福建省泉州市南安第一中學(xué) 陳小紅

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上各行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求也有所提高，這要求教育界轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是具有重要性的關(guān)鍵學(xué)科，但是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能的形成，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要是以問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題解決的方案，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間注重學(xué)生的主體地位，教師不僅應(yīng)允許學(xué)生記憶和模仿，還應(yīng)在教學(xué)中融入相關(guān)的情境，借助與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境開(kāi)展教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及自身對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要是由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、情境性和計(jì)劃性，故在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方法的研究，密切關(guān)注教學(xué)中的“問(wèn)題”，以確保課堂上提出的問(wèn)題能夠真正達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的情境特征主要體現(xiàn)在指導(dǎo)問(wèn)題探究時(shí)，必須為學(xué)生營(yíng)造與問(wèn)題密切相關(guān)的情境氛圍，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法前研究問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式將問(wèn)題解決。這種教學(xué)模式要求學(xué)生以不同的方式思考，積極發(fā)言，反思并不斷糾正自己的想法，提高自學(xué)和解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是新課程教育體系改革的一部分，主要含義在于“問(wèn)題”和“方向”兩個(gè)方面。與傳統(tǒng)教學(xué)方式、指導(dǎo)方式、情境方式和計(jì)劃方式相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要特征是顯著的，從某種意義上說(shuō)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，還在課堂教學(xué)中充分突出了“以學(xué)生為本”的教育思想。在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，在某種程度上，能夠從根本上提高教育質(zhì)量和教育效率。根據(jù)大量教學(xué)和研究數(shù)據(jù)分析，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含邏輯的理解程度，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并在問(wèn)題解決過(guò)程中提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間可以解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，充分提升自身對(duì)問(wèn)題的分析能力與解決能力。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)課的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是計(jì)算，一旦學(xué)生沒(méi)有掌握上節(jié)課的知識(shí)，就可能導(dǎo)致下節(jié)課的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，每節(jié)課之間都有著一定的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容了解程度不夠，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)下節(jié)課知識(shí)不理解。一成不變的教學(xué)方式容易引起學(xué)生身心疲勞，導(dǎo)致初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性喪失。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間可以將其中蘊(yùn)含的問(wèn)題充分挖掘，并促進(jìn)師生之間的溝通。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

目前，隨著我國(guó)新課程改革的逐漸深入，人們對(duì)教學(xué)的要求也有所轉(zhuǎn)變，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至致使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要想提升教學(xué)效果，教師就應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)中存在的不足之處，并針對(duì)性地進(jìn)行改變，只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式才可以提升教學(xué)效果。

四、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

初中數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生只按照教材學(xué)習(xí)，就很難對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，且數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，通常每節(jié)課之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生只有掌握上節(jié)課的重點(diǎn)，才可以了解下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課上只是按照書(shū)本知識(shí)教學(xué)，這種枯燥性的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是考試的必修科目之一，因此不少教師在教學(xué)中會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，且不少教師都是通過(guò)給學(xué)生布置較多數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，這種教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力，甚至使學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)是通過(guò)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式教學(xué)的，在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出期間，教師需要設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例。在數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)發(fā)時(shí)，教師可以基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因?yàn)槊棵麑W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有著明顯的不同，所以教師需要在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題。這種具有針對(duì)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，故教師必須設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與學(xué)生交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提出有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性特點(diǎn)，就會(huì)影響教學(xué)效果，因此，教師需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性且有趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考

要想提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容事先指導(dǎo)學(xué)生解決幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題設(shè)置的目的是提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式了解有關(guān)問(wèn)題的解決方案。學(xué)生在解決問(wèn)題期間，可以掌握本節(jié)課相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，還可以鞏固課堂上所接受的知識(shí)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，還需要基于教材的要求，并通過(guò)與學(xué)生交流了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，確保設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠具有實(shí)效性，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境則可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才可以促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極獲取和運(yùn)用知識(shí)和技能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，當(dāng)生活中出現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以將其有效解決。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定情境。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而初中生的抽象思維發(fā)展相對(duì)不足，在學(xué)習(xí)期間，對(duì)一些抽象的空間概念感知并不準(zhǔn)確。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)與高中連續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就需要選擇具有代表性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有設(shè)計(jì)具有代表性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才可以真正滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，然后評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況，由此準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱之處。教師可以針對(duì)薄弱的內(nèi)容制定教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中不斷掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流的方式了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。為提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以設(shè)計(jì)一系列課后練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不懂部分的掌握程度，并進(jìn)一步鞏固以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中選擇一些具有代表性的知識(shí)內(nèi)容，將其與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、有趣的具體活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的使用，可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，借助解決問(wèn)題的過(guò)程提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提出與學(xué)生生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種生活化問(wèn)題可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)問(wèn)題分析過(guò)程中，學(xué)生可以掌握新知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵過(guò)程是導(dǎo)向，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課外學(xué)習(xí)中也有一定的應(yīng)用價(jià)值，有助于實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課前、課中和課后無(wú)縫銜接。教師可以布置數(shù)學(xué)課后任務(wù)，通過(guò)布置幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但需要注意的是，課后任務(wù)的布置應(yīng)該基于本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)，只有這樣才可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。在導(dǎo)學(xué)期間，教師需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、擴(kuò)大問(wèn)題的作用，并構(gòu)建一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這種教學(xué)模式可以一層一層地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決。

（五）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作

初中教學(xué)中，學(xué)生的思維能力是不同的，其觀(guān)點(diǎn)和思維深度也是不同的，因此，要想提升初中生對(duì)知識(shí)的掌握程度，就需要?jiǎng)?chuàng)造具有價(jià)值的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以借助問(wèn)題的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的交流活動(dòng)，加強(qiáng)溝通與合作。同時(shí)，教師在就教科書(shū)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，還要注意對(duì)下一階段教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握上一階段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，才可以順利進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。在新形勢(shì)背景下，基于問(wèn)題的數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位。如果教師在課堂教學(xué)中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不符合學(xué)生認(rèn)知，或者無(wú)法與教材內(nèi)容相聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)向法的失敗應(yīng)用。因此，在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題不應(yīng)太簡(jiǎn)單，也不可過(guò)難。

總之，初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用。初中是小學(xué)的延續(xù)，也是高中的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流的方式，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有關(guān)注學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索問(wèn)題的解決途徑，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師必須對(duì)此給予一定的重視，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的研究和應(yīng)用。