但人的獨特思維和情感優(yōu)勢是人工智能所無法復(fù)刻的，僅是利用算法進行理性工作的人工智能只能解決淺層的、簡單的知識型灌輸?shù)膯栴}，但是高校思政課歸根到底是對于學(xué)生深層次的思想理念的引導(dǎo)、塑造。在這種特殊的環(huán)境下，高校思政課教師理應(yīng)強化對于自身角色的認知，明確自身教育優(yōu)勢，自覺學(xué)習(xí)新知識提升職業(yè)素養(yǎng)，借助新興的人工智能技術(shù)來進行高校思政課更加高效、科學(xué)的教學(xué)工作。另一方面是注重潛移默化式情感教學(xué)方式的應(yīng)用。通過人工智能技術(shù)對于數(shù)據(jù)高超的收集處理能力，結(jié)合教師自身判斷對于學(xué)生的學(xué)習(xí)類型以及風(fēng)格有更加全面的了解。并且在教學(xué)過程中更加注重對于人性、人格的關(guān)懷，體現(xiàn)人的主體性價值。利用各項交互技術(shù)以及識別技術(shù)，優(yōu)化教師的情感關(guān)懷方式，對于學(xué)生的情感進行及時、適時的干預(yù)，合理控制智能化技術(shù)在情感關(guān)懷方面的工作限度。智能化技術(shù)雖然在不斷地被應(yīng)用，但是我們依舊可以堅信，未來對于教育工作者的需求并不會隨之降低，只是會對于其有更加多維的情感要求，以及更加注重在教學(xué)過程中的人類獨有的教學(xué)能力和優(yōu)勢的強化。此外，升華教師與人工智能技術(shù)的關(guān)系。從簡單的課堂對于技術(shù)的運用變?yōu)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)與教學(xué)全過程的完美結(jié)合。通過對于人工智能技術(shù)地位的合理性認識，使其成為高效教學(xué)的輔助性工具，摒棄工具型思維。在運用人工智能技術(shù)進行教學(xué)的同時，明確教學(xué)過程中人的重要地位，避免人工智能對于人的主體性替代。與此同時人工智能的更新迭代速度飛快，教師需要不斷保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠更好地對于當(dāng)前的教學(xué)手段進行了解和駕馭，進一步利用人工智能技術(shù)強化教學(xué)合作的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的最佳配置。

（三）明確責(zé)任保障機制，提高智能技術(shù)的應(yīng)用安全性

要實現(xiàn)“傳統(tǒng)思政課堂”向“智能思政課堂”的安全平穩(wěn)過渡，相關(guān)的制度保障機制是這一轉(zhuǎn)變的必不可少的外在動力。一方面，明確課堂人工智能技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任機制。智能化技術(shù)在高校思政課應(yīng)用已經(jīng)是一大趨勢，因此明確教師與人工智能分別的工作職責(zé)，厘清人工智能在思政課之中的參與限度具有重要意義。尋求正確的約束方式與規(guī)定制度，正確認識智能化課堂引入的兩面性，合理對于其中角色進行揚長避短，從而實現(xiàn)準確的合理分工，明確人在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位，機器等智能化技術(shù)起到良好的輔助性工作功用，從而形成良好的智能化課堂管理模式。利用學(xué)校、學(xué)院各級宣傳平臺對于智能化技術(shù)引進高校思政課堂進行正確的價值引導(dǎo)，將智能化課堂的創(chuàng)新建設(shè)落實到教學(xué)工作的實處，增強各部門、各學(xué)院之間的相應(yīng)配合，形成明確、具體的責(zé)任主體，為智能化課堂的推廣應(yīng)用提供重要的保障。另一方面，建立智能化課堂的保障機制。主要包括以下兩個方面：第一，建立相關(guān)制度和政策的保障體系，要使智能化技術(shù)正確地運用于高校思政課堂，需要有恰當(dāng)?shù)捻攲釉O(shè)計，對智能化技術(shù)的各個時期規(guī)劃具有明晰的計劃，并且尋求相關(guān)法律法規(guī)的保障，樹立法律意識。第二，建立相對應(yīng)的評價反饋機制。對于智能化技術(shù)運用與高校思政課課堂的進程進行及時的反饋和調(diào)整，建立相應(yīng)的風(fēng)險應(yīng)對機制，為高校思政課的運行保駕護航。與此同時，建立相對應(yīng)的獎勵機制，對于在新時代高校思政課的有突出創(chuàng)新貢獻的個人進行相對應(yīng)的獎勵，對于借機利用智能化技術(shù)破壞思政核心內(nèi)容以及意識形態(tài)性的個人進行一定的懲戒，從而起到調(diào)動主體參與積極性與違背規(guī)則行為的警示作用。

人工智能技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，改變了高校思政課堂的教育環(huán)境，與此同時帶來了傳統(tǒng)思政課堂的改革創(chuàng)新熱潮。對于人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，高校思政課應(yīng)在實踐中不斷發(fā)展自身，才能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要，始終保持高校課程中主流意識形態(tài)的宣傳不動搖，促進現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。