王祎晨

(西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021)

一、引言

英語(yǔ)寫作可體現(xiàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)水平的輸出能力，如何有效提升大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力成為關(guān)鍵問題。盡管學(xué)生意識(shí)到寫作技能提升是有必要的，然而多數(shù)高校學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)明顯存在動(dòng)機(jī)不足的問題，甚少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇練習(xí)英語(yǔ)寫作。因此，教師可以通過借助信息化手段打破傳統(tǒng)一維寫作教學(xué)的模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)多模態(tài)語(yǔ)義理解的能力，布置多模態(tài)寫作任務(wù)來提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性和熱情。

二、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)

(一)Multiliteracies

多元識(shí)讀能力是由New London Group于1996年提出的。由于新技術(shù)的出現(xiàn)，人們交流的方式發(fā)生了變化，英語(yǔ)在不同文化中的使用也發(fā)生了變化，因此必須使用和發(fā)展一種新的“讀寫能力”。在多元識(shí)讀能力中，文化和寫作不再是基于印刷和書面形式的語(yǔ)言。

(二)New literacy

新讀寫能力里包含例如技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)以及批判素養(yǎng)等。它被用于探索多媒體讀寫運(yùn)用在文學(xué)創(chuàng)作上的可行性與效果并且強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代技術(shù)相關(guān)性，并與文化實(shí)踐相關(guān)[1]。在文章中，新讀寫能力主要是聚焦于數(shù)字技術(shù)下的多模態(tài)寫作能力。

(三)Writing ability

它是一種多產(chǎn)的或主動(dòng)的技能，涉及語(yǔ)言輸出[2]。在這篇文獻(xiàn)綜述中，作者認(rèn)為寫作能力與新的讀寫能力有關(guān)。

三、相關(guān)理論綜述

(一)多模態(tài)教學(xué)模式

在討論多模態(tài)教學(xué)模式之前，首先應(yīng)明確什么是多模態(tài)。根據(jù)李戰(zhàn)子給出的界定，“多模態(tài)”被看作除了傳統(tǒng)的文本形式外，任何可以傳遞有意義的話語(yǔ)的信息，它不僅涵蓋聲音、動(dòng)作、視頻等視聽動(dòng)態(tài)資源，也可以是靜態(tài)的圖像等。甚至由任意一種的編碼達(dá)到意義的傳遞的文本都可以被稱為多模態(tài)[3]。

而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境越來越普及，如何利用多模態(tài)更好地進(jìn)行教學(xué)也被越來越多學(xué)者關(guān)注。吳林提出多模態(tài)化教學(xué)主要提倡通過網(wǎng)絡(luò)、圖片、媒體、音視頻等多種模式作為教學(xué)材料，并結(jié)合不同教學(xué)手段，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生在多種感官協(xié)同運(yùn)作下進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)[4]。它作為一種全新的教學(xué)理念，在21世紀(jì)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)達(dá)而得以普及和應(yīng)用。也有學(xué)者表示在教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)出兩種以上的多模態(tài)符號(hào)資源帶進(jìn)課堂也可以被理解為多模態(tài)教學(xué)[5]。而多數(shù)高校課堂都具備提供多模態(tài)教學(xué)的教學(xué)設(shè)備及環(huán)境，在這樣的教學(xué)條件下，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)課堂。首先，英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己每堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇與本堂課相符的一種或多種模態(tài)的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)輔助。其次，英語(yǔ)教學(xué)中可供高校教師使用的多模態(tài)教學(xué)資源豐富，尤其是高校學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)良好，教師可選擇難易程度與學(xué)生水平相應(yīng)的多模態(tài)材料作為教學(xué)內(nèi)容，并且可以通過這些材料幫助學(xué)生在課堂上營(yíng)造真實(shí)的交流語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生代入至不同角色中進(jìn)行提問、角色扮演等活動(dòng)來進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的應(yīng)用。

(二)多模態(tài)話語(yǔ)分析

在使用多模態(tài)教學(xué)的情況下，就不得不提到與之相關(guān)的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。Halliday(1978)提出從社會(huì)符號(hào)學(xué)下的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，其理論構(gòu)建于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)之上。文化、語(yǔ)境、意義、形式及媒體五方面被看成多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的基本構(gòu)成。并且在新信息時(shí)代背景下，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論來源于組成語(yǔ)篇的多種資源，也因此在多個(gè)不同領(lǐng)域和跨學(xué)科下被廣泛運(yùn)用，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。而國(guó)內(nèi)學(xué)者張德祿[6]提出了多模態(tài)話語(yǔ)綜合分析理論框架，他表示文化、語(yǔ)境、內(nèi)容和表達(dá)四個(gè)層面的元素組成了此框架。

