文／吳吉波

引 言

逆向設計是美國教育學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的新型教學設計模式[1]。它是一種從學習結果的角度出發(fā)進行教學設計的理念，強調(diào)在設計教學時，首先考慮學習目標，其次圍繞目標設計評估證據(jù)，最后基于學習目標與評估證據(jù)設計教學活動。逆向教學設計分為三個階段：確定預期結果，確定合適的評估證據(jù)，設計學習體驗和教學[2]。傳統(tǒng)教學往往顯得模式化，其目的是將教材的閱讀內(nèi)容教給學生。所以在小學語文閱讀教學實踐過程中，教學目標的實現(xiàn)與否具有不確定性。在逆向教學設計實踐過程中，教師通過教學目標來設計整本書的閱讀教學，可以使得整本書閱讀教學所有環(huán)節(jié)都圍繞既定教學目標開展，教學的針對性得到了有效的保障。逆向教學設計從想要達到的學習目標逆向出發(fā)，設計能體現(xiàn)學生學習應達目標的表現(xiàn)性任務，并將其作為評估證據(jù)，根據(jù)學習目標和評估證據(jù)設計教學活動，幫助學生在閱讀過程中提高閱讀理解能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。

一、完善整本書閱讀的教學目標，指向語文學科核心素養(yǎng)

眾所周知，傳統(tǒng)閱讀教學是將“讀完整本書”作為目標，由此引導學生進行閱讀學習。但是閱讀學習目標帶有抽象性和不確定性，不僅使整本書閱讀教學的不確定情況增加，還使教師的教學效果達不到預期目標。逆向教學設計與傳統(tǒng)教學存在較大差異，其從想要達到的明確學習目標出發(fā)，將預期結果作為目標，開展目標導向的教學設計。逆向教學設計從源頭開始思考目標，即在教學開始前思考學生的學習結果，并分析學生現(xiàn)有的學習水平與期望達到的學習目標之間所需要的關鍵思維路徑，以及學習過程中可能遇到的困難，在這樣的思考過程中，學生一步步精準把握整本書閱讀的核心素養(yǎng)目標，這對有效落實語文學科核心素養(yǎng)目標有關鍵作用。

在小學階段的語文整本書閱讀教學實踐中，教學目標主要圍繞學生興趣的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成和方法的獲得[3]。教師可以通過逆向教學設計發(fā)掘整本書閱讀教學的趣味性，讓學生在整本書閱讀教學實踐中獲得快樂，引導學生掌握整本書的閱讀方法，通過整本書閱讀的方式愛上閱讀，讓閱讀成為學生的習慣。

例如，在指導學生閱讀《城南舊事》這本書時，教師就可以圍繞這本書設計相應的整本書閱讀教學目標。在設計教學目標的過程中，教師要從宏觀和微觀方面考量，宏觀規(guī)劃整個“整本書閱讀教學”的構架，而微觀設計則是針對學生每個階段的閱讀進行精心設計，使學生閱讀《城南舊事》并完成既定的閱讀任務，感受作者在書中所表達的情感。教師要讓學生通過整本書閱讀學習實踐，強化自己的閱讀意識，掌握整本書的閱讀方法，并且能夠掌握整本書的故事脈絡和主要人物性格?！冻悄吓f事》這本書的閱讀學習目標比較抽象，教師可以將《城南舊事》這本書的整本書閱讀教學目標具體化，讓學生知道自己在整本書閱讀學習實踐中要達成怎樣的學習目標。例如，熟悉書中主要人物的性格后，學生就可以在閱讀過程中注意林英子、秀貞、蘭姨娘等人的行為舉止、神態(tài)樣貌。大膽、善良、聰明的林英子生活在老北京城的胡同里，以充滿童真的眼光觀察著世界，而身邊的人和事漸漸離自己遠去，一點點打磨和錘煉著自己的心智，“爸爸”的因病離世使英子忽然意識到自己開始長大了?！冻悄吓f事》整本書的故事脈絡需要學生在閱讀過程中慢慢感受，在完成整本書的閱讀學習后進行提煉和總結。小學語文整本書閱讀逆向教學設計以達到的目標為出發(fā)點，再據(jù)此選擇教學內(nèi)容，所有的活動都圍繞目標進行。明確的目標可以幫助學生提升自己的閱讀效果，更好地滿足學生提升語文學科核心素養(yǎng)的需要。

