甘肅省慶陽市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚桂梅

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是建立學(xué)生閱讀能力、寫作能力、審美能力，而讓學(xué)生獲得健康情感是更高的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)需要語文教師全面開展教育教學(xué)管理，將情感教學(xué)應(yīng)用于過程中，讓軟硬環(huán)境成為情感教育載體。同時也包括對不同學(xué)生展開不同情感滲透，保證學(xué)生擁有旺盛的學(xué)習(xí)力。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵分析

時代在飛速發(fā)展，人們都在為生存忙碌，故而情感成為奢侈品。很多家庭中父母都在忙碌事業(yè)，孩子不能獲得足夠的父愛、母愛，導(dǎo)致其情感不豐富，不能很好地站在他人角度考慮問題，體會他人的感受。在父母眼中，孩子也變得不可理喻，他們?yōu)楹⒆拥某砷L傷透了腦筋。在這樣的背景下，小學(xué)教學(xué)中融入情感教學(xué)是十分必要的。情感教學(xué)是教師采用多元化手段作用于學(xué)生情感，使其產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。故而情感教學(xué)對師生而言是雙贏的事情。

對小學(xué)語文教學(xué)而言，情感教學(xué)因?yàn)檎Z文學(xué)科具有情感培養(yǎng)能力而顯得尤為重要。語文教學(xué)文章中的愛國情感、孩子對父母的眷戀、人對自然的熱愛等，對學(xué)生的情感都有一定的塑造作用。這一點(diǎn)語文比其他學(xué)科更占優(yōu)勢。情感教學(xué)需要語文教師具有雄厚師德水平，善于站在學(xué)生角度反觀語文教育教學(xué)，可以抓住自身情感、學(xué)生情感的各自特點(diǎn)，通過情境架設(shè)、情節(jié)渲染來保證二者有效對接，達(dá)成師生、生生良性互動。

例如，在課文閱讀中采取不同學(xué)生分角色閱讀，在不同角色對話中完成對整篇課文的閱讀理解，教師對學(xué)生閱讀中的情感予以點(diǎn)評，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解角色，進(jìn)而掌握角色的內(nèi)心世界。在這種生生互動、師生互動的過程里，教師情感、學(xué)生情感彼此共鳴，師生間形成了信賴，最終也構(gòu)建了熱烈的課堂氣氛。在教育領(lǐng)域也有研究證明，教師通過多元手段調(diào)節(jié)以及利用學(xué)生情感，可以對其非智力因素產(chǎn)生影響，最終讓課堂氣氛得到良好改善。在這樣的環(huán)境下完成語文知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管是記憶力還是轉(zhuǎn)化能力都比傳統(tǒng)課堂之下的學(xué)生表現(xiàn)更為良好。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)管理的具體內(nèi)容

小學(xué)語文教育教學(xué)除了“教育”之外，還有“管理”。這里的管理對象是班級軟硬環(huán)境以及軟硬環(huán)境之下的學(xué)生。軟硬環(huán)境是班級墻壁、桌椅、門窗、黑板、紀(jì)律、班風(fēng)、文化等可見、不可見主體。自古就有“孟母三遷”的傳說，這足以說明環(huán)境對人的影響。語文教師管理班級軟硬環(huán)境的目的就是構(gòu)建良好的班級衛(wèi)生環(huán)境、文化環(huán)境，讓學(xué)生處在其中感到溫馨、愉快，使其對學(xué)習(xí)充滿興趣。因?yàn)橛箔h(huán)境具有可觀測性、可體驗(yàn)性，所以對學(xué)生的情感教育效果非常突出，這也讓很多語文教師著眼于此，將班級布置，如黑板報、墻上紀(jì)律等作為管理對象，讓學(xué)生在黑板報上寫小文章、小詩歌，讓學(xué)生閱讀墻上紀(jì)律達(dá)成紀(jì)律內(nèi)化。

