文／張 倩

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，幼兒教育的手段和形式也不斷豐富。幼兒對(duì)生動(dòng)形象的多媒體信息有著旺盛的好奇心，對(duì)此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要基于幼兒的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)幫助幼兒打開想象的翅膀，使幼兒獲得多方面能力的提升[1]。同時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)模式也帶來(lái)了一定的問題，教師要了解問題的根源，在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。

一、多媒體應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更為直觀、形象和生動(dòng)，對(duì)天生好玩、好動(dòng)的幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生知識(shí)探究欲望[2]。幼兒教師在教學(xué)中，充分結(jié)合文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視，將教學(xué)內(nèi)容具體、形象、鮮活地展示給幼兒，能全面刺激幼兒的感官，使幼兒產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言感悟力

幼兒思維特點(diǎn)是以形象和具體思維為主，這一階段幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)語(yǔ)言文字理解能力差，缺乏抽象思維能力，對(duì)一些人物角色和事物描述很難理解。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)言文字和圖片、動(dòng)畫、聲音有機(jī)結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)圖文并茂，直接作用于幼兒感官，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維，使幼兒直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)言感知和感悟能力。

二、當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體課件信息量較大，屏幕滯留時(shí)間較短

替代板書的多媒體教學(xué)方法也對(duì)教師所制作的多媒體課件提出了更高要求，一些教師在多媒體課件中放入的信息過多，導(dǎo)致幼兒跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。有時(shí)教師切換屏幕的速度較快，幼兒還沒來(lái)得及閱讀和仔細(xì)思考，教師就已經(jīng)切換到了下一頁(yè)，不僅造成了教學(xué)信息的丟失，還會(huì)影響幼兒對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（二）課件內(nèi)容不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

很多幼兒教師對(duì)多媒體教學(xué)理解較為片面，且信息技術(shù)水平及課件設(shè)計(jì)能力不足。為了滿足信息化教學(xué)的要求，教師過度應(yīng)用信息技術(shù)，以課件為中心，將教學(xué)的各個(gè)模塊串起來(lái)，認(rèn)為只要使用相關(guān)設(shè)備就符合信息技術(shù)應(yīng)用的要求，將所有的注意力都放置在課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，缺乏與幼兒的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容反而被“稀釋”，且課件內(nèi)容也不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。這不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體內(nèi)容花哨，缺乏與教學(xué)主題深度融合

當(dāng)前一些教師或?yàn)榱藨?yīng)對(duì)檢查，或?yàn)榱烁L(fēng)追潮流，隨意進(jìn)行多媒體課件的應(yīng)用，沒有站在幼兒的角度，未能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，不能對(duì)多媒體課件進(jìn)行靈活應(yīng)用，導(dǎo)致雖然多媒體課件表面看起來(lái)很花哨，但實(shí)際教學(xué)效果不佳。另外，不少教師只是將教材中的內(nèi)容以大屏幕電子化展示的方式呈現(xiàn)出來(lái)，沒有結(jié)合課程的性質(zhì)進(jìn)行多媒體課件選擇，過于注重形式而無(wú)法達(dá)到活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。這種簡(jiǎn)單、形式花哨的電子化教學(xué)并不能稱為多媒體教學(xué)。缺乏和主題教學(xué)深度融合的多媒體技術(shù)只會(huì)沖淡教學(xué)主題，甚至?xí)層變菏W(xué)習(xí)的興趣。

（四）技術(shù)使用不當(dāng)