二、確定整本書閱讀的評估證據(jù)，落實語文學科核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學設計中，目標的制訂和教學活動的安排往往是從固定的教材、擅長的教法、常見的活動入手，一旦脫離依托的教材，這些達成的目標很難再運用到另一情境中。逆向教學設計將評估證據(jù)調(diào)整到教學活動設計之前，從輸出端思考，即為了達到學習目標，學生需要理解什么、做什么以及應該有何種表現(xiàn)。這使評價不再局限于完成任務后的總結性評價，而將過程性評價納入教學過程中，關注學生學習過程中的獲得和體驗，這更符合新課程改革下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求[4]。

整本書閱讀逆向教學設計的評估證據(jù)，不僅可以反映學生整本書閱讀成長的整體脈絡，還可以為閱讀教學評估提供基本的實施框架，對規(guī)范整本書閱讀教學也會起到積極的作用。在開展整本書閱讀教學過程中，小學語文教師要根據(jù)學生的閱讀實踐情況，聚焦語文要素，并結合整本書的文體特點、學生的學習起點等因素，努力讓表現(xiàn)性任務匹配核心目標，落實語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在《班長下臺》整本書閱讀推進課教學中，教師可以設計如下表現(xiàn)性任務，作為評估證據(jù)。

1.設計思維導圖，梳理書中人物關系；

2.為書中的人物（老師、同學）制作專屬證書，撰寫頒獎詞；

3.給這本書寫一寫書評；

4.為班里的某位同學填寫紀念卡。

首先，設計思維導圖不僅可以幫助學生在閱讀《班長下臺》這本書的過程中提升篩選重點信息的能力，還可以幫助學生強化對整本書的結構性認知，而梳理人物關系則可以鍛煉學生的閱讀思維能力。其次，教師組織學生為書中的人物制作專屬“道具”，可以有效發(fā)掘整本書閱讀的趣味性，同時激發(fā)學生對這本書的閱讀興趣。寫書評對每一位學生來講都是一項“輸出型”閱讀學習任務。吳晗曾說：“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造?！睂W生在閱讀整本書后進行書評寫作，就是在結合自己的認知進行積極的創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學生學以致用的能力有積極的促進作用?！盀榘嗉壞澄煌瑢W填寫紀念卡”這個活動可以激發(fā)學生的無限創(chuàng)意，促使學生在閱讀課堂上積極參與，對學生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

大量教學實踐證明，學生只有在解決真實問題的過程中才能獲得語文能力，提升語文素養(yǎng)。以上作為評估證據(jù)的表現(xiàn)性任務，以童年故事為出發(fā)點，串聯(lián)起人物與背景勾連的故事歷程，同時與學生的生活相聯(lián)系，能夠讓學生親歷真實的學習過程。短期的閱讀學習任務有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生樹立信心，而長期的閱讀學習任務則可以幫助學生在閱讀學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過解決自己存在的問題進而促進自己成長。從短期任務到長期任務，學生的應變能力及運用所學知識解決實際問題的遷移運用能力都能得到提升。由此可見，針對不同類型知識和內(nèi)容確定的證據(jù)類型，能確保達成預期目標，讓學生直面真實的問題，并在解決問題的過程中提升語文學科核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化整本書閱讀教學過程，踐行語文學科核心素養(yǎng)

在目標設計和評估證據(jù)設計之后，便是教學活動設計，即結合教學目標與評估證據(jù)優(yōu)化任務活動安排，落實預期結果和表現(xiàn)目標，踐行語文學科核心素養(yǎng)[5]。逆向教學設計的教學活動，一方面要完全對接預期的結果和評估證據(jù)，另一方面要充分思考學生在面對預期結果時需要做什么。因此，教師在設計教學活動時，不能再依賴教材和常規(guī)教學活動，而要以目標為依據(jù)，以學生的學習效果和能力提升為中心，根據(jù)目標達成所要求的評估證據(jù)，選擇和改編學習素材和教學方法，幫助學生將自己的精力用在核心環(huán)節(jié)上，集中精力完成學習任務，使閱讀教學的效果得到提升。