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及性質(zhì)是基于外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，并應(yīng)在課堂中使用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。因此，高校英語(yǔ)教師對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論的學(xué)習(xí)十分有必要。多模態(tài)教學(xué)幫助教師實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源，即英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)每課教學(xué)時(shí)可以利用對(duì)媒體設(shè)備和多模態(tài)的教學(xué)材料進(jìn)行多樣化教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也可以幫助英語(yǔ)教師提高課堂的教學(xué)效率及效果[3，7]。

四、多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用

結(jié)合上述理論介紹，下面將探討多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)寫作課堂多以分析目標(biāo)寫作體裁范文的寫法為主，從體裁特征、語(yǔ)言特點(diǎn)及詞匯銜接等方面進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，再配以學(xué)生課后自行練習(xí)一篇作文為主[8]。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的讀寫能力已經(jīng)無法滿足語(yǔ)言使用需求。高校學(xué)生的多元識(shí)讀能力應(yīng)該被重視，例如:如何從不同模式中的資源里篩選自己所需的信息，又如何將不同的信息進(jìn)行有邏輯的排列等能力都應(yīng)在寫作課堂中被培養(yǎng)[8]。

(一)高校大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

路梅[8]通過向本校大一新生發(fā)放調(diào)查問卷得到發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的408位學(xué)生中，近60%的學(xué)生不太喜歡英語(yǔ)寫作，平時(shí)自身重視英語(yǔ)寫作的人數(shù)僅占15.69%。當(dāng)被問到英語(yǔ)寫作習(xí)慣，超過50%的學(xué)生寫作時(shí)習(xí)慣不列大綱，提筆就寫，寫完后也不進(jìn)行校正就提交作文。超過44%的學(xué)生寫作耗時(shí)長(zhǎng)，完成一篇120字的文章需花費(fèi)半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。而關(guān)于寫作頻率統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)更值得教學(xué)反思，調(diào)查中的學(xué)生有將近60%的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中幾乎不寫英語(yǔ)作文，能主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)寫作的同學(xué)僅有15%。而究其原因，多數(shù)學(xué)生表示自己害怕英語(yǔ)寫作，越怕寫作就越?jīng)]有興趣，從而形成了惡性循環(huán)。這樣不容樂觀的現(xiàn)狀確需反思高校英語(yǔ)寫作課堂應(yīng)當(dāng)如何改革，才能相對(duì)改善大學(xué)生英語(yǔ)寫作的這一狀況。造成高校學(xué)生英語(yǔ)寫作問題現(xiàn)狀的原因不僅需要從學(xué)生角度出發(fā)，也需要從高校英語(yǔ)寫作課堂角度出發(fā)進(jìn)行探究。很顯然填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能再適用于大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂，這樣滿堂灌的機(jī)械性語(yǔ)言訓(xùn)練的重復(fù)不僅不能讓學(xué)生的寫作技能得到實(shí)際的提升，甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣越來越低，抵觸情緒愈來愈強(qiáng)[9]。因此，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感和參與度是十分必要的。

(二)多模態(tài)教學(xué)下的高校英語(yǔ)寫作模式

根據(jù)教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》教學(xué)模式中的建議，現(xiàn)在高校應(yīng)充分將現(xiàn)代信息技術(shù)用進(jìn)課堂，并提出利用全新的現(xiàn)代信息技術(shù)化英語(yǔ)教學(xué)模式來代替過去僅以教師講授為主的單一的英語(yǔ)課堂形式。此外，還要求新的英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)凸顯學(xué)生主體，在教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合[4]。顯然，在高校英語(yǔ)寫作課堂中嘗試多模態(tài)的教學(xué)模式可以通過音視頻、圖片等不同感官協(xié)同運(yùn)作讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容印象更為深刻，比起文字材料，視聽說材料可以讓學(xué)生更快地吸收所需信息和教學(xué)內(nèi)容。并且，多模態(tài)教學(xué)可以提高師生互動(dòng)率，改善學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂氛圍[7]。