部分幼兒教師在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)信息技術(shù)使用不當(dāng)?shù)那闆r。例如，為了營(yíng)造良好的氛圍，教師在課件中加入了多個(gè)技術(shù)主題和元素，導(dǎo)致課件的主題混亂，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，容易分散注意力。又如，課件中一些內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)運(yùn)用過多的動(dòng)畫元素。再如，為了能夠凸顯某個(gè)教學(xué)點(diǎn)，教師以不合主題的聲音和視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)課件主題混亂。課件中大部分運(yùn)動(dòng)的背景或者設(shè)置的交互按鈕裝飾等，其本質(zhì)是為了有效地刺激幼兒，吸引幼兒的注意力，然而，由于幼兒的年齡較小，對(duì)新鮮事物感興趣，這些動(dòng)畫往往會(huì)將幼兒的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致教師難以開展更加深入的教學(xué)活動(dòng)。在播放部分課件的過程中，教師不只是通過單純的圖片形式進(jìn)行呈現(xiàn)，還通過多樣化的動(dòng)畫及播放形式展現(xiàn)，導(dǎo)致圖片及文字等教學(xué)內(nèi)容的播放方式過于雜亂。幼兒在雜亂動(dòng)畫的吸引下，很難集中注意力接受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也與教學(xué)目標(biāo)相悖。教師在使用相應(yīng)的多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)場(chǎng)景及教學(xué)內(nèi)容、幼兒的接受程度等多個(gè)方面，如果將此種教學(xué)方式作為教學(xué)的常規(guī)，那么，只能證明教學(xué)藝術(shù)開展得不合理。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用多媒體課件，充分考慮課件的最佳呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，如若過度隨機(jī)呈現(xiàn)，反而會(huì)造成喧賓奪主的情況出現(xiàn)。

三、有效解決幼兒園多媒體教學(xué)存在問題的相應(yīng)對(duì)策

如何通過有效的方式把多媒體技術(shù)更加科學(xué)地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，是幼兒教師必須深入思考的問題。部分教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)多媒體帶來(lái)的教學(xué)作用，忽略了幼兒才是教學(xué)活動(dòng)開展的主體。根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)及年齡特征來(lái)看，多媒體技術(shù)是一種輔助教學(xué)工具，對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)及制作和運(yùn)用，都掌握在教師的手中。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位，才能夠從根本意義上平衡三者之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更加科學(xué)的整合。教師通過多媒體有效地開展教學(xué)活動(dòng)，可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）多媒體課件要抓住幼兒心理，營(yíng)造游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境

游戲是幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式，教師可以運(yùn)用游戲滿足幼兒的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣[3]。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于其聲情并茂、視聽結(jié)合、展現(xiàn)形式多元，教師可以基于這樣的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，再現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，或者通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓幼兒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的共鳴，在與課件內(nèi)容互動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣和擅長(zhǎng)的方向，形成情感與能力的正向發(fā)展。例如，在小班音樂游戲“狼和小兔”中，教師可以運(yùn)用多媒體合成音樂，自然而然地通過故事情節(jié)的變化，讓幼兒做出不同的動(dòng)作。大班音樂活動(dòng)“貓捉老鼠”需要幼兒利用肢體表現(xiàn)食物的特征，這是需要幼兒積累和梳理經(jīng)驗(yàn)的。對(duì)此，教師可以將音樂區(qū)變成“加油站”，選擇舒緩輕柔、活潑輕松或緊張沉重的曲子，讓幼兒用肢體表現(xiàn)聽到音樂的反應(yīng)，積累肢體表現(xiàn)不同情緒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）將多媒體課件和傳統(tǒng)教育進(jìn)行整合，引發(fā)沉浸式學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)方式在幼兒園中的應(yīng)用，從某種角度上看是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，但是并不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師既要反對(duì)片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多媒體技術(shù)的觀念，也要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)教育手段所具有的不足。多媒體教學(xué)方式能夠?qū)D像、聲音、色彩、動(dòng)畫等融為一體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒進(jìn)行更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也能在一定程度上有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，多媒體課件在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的融合，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師是課堂上的重要引導(dǎo)者和組織者，要認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，針對(duì)幼兒年齡較小、自控力不強(qiáng)、注意力不集中等問題，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合，并把握好兩者的度和量，避免過度消耗幼兒的學(xué)習(xí)精力，也要規(guī)避信息量過大的問題。教師在課堂上要引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，要將那些幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒建立概念，而對(duì)那些幼兒在日常生活中常見、有所理解的事物，則不必浪費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行演示。信息技術(shù)能夠用圖文并茂、聲像結(jié)合的方式，為幼兒呈現(xiàn)具體形象的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒全身心投入教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)想象力的豐富，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。但教師也要注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加幼兒的真切體驗(yàn)，不能完全依賴多媒體教學(xué)，過度依賴反而會(huì)畫蛇添足。

（三）精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案，加強(qiáng)交互性設(shè)計(jì)