例如，教師在帶領學生圍繞《青銅葵花》開展整本書閱讀教學時，可以針對學生不同的學習情況，設計相應的教學環(huán)節(jié)。對于陳述性較強的內(nèi)容，教師可以讓學生自己閱讀完成，然后統(tǒng)一總結關鍵信息。《青銅葵花》這部長篇小說用類似旁白的語言來貫穿情節(jié)，使情節(jié)有較強的連貫性。例如，城市女孩兒葵花的個人出身背景主要是交代“葵花”的出身信息，這部分閱讀內(nèi)容可以讓學生自主完成；而對于故事人物沖突激烈的情節(jié)，教師可以對學生進行積極的指導，將相關章節(jié)的核心內(nèi)容以“閱讀指導建議”的方式呈現(xiàn)給學生。例如，對于葵花在面對奶奶病重時自己內(nèi)心復雜的心理變化，以及葵花為奶奶治病去江南撿銀杏葉的內(nèi)容，教師就可以讓學生重點閱讀。學生應根據(jù)教師的指導，重點關注核心內(nèi)容，感受閱讀帶來的愉悅，同時通過自己的語言來表達自己的閱讀感受。作為曹文軒的長篇小說，《青銅葵花》從孩子的視角描述了在那個艱難困苦接踵而至的年代，青銅與葵花相互照顧、彼此守護的感人事跡，對學生的成長有積極的教育作用。小學語文教師可以通過逆向教學設計持續(xù)優(yōu)化整本書的閱讀過程，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、開展逆向教學設計總結，提升語文學科核心素養(yǎng)

教師在開展逆向教學設計的閱讀教學實踐中，因其帶有較強的探索性和試探性，可能會遇到各種各樣的問題。對此，在逆向教學設計的創(chuàng)新實踐過程中，教師要積極總結教學問題，在總結過程中解決問題，提升每一位學生的語文學科核心素養(yǎng)，這對學生語文學科能力的成長有積極的作用。

教師在采用逆向教學設計的思維開展整本書閱讀的教學過程中，可能會遇到來自學生的問題，如部分學生沒有完成閱讀學習任務，導致其在整本書閱讀教學過程中跟不上教師的講課節(jié)奏，嚴重影響整本書閱讀教學效果。從學生的角度來說，可能是自己的時間沒有安排好，也可能是忘記了語文教師布置的學習任務。從教師的角度來講，其可以通過學生對整本書閱讀學習任務的完成情況來進一步發(fā)現(xiàn)閱讀學習任務布置過程中存在的問題，而教學總結需要做的就是發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而強化學生對閱讀學習的認知，督促學生按時完成整本書閱讀任務。當然，教師可能由于自身教學能力的限制，如對逆向教學設計在理論上的認知帶有局限性，在開展教學實踐過程中采取了脫離學生實際情況的教學舉措，導致語文整本書閱讀的效果沒有達到預期；而開展逆向教學設計總結，則可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題。鑒于每一位學生的差異性，小學語文教師完全可以通過“逆向教學設計指導下的整本書閱讀教學”項目企劃書來對教學實踐進行指導和規(guī)范，在項目實踐過程中，對學生的實際閱讀學習能力、學習效果、問題糾正舉措都記錄在案，并且每個周期圍繞“逆向教學設計指導下的整本書閱讀教學”進行專題總結。這樣做不僅可以通過“群智”發(fā)現(xiàn)教學實踐中可能存在的問題，還可以為解決教學實踐中出現(xiàn)的問題尋找有效的策略。

結 語

綜上所述，逆向教學設計推崇“以終為始”的設計理念，為小學語文的整本書閱讀教學提供了很大的幫助。教師要通過有效聯(lián)系學生的實際學習情況，開展整本書閱讀教學，幫助學生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力。在逆向教學設計過程中，學生可以得到全新的學習體驗，這對學生積極投入學習實踐有很大幫助。小學語文整本書閱讀逆向教學設計的實踐，需要教師從逆向設計的角度重新優(yōu)化現(xiàn)階段的整本書閱讀，達到相應的教學目的。