1.選擇合適教學(xué)主題的多模態(tài)教學(xué)材料

高校教師在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注意多模態(tài)教材的選擇。在選取的時(shí)候應(yīng)該挖掘自己本課的寫作主題及體裁等關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，在確定好教學(xué)內(nèi)容后，教師在教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)候可以適時(shí)地將相關(guān)主題的視頻和圖像等多模態(tài)教學(xué)材料結(jié)合穿插著教學(xué)內(nèi)容的提問和總結(jié)的形式進(jìn)行寫作教學(xué)。比如在教學(xué)新視野大學(xué)英語(yǔ)3中“Swimming through fear”這一課的寫作時(shí)，教師可以通過以若干張圖片為多模態(tài)教學(xué)材料讓學(xué)生進(jìn)行小組的看圖講故事。在學(xué)生講完故事后，教師可以邀請(qǐng)其他小組對(duì)該組的故事給出評(píng)價(jià)又或者是對(duì)故事中不太明白的地方予以提問，這樣的同伴反饋方式也是在英語(yǔ)寫作課堂中常見的形式之一。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)榭梢杂赏榉答伒男袨檎业綄W(xué)生們?cè)诜窒砉适轮羞壿嫴蛔郧⒒蛘咩暯硬粔蚓o密的地方。這一行為也無疑是在潛移默化地融入了英語(yǔ)寫作中非常重要的關(guān)于文本之間銜接的教學(xué)內(nèi)容，并且是通過同伴反饋這樣的形式讓被評(píng)價(jià)和給出評(píng)價(jià)的學(xué)生都無意識(shí)地習(xí)得。完成上述的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生分享出自己總結(jié)到的敘事文撰寫的邏輯以及情節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)。此外，教師在學(xué)生們分享自己小組的故事后，可以針對(duì)敘事文中故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)包含什么元素、如何串聯(lián)情節(jié)、怎么才能讓自己的敘事文具有可讀性和趣味性等相關(guān)問題進(jìn)行提問。這也是在學(xué)生自我總結(jié)和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作規(guī)律后，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)予以一定的反饋和指導(dǎo)，從而達(dá)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的。最終，當(dāng)本堂課寫作內(nèi)容理論部分講授以后，教師可以本單元的主題為主，即“戰(zhàn)勝恐懼”為主題讓學(xué)生在課后撰寫一篇敘事文。比起枯燥單一的教師講授寫作理論，這樣將多模態(tài)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合更能激發(fā)出學(xué)生的寫作創(chuàng)造性及積極性。因?yàn)閷W(xué)生自己參與到了整個(gè)敘事文寫作的過程中，并且通過自我總結(jié)和自我歸納對(duì)本堂課的寫作教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，所以當(dāng)教師在此基礎(chǔ)上再講授理論時(shí)，學(xué)生顯然更感興趣。

2.布置多模態(tài)形式的寫作任務(wù)

高校英語(yǔ)教師在布置寫作任務(wù)時(shí)也可以考慮摒棄傳統(tǒng)的文字寫作任務(wù)形式，選擇布置多模態(tài)寫作任務(wù)[6]。對(duì)高校學(xué)生而言，不論是電子設(shè)備的持有率還是電子設(shè)備使用的熟悉程度都具備了完成多模態(tài)寫作任務(wù)的要求。以新視野大學(xué)英語(yǔ)1中“Fresh start”主題的寫作任務(wù)為例，這一單元一般都是大一新生的第一課，所以教師在布置本單元寫作任務(wù)的時(shí)候可以考慮以多模態(tài)寫作任務(wù)為主。比如，教師可以讓學(xué)生們以“高中生活和大學(xué)生活的對(duì)比”為主題進(jìn)行小組調(diào)查和訪談，最終讓學(xué)生們以視頻的形式呈現(xiàn)出他們的調(diào)查結(jié)果。在完成這項(xiàng)寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生們需要設(shè)計(jì)好問題，并在將最終的調(diào)查結(jié)果整理成文字版的報(bào)告基礎(chǔ)上才能完成視頻。而這一過程中，學(xué)生其實(shí)就能掌握數(shù)據(jù)報(bào)告類文章的寫作邏輯和特點(diǎn)。又或者教師布置以“大學(xué)生活的一天”為主題的VLOG，要求學(xué)生以視頻形式記錄自己在大學(xué)生活的日常，那么這一主題的多模態(tài)寫作任務(wù)可以幫助學(xué)生掌握敘事文的寫作特點(diǎn)。因?yàn)樵谕瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)按照時(shí)間順序去記錄自己的一天，這其實(shí)就是敘事文的記敘方式之一。其次，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也可以考慮以小組合作的形式完成一篇多模態(tài)的寫作。這樣分化寫作任務(wù)的形式可以讓學(xué)生減少對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼，而通過設(shè)定學(xué)生感興趣的話題也同樣可以增加學(xué)生的英語(yǔ)熱情。并且小組寫作的形式在成員們分享觀點(diǎn)時(shí)可以發(fā)生思維碰撞，開拓學(xué)生們寫作思維的同時(shí)也降低了學(xué)生們面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)無話可說的可能性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，考慮到改善大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，教師可以通過使用多模態(tài)教學(xué)模式，并根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的多模態(tài)教學(xué)材料結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，增加高校英語(yǔ)寫作課堂的趣味性。同時(shí)，在布置寫作任務(wù)時(shí)，可以將多模態(tài)寫作任務(wù)以小組的形式下發(fā)，讓學(xué)生們通過協(xié)作的方式完成英語(yǔ)寫作。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力的體現(xiàn)，多模態(tài)教學(xué)模式可以通過多樣化的教學(xué)手段及材料培養(yǎng)高校學(xué)生的寫作思維、激發(fā)學(xué)生通過多元識(shí)讀的過程提升寫作創(chuàng)造性。這樣新型的教學(xué)模式可以幫助高校學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度。因此，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，高校教師將英語(yǔ)寫作課堂朝多模態(tài)教學(xué)模式過渡是具有重要意義的。