何 進(jìn)

(重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶 402560)

一、引言

北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法，在國內(nèi)的英語教育中得到了廣泛認(rèn)可。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)出為導(dǎo)向，一切課堂活動皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標(biāo)，也是原驅(qū)動力。過去的大學(xué)英語教學(xué)中，教師多是通過單獨(dú)講授的方式實(shí)施教學(xué)，與學(xué)生交流、互動的機(jī)會較少，學(xué)生也普遍缺乏自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間與空間。學(xué)生不能經(jīng)歷英語知識生成的全部過程，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)以及表達(dá)的機(jī)會有限，無法更好地掌握英語知識，有效提高英語表達(dá)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下，大學(xué)英語可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，教師重視引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)施師生互動與生生互動，可以更好地提高英語教學(xué)的有效性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要優(yōu)勢

(一)學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵和流程，可以看到它是以產(chǎn)出任務(wù)作為目標(biāo)導(dǎo)向的，教師在上課之前布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材，借助相關(guān)資料，自主搜集多元資料，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種背景下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的性通常比較強(qiáng)，也能產(chǎn)生較為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，積極主動參與各方面的學(xué)習(xí)[1]。

(二)搭建學(xué)習(xí)腳手架

在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，包括個人促成、師生促成、生生促成，在面對各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生難免會遇到各種難題，無法通過個人的力量或者小組的力量完成，這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提供合適的資料，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)等的目標(biāo)。

(三)加強(qiáng)師生的互動

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)中，不管是課前布置產(chǎn)出任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是課堂中促成各方面的活動，或者是課后完成個人任務(wù)與小組任務(wù)，不僅需要學(xué)生個人的能力，發(fā)揮小組合作的力量，更需要教師的幫助。在教師的幫助下，學(xué)生可以持續(xù)加強(qiáng)互動學(xué)習(xí)，解決各類問題。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程可以分為驅(qū)動、促成、評價(jià)三大環(huán)節(jié)，以及教師布置產(chǎn)出任務(wù)、自學(xué)促成、教師指導(dǎo)促成、小組合作促成、個人產(chǎn)出、評價(jià)這六個步驟。

(一)教師布置產(chǎn)出任務(wù)

根據(jù)課程的主題和內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與基本學(xué)情，教師在充分備課的基礎(chǔ)上布置產(chǎn)出任務(wù)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的情況認(rèn)識需要做出哪些努力，以此促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力。一般而言，教師可以將含有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料的學(xué)案提前推送給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)自學(xué)促成

根據(jù)教材內(nèi)容與教師提供的資料，學(xué)生可以通過研讀教材、觀看數(shù)字課程、閱讀拓展材料等，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，完成一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將作業(yè)上傳給教師，打好深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)反饋[2]。

(三)教師指導(dǎo)促成

教師通過批閱學(xué)生的課前作業(yè)，明確學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，認(rèn)識哪些知識尚未掌握，將其記錄下來便于在課堂上重點(diǎn)講解、加強(qiáng)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的師生互動中，教師可以幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，掌握語言知識與話語結(jié)構(gòu)。

(四)小組合作促成

小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)模式，在課堂內(nèi)外均可進(jìn)行。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)，在小組合作促成中，主要是在課后進(jìn)行，各個小組根據(jù)某項(xiàng)任務(wù)，共同探討改善或者解決的方案，以此深化促成。這個階段可以在線下進(jìn)行探討，也可以借助微信群、釘釘群等進(jìn)行。

(五)個人產(chǎn)出

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)中，個人促成、師生促成、小組促成階段，可以增加學(xué)生的知識儲備，使之掌握相關(guān)能力，完成綜合性的任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生可以基于所學(xué)知識和掌握的能力，完成個人任務(wù)，并將結(jié)果推送給老師。

(六)實(shí)施綜合評價(jià)

評價(jià)也是產(chǎn)出導(dǎo)向法中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以通過科學(xué)合理的評價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生需要糾正或者改進(jìn)的地方，也可以通過鼓勵或者表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)與互相評價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成果，參考之前的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)，為學(xué)生指明下一步努力的方向[3]。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式