但教師忽視了軟環(huán)境建設(shè)。相對比而言，軟環(huán)境具有的情感培育作用更為扎實(shí)，這是因?yàn)檐洯h(huán)境直接針對學(xué)生的思想意識，屬于意識形態(tài)層面工作。軟環(huán)境主要是班級文化建設(shè)，這種文化由學(xué)生間情誼、師生間感情、學(xué)生對班級的歸屬感共同構(gòu)成。軟環(huán)境建設(shè)不足，會讓學(xué)生情感得不到全面發(fā)展。鑒于此，語文教師必須要正視軟環(huán)境建設(shè)。在學(xué)生情誼方面可以通過分組教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個體間溝通，讓學(xué)生彼此信賴、攜手共進(jìn)。在師生感情方面主要是結(jié)合目前最為明顯的留守兒童現(xiàn)象，對那些父母外出打工的學(xué)生提供更多情感撫慰。這些留守兒童長期不能與父母團(tuán)聚，更容易心生憂慮甚至產(chǎn)生自卑情緒，需要語文教師關(guān)注，并采取各種手段緩解學(xué)生的不良情緒。例如，組織學(xué)生開展文娛活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀古跡等，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近之情、信賴之意，愿意聽教師講課，并能夠快速吸收轉(zhuǎn)化，提高自身綜合素養(yǎng)。換言之，在如今小學(xué)語文教學(xué)中，若是仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)范讀、講解、中心思想提煉、寫作手法分析等，已經(jīng)跟不上時代，必須要將“培養(yǎng)學(xué)生積極情感”作為目標(biāo)，要善于利用軟硬環(huán)境以及靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指引學(xué)生發(fā)展方向、提高學(xué)生情感能力。

三、情感教學(xué)于小學(xué)語文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）硬環(huán)境管理當(dāng)中的情感教學(xué)

首先，語文教師能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生愛護(hù)班級，樂于集體打掃班級，能夠讓教室保持高度清潔狀態(tài)。其次，語文教師能夠發(fā)動善于寫作、繪畫的學(xué)生給板報、墻壁配上美好的插畫、裝飾，讓班級充滿溫馨之風(fēng)。在實(shí)際教學(xué)中，有的語文教師并非某個班級的班主任，在硬環(huán)境管理中往往分身乏術(shù)。其實(shí)在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生改善硬環(huán)境水平。例如，《伯牙絕弦》這一課，教師完全可以激發(fā)那些善于美術(shù)的學(xué)生將教材中的插圖臨摹下來，將其掛于墻壁之上。學(xué)生看到這幅畫便會想到《伯牙絕弦》，也自然會向往這種高層次友誼，對學(xué)生的人際社交有著積極影響，對班級班風(fēng)也同樣有著一定的改造能力。另外，對寄宿式學(xué)校而言，還需要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)宿舍、尊重室友的習(xí)慣。同樣可以通過美化宿舍建立學(xué)生良好的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫宿舍公約、建立宿舍就寢制度，這些不但豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，還提高了學(xué)生遵守紀(jì)律、尊重他人的意識。

（二）軟環(huán)境管理當(dāng)中的情感教學(xué)

首先，語文教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生形成課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法及標(biāo)準(zhǔn)等。因?yàn)樗鼈兪怯蓪W(xué)生和教師一同完善的，故而學(xué)生對其都有強(qiáng)烈的認(rèn)可。這也會讓學(xué)生自主遵守紀(jì)律，降低了學(xué)生違反紀(jì)律的可能性。其次，語文教師發(fā)動學(xué)生進(jìn)行詩歌、散文創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生熱愛集體、熱愛校園、熱愛社會、熱愛祖國的良好操守。尤其關(guān)鍵的是，這些良好情感會激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作熱情，讓班級硬環(huán)境得到了進(jìn)一步改善。如此軟硬環(huán)境和諧一體，真正構(gòu)成了獨(dú)特班風(fēng)，讓學(xué)生處在其中受益無窮。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感能力的情感教學(xué)