多媒體課件的設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)備課要結(jié)合在一起，讓課件和本堂課的教學(xué)內(nèi)容相互融合。在設(shè)計(jì)課件之前，教師要進(jìn)行需求分析、教學(xué)分析、素材準(zhǔn)備等。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將課件重點(diǎn)和教學(xué)核心整合在一起，才能讓學(xué)生形成更深刻的學(xué)習(xí)印象。對(duì)此，教師在課件制作環(huán)節(jié)中要注重突出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)放在突出位置。為了吸引幼兒的注意力，教師可以在知識(shí)的展示上增加一些特效，如用動(dòng)畫閃爍等方法進(jìn)行不斷強(qiáng)調(diào)。針對(duì)幼兒難以理解的知識(shí)內(nèi)容，教師可以多進(jìn)行圖形和文字等素材的應(yīng)用，既要簡(jiǎn)單明了，又要關(guān)注屏幕畫面的整體美感，避免幼兒出現(xiàn)注意力的偏移。

在針對(duì)課件中的交互感設(shè)計(jì)中，教師要在頁(yè)面中設(shè)置后退、返回下一頁(yè)等功能，在教學(xué)中各項(xiàng)動(dòng)作要連貫統(tǒng)一。教學(xué)的各個(gè)部分在可讀性和邏輯性上要形成有機(jī)串聯(lián)。對(duì)于幼兒沒有理解的問題，教師要切到前一頁(yè)重新演示。教師還要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用多媒體課件不能將之作為一種電子式的文本教科書，而要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒打開視野，接受知識(shí)[4]。在課件制作中，教師要基于幼兒不同年齡段的知識(shí)接受能力，將圖形、圖像、音頻等圖文并茂地展示出來(lái)，幫助幼兒形成全方位的交互式體驗(yàn)。教師在制作完課件后，要反復(fù)觀看，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，結(jié)合當(dāng)堂課教學(xué)結(jié)束后幼兒所給出的教學(xué)反饋，對(duì)下一節(jié)課件中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在不斷循環(huán)往復(fù)的過程中逐漸提高教學(xué)能力。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)維度

通過多媒體完善教學(xué)內(nèi)容的前提是能夠?qū)φn本的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，充分掌握課本的教學(xué)重點(diǎn)。為了更好地利用多媒體教學(xué)方式，教師必須對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀，掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在熟悉課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行多媒體教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的開展既要符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，又要能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，制訂更詳盡的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。與此同時(shí)，教師制作出來(lái)的課件要能夠有效吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。信息技術(shù)可以將抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，這一優(yōu)勢(shì)可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更好地掌握知識(shí)。如在大班藝術(shù)活動(dòng)“海底世界”中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將浩瀚神秘的海底景象呈現(xiàn)在幼兒面前，通過動(dòng)態(tài)視頻提高幼兒對(duì)海底生物外形的認(rèn)知，利用白板放大鏡加深幼兒對(duì)海底世界中細(xì)微變化的理解。這些都會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的創(chuàng)作靈感，激發(fā)其想象力，打破傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的束縛，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（五）提高教師信息素養(yǎng)

信息化時(shí)代給教學(xué)所帶來(lái)的沖擊并不僅僅局限于教學(xué)本身，更多的是引起了教學(xué)群體本身的反應(yīng)。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，通過有效的方式提升自身的信息素養(yǎng)，順應(yīng)教育信息化發(fā)展的潮流。教師在日常的生活和工作中，應(yīng)養(yǎng)成收集和分類有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的習(xí)慣，對(duì)生活和工作中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源保持更高的敏感性，為多媒體教學(xué)活動(dòng)的開展積累豐富的素材，構(gòu)建屬于自己的教學(xué)資源庫(kù)，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用這些教學(xué)資源。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握軟件應(yīng)用技能及課件制作技能，在保證課件質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷提升課件制作的效率和水平，讓多媒體教學(xué)成為一種便捷、有效的教學(xué)方式，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在開展多媒體教學(xué)時(shí)，教師要了解多媒體的特征及優(yōu)勢(shì)，提高自身的媒介素養(yǎng)及課件制作能力，結(jié)合幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)整個(gè)幼兒階段的能力培養(yǎng)體系，制作出質(zhì)量高、內(nèi)容精良、趣味性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的多媒體課件。教師還要注重將多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，把握好多媒體教學(xué)的度，多讓幼兒參與其中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。