(一)課前布置產(chǎn)出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元的主題內(nèi)容，明確主要教學(xué)目標(biāo)，提前進(jìn)行全方位備課，引入豐富多樣的教學(xué)資源，借助生動與形象的場景創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的情境，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，從而調(diào)動學(xué)生積極完成課前任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中嘗試產(chǎn)出，通過研讀教材、借助學(xué)案與查閱資料，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)中，一般分為語言目標(biāo)和交際目標(biāo):學(xué)生需要明確文中新詞的用法，找出其中的重點(diǎn)句子，嘗試解析長難句，明確中心句、主題結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語序、引導(dǎo)詞的位置和用法等，試著復(fù)述全文，與同伴進(jìn)行交流探討[4]。

例如，外研社新視野大學(xué)英語4讀寫教程，針對Unit 2 Secrets to beauty，明確包括兩篇文章:Text A “The confusing pursuit of beauty”， Text B “Making the choice to be truly beautiful”，可以明確主題是“美容秘訣”，文章的含義是“對美的迷茫追求”和“做出正確的選擇”。通過研讀單元主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱和基本學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用英語探討人們對美的追求，深入理解課文，熟練運(yùn)用重點(diǎn)短語和句型，掌握論文寫作技巧。根據(jù)第一篇文章的內(nèi)容，為輔助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師要準(zhǔn)備形式多樣的輔助學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并提出問題:Are beauty products used by women only?What do men usually do with their physical looks?為幫助學(xué)生更好地閱讀文章，教師需要提供兩項(xiàng)資料。一項(xiàng)是關(guān)于芭比娃娃的文段(https:∥docs.qq.com/doc/DZndGdnlSblJ4aG9D，一個娃娃品牌與配件，包括其他家庭成員的娃娃)，這個文檔可以補(bǔ)充解釋文章中的人物和部分的名詞，還可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生回答“Who is Barbie?What is she best-known for?”。另一項(xiàng)是關(guān)于Cindy Crawford(辛迪·克勞馥)的背景資料，讓學(xué)生認(rèn)識到她是美國著名模特，曾經(jīng)是二十世紀(jì)八九十年代最受歡迎的模特之一；由于課文第七段提到了Oprah Show，教師還可以加入美國著名脫口秀主持人Oprah Winfrey在第75屆金球獎頒獎儀式上發(fā)表的獲獎感言的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識她的人生觀，拓展知識背景，為更好地解析文章內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

(二)重視課前自學(xué)促成，課中課后更好促成

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，構(gòu)建大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式，教師可以通過啟發(fā)與引導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等相關(guān)的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，在這個過程中掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。關(guān)于促成可分為課前自學(xué)促成、課堂教學(xué)促成、課下小組促成這三個環(huán)節(jié):課前學(xué)生基于豐富的學(xué)習(xí)材料，了解課文的主要內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)，熟悉課文的基礎(chǔ)知識，為課堂上的深入促成做好準(zhǔn)備；課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前促成情況，基于典型問題設(shè)置多個話題，在師生合作中進(jìn)行課堂討論，通過引入豐富的和針對性的視頻，吸引學(xué)生更加積極地參與課堂探討；在課下小組促成環(huán)節(jié)，作為課堂促成的延伸部分，各個小組可以根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料，完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)上傳作業(yè)，教師及時(shí)給出反饋意見。