除了軟硬件環(huán)境滲透情感之外，語文教師最主要是通過課文教學(xué)完成情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里建立良好的道德操守、審美意識，最終能夠形成積極上進(jìn)的心理。

首先，語文教師必須要抓住課文中的情感，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)學(xué)生體會作者的情感。例如，毛主席的《為人民服務(wù)》，以簡樸的話語說出了人活著的價值，說出了為人民服務(wù)的重要性。毛主席離開我們很多年了，新世紀(jì)的小學(xué)生對他并不是非常了解，而這篇文章可以讓小學(xué)生看到了他老人家的胸懷，在他平實(shí)的語言里體會到這位偉人對人民的火熱情感。教師在這篇課文的教學(xué)中，必須要提前做好對毛主席的介紹工作，要引導(dǎo)學(xué)生提前了解他的一生，學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上才能生出更蓬勃的情感，而這種情感反過來會讓小學(xué)生擺正自己的心態(tài)，形成“為人民服務(wù)”的意識，這對他們的未來而言才是非常重要的。

其次，語文教師要善于利用分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生積極情感。分組學(xué)習(xí)中涉及了學(xué)生的分工合作，也涉及了組間比賽。為了保證小組獲勝，組內(nèi)學(xué)生會盡可能齊心協(xié)力攻堅(jiān)克難。這種積極配合的情感會讓彼此心生溫暖。即便組內(nèi)出現(xiàn)不和諧聲音，也會在大家的共同努力之下將矛盾解決。最終學(xué)生會產(chǎn)生愛同學(xué)、愛小組、愛班級的心理。分組比賽的內(nèi)容十分廣泛，包括聽寫生字生詞、作文創(chuàng)作等。過程中需要給內(nèi)向?qū)W生融入小組創(chuàng)造條件，使其能夠信任同學(xué)、愛護(hù)同學(xué)，對小組有歸屬感。要提升學(xué)生的思想意識，使其愿意幫助學(xué)困生，能夠向他們伸出援手，以此化解學(xué)困生的自卑心理。

再次，語文教師要引領(lǐng)學(xué)生展開角色扮演。語文教材中一些課文當(dāng)中有不同角色，每個角色匹配著不同的性格，不同性格自然對應(yīng)著不同的情感。《別餓壞了那匹馬》中渴求讀書的“我”、善良的“青年”、暴躁而不失善良的“父親”，都可以成為學(xué)生的表演對象，在閱讀中可以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，利于學(xué)生感受每個角色的情感，體會美好的人性。在其他課文教學(xué)中，通過這種角色扮演，還能讓學(xué)生感受到不良情緒對自身以及他人的影響，使其進(jìn)行自我反思，最終遠(yuǎn)離不良情緒?！督鹕哪_印》讓人感受到動物也存在深沉的愛。在教學(xué)中教師可以讓某一位同學(xué)用講故事的模式念課文，要求用充滿感情的嗓音去打動同學(xué)；也可以安排學(xué)生開展課外朗讀，將朗讀聲音錄制下來上傳到學(xué)習(xí)群，讓大家評價誰朗誦得更好。通過這種朗誦，朗誦者會通過老狐貍對小狐貍的拯救過程想到父母對自己的愛，從而學(xué)會感恩。若是學(xué)生真的因?yàn)檫@樣的朗誦而懂得感恩父母，那么這次情感教育就是十分成功的。

然后，語文教師要善于激勵那些違反紀(jì)律甚至叛逆的學(xué)生。新時代小學(xué)生因?yàn)楠?dú)生子女居多，有一部分性格比較獨(dú)特，不喜歡和他人交流，且喜歡頂撞教師，成為讓人頭痛的學(xué)困生。其實(shí)，這類學(xué)生都存在一定的自卑心理。對這樣的學(xué)生，語文教師必須要以寬大胸懷和熾烈的情感去感化，讓他們發(fā)現(xiàn)自身錯誤并愿意改正自己的錯誤。筆者曾經(jīng)遇到過此類學(xué)生，他們會在課堂上交頭接耳甚至影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，為了改變他們，筆者嘗試了很多辦法，最終積極地利用小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去影響帶動，通過課文的情感閱讀法、角色扮演法等不斷喚醒他們的善良品質(zhì)。多種方法交替使用，最終讓他們不再影響他人，而且因?yàn)槠湔Z文成績不斷提升，最終他們不再自我設(shè)限，將自己獨(dú)立于課堂之外，而是主動參與到活動中。