例如，基于 Text A“The confusing pursuit of beauty”，經(jīng)過一系列的課前預(yù)習(xí)與合作探討，大部分學(xué)生已經(jīng)完成課前促成，理解了“No amount of rehearsal will help you come up with the right answer”等句子內(nèi)涵，明確男人和女人在多個方面對自己的外表有著不同的評價(jià)；由于心理和社會因素，女人可能會對自己的外表感到不滿意；女孩與男孩的玩具也有很多不同。根據(jù)學(xué)生的課前促成情況，教師可以先總結(jié)全文:這是一篇對比文章，為了找出為何女人問男人她長什么樣子時(shí)男人很難回答，討論男人與女人的區(qū)別，運(yùn)用逐條探討的方式，通過各個點(diǎn)對比男女如何看待自己的外表，是何種原因?qū)е逻@些差異等。為讓學(xué)生深入理解文章，教師設(shè)置多個話題，組織課堂探討，通過課堂師生互動以及小組合作探究等方式解答問題。話題:為什么關(guān)于外貌的追求是女性專屬行為，男性不應(yīng)該追求美嗎?Text A將追求貌美、過度關(guān)注化妝這一行為限定在了女性性別中，并認(rèn)為男性不會過度關(guān)注外貌?，F(xiàn)實(shí)是否真的如此，是否應(yīng)該對關(guān)注外貌進(jìn)行性別限定?教師可以引入多個材料，讓學(xué)生根據(jù)課文中的觀點(diǎn)，與學(xué)生一起探討:關(guān)注外貌的行為是否應(yīng)該限定性別?我們應(yīng)該如何正確對待美?教師可以引入文章“Beauty is broken:an essay on gender roles”，引入關(guān)于韓國地區(qū)男性化妝的視頻，讓學(xué)生關(guān)注男性對美的需求，開闊學(xué)生的思維。

(三)展示學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，實(shí)施科學(xué)合理評價(jià)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，大學(xué)英語實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，通過實(shí)施課堂促成與課下促成，學(xué)生可以掌握單元知識內(nèi)容。在新一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓各個小組展示學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，可以是對課堂的總結(jié)，也可以是課后拓展內(nèi)容，根據(jù)各小組的展出情況，實(shí)施科學(xué)合理的評價(jià)[6]。關(guān)于評價(jià)，一般包括即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià):即時(shí)評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上或者作業(yè)的表現(xiàn)，即時(shí)給出相應(yīng)的評價(jià)；延時(shí)評價(jià)，是根據(jù)學(xué)生課前促成、課堂促成與課后促成的總體情況，進(jìn)行總體的評價(jià)。關(guān)于評價(jià)的方式，主要包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)。通過實(shí)施科學(xué)合理的評價(jià)，可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，指引學(xué)生正確的改進(jìn)方向，從而為后續(xù)的更好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語總體的學(xué)習(xí)效果[7]。

例如，在完成Text A“The confusing pursuit of beauty”這篇文章的課堂教學(xué)后，教師還可以引入主題拓展資源，主要是英語視頻“You are more beautiful than you think”，幾個TED的演講視頻，比如《為什么你不該覺得自己長得丑?》《女孩兒不必完美，只是需要更有勇氣》，以及BBC紀(jì)錄片《美容的真相》。教師要求學(xué)生自主觀看這些視頻，說出視頻的主要觀點(diǎn)，還可以就此寫一篇英語讀后感。在學(xué)生觀看完這些視頻后，可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)和美的地方，樹立積極向上與樂觀的人生態(tài)度，形成正確的審美觀，正確看待自己和面對自己的不足。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以基于以上的分析，在課堂上針對學(xué)生的具體展現(xiàn)情況進(jìn)行總體評價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后展現(xiàn)的內(nèi)容，先讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評價(jià)，然后再讓各個小組的成員互相評價(jià)，接著讓組間互相評價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。在總結(jié)評價(jià)中，教師先總結(jié)學(xué)生或者小組在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，對其進(jìn)行表揚(yáng)；然后點(diǎn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的問題，比如在小組探究中空談過多，占用了寶貴的課堂時(shí)間等，要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)；最后結(jié)合課文的主題進(jìn)行評價(jià)，多通過鼓勵性的話語帶給學(xué)生力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，教授學(xué)生學(xué)會接納自己的不完美，增強(qiáng)學(xué)生面對困難的勇氣，使他們能勇敢面對生活中的各種困難，通過各類方式解決困難。

五、結(jié)語

綜上所述，通過以上分析與探究，可以明確產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本內(nèi)涵，認(rèn)識在實(shí)施教育教學(xué)中的重要意義，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的流程，即課前產(chǎn)出任務(wù)與自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行課堂促成活動，課后進(jìn)行小組促成與個人促成，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與主題構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。在具體實(shí)施的過程中，教師根據(jù)英語的課程教學(xué)內(nèi)容，引入豐富多樣的教學(xué)資源，借助多媒體教學(xué)工具導(dǎo)入微視頻等，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，更好地解答各類問題，掌握英語知識。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。