最后，語文教師要善于利用信息化手段構(gòu)建情境。這一方面以古詩詞學(xué)習(xí)最具代表性。古詩詞都是有感而發(fā)，其中飽含作者的濃烈情感。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，可以將古典音樂引入進(jìn)來，為古詩詞學(xué)習(xí)增添意境。例如，《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾被貶江西賦閑時所作，其在聽覺、視覺、嗅覺三個層次呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景。朗誦該詩歌時配上古箏曲，會讓學(xué)生產(chǎn)生空靈、悠遠(yuǎn)之感，使學(xué)生能夠直接體會到辛棄疾當(dāng)時的情感。

四、情感教學(xué)應(yīng)用基本原則

（一）尊重原則

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感需求，并能夠尊重學(xué)生的情感。即便學(xué)生的一些情感顯得有些稚嫩，教師也要積極滿足。這樣才能讓學(xué)生感受到教師的真誠，并因此獲得情感表達(dá)能力。否則學(xué)生的情感需求剛有所表露，教師就予以否定，會造成學(xué)生情感冷漠。

（二）溝通原則

語文教學(xué)中融入情感教育并非停留在課文中的情感輸出，還需要考慮學(xué)生的理解能力，若是學(xué)生不理解課文中的情感，就難以形成共鳴。故而，教師必須要在教學(xué)過程中不斷溝通，要積極架設(shè)問題，通過問題引起學(xué)生討論、思考，讓學(xué)生跟上自己的思維，最終使學(xué)生理解課文思想、人物情感。

（三）激勵原則

小學(xué)生的情感比較簡單，但是讓他們?nèi)バ稳葑约旱那楦杏诛@得吃力，這是源于他們的詞匯不足、總結(jié)能力差。所以在語文課堂中，教師讓學(xué)生總結(jié)中心思想、人物心理、文章情感時不要急不可耐，要給學(xué)生足夠的反思時間，并且在其陳述過程中能夠不斷激勵?！昂芎?，總結(jié)得很到位，講出了文章特點(diǎn)、情感脈絡(luò)，不過要是能認(rèn)真理順一下思路，你的表達(dá)會更準(zhǔn)確！”這樣的激勵既讓學(xué)生知道了自己的優(yōu)點(diǎn)，也找到了缺點(diǎn)，使其努力有了方向。

（四）漸進(jìn)原則

有的語文教師在教學(xué)中急于讓學(xué)生擁有所有的健康情感，這反而會形成冒進(jìn)心理，對學(xué)生形成了揠苗助長的不良影響。所以語文教師需要戒驕戒躁，遵循漸進(jìn)原則展開情感教學(xué)。要善于在解析文章的過程里不斷融入情感教育，結(jié)合學(xué)生行為展開情感教育，要保證情感教育的無痕滲透。

小學(xué)語文教育教學(xué)中融入情感教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，使其擁有健康的人生觀、價值觀、世界觀。為了達(dá)成這一目的，語文教師有必要從班級硬環(huán)境、軟環(huán)境入手，培養(yǎng)學(xué)生熱愛同學(xué)、熱愛小組、熱愛班級、熱愛校園，乃至熱愛社會和祖國的高尚情懷。同時也需要給予學(xué)困生足夠的關(guān)注，能夠讓其有所進(jìn)步。這其中結(jié)合課文教學(xué)融入情感教育是最為有效的，通過富有情感的閱讀、角色扮演閱讀能夠讓學(xué)生體會作者情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的移情能力。