江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 李 歡

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生的精神狀態(tài)處于緊繃的狀態(tài)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)此，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2021年7月提出了“雙減”政策，要求教師全面壓減學(xué)生的作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng)，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生只有通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，才能逐漸構(gòu)筑自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系?？s減作業(yè)量也就意味著學(xué)生必須在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固及深化，這就要求學(xué)生必須了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，使其能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，逐漸摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性

小學(xué)階段，任何教育都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)育狀態(tài)，在小學(xué)階段讀過(guò)的書(shū)籍越多，學(xué)生的思維能力也就越強(qiáng)，思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加全面。數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是鍛煉學(xué)生的邏輯思維和理性思維，數(shù)學(xué)閱讀能讓學(xué)生的思維表達(dá)能力不斷提升，學(xué)生也能夠通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀來(lái)深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，繼而提升學(xué)習(xí)的積極性。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知以及讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的重要保障，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀不斷提升自身的邏輯思維能力，從而能夠站在理性的角度去分析問(wèn)題，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法和教學(xué)理念，將課后作業(yè)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中以及在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中充分意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的重要性，如給出一道題目：長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為12cm，寬等于正方形邊長(zhǎng)，

那么正方形的周長(zhǎng)是多少？在這個(gè)題目中，只給出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，沒(méi)有給出正方形的邊長(zhǎng)，卻要求出正方形的周長(zhǎng)，許多小學(xué)生在遇到這種題時(shí)無(wú)處下手，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，如“周長(zhǎng)相等”“寬等于正方形邊長(zhǎng)”等，同時(shí)注意正方形邊長(zhǎng)相等的相關(guān)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，并在解答的過(guò)程中向?qū)W生引入圖形概念，提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的邏輯思維能力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法

在“雙減”背景下，更要求教師強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，盡可能地在課堂上提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際應(yīng)用能力。但是大部分學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，加上“雙減”政策的實(shí)施時(shí)間較短，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的教學(xué)方法做出有效改變，也很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會(huì)選擇多讀多看的反復(fù)性練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)題目的掌握程度，而這種能力培養(yǎng)方式效率和質(zhì)量普遍偏低。

（二）教師缺乏威信

為了照顧學(xué)生的情緒，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)長(zhǎng)時(shí)間采用平等的態(tài)度與小學(xué)生進(jìn)行交流，但這種交流方式會(huì)讓教師喪失在學(xué)生群體中的威信，繼而使其課堂掌控力下降，教師在課堂上的指令，學(xué)生的遵從性不足。在這種情況下，無(wú)論是進(jìn)行日常的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)措施的實(shí)施均不具備有效性，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都極低，這與“雙減”的要求背道而馳。

（三）缺乏因材施教的有效方法

數(shù)學(xué)教學(xué)屬于理性思維教學(xué)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力要求較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距過(guò)大、數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握程度存在差異的現(xiàn)象，這是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解性不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了層次感。因此，教師需要因材施教，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。但由于傳統(tǒng)的分班制讓教師需要考慮到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因材施教的方法缺乏有效性，只能通過(guò)對(duì)單個(gè)知識(shí)掌握程度較低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)班集體的全面提升，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，課堂中學(xué)生的層次感也會(huì)愈加明顯，提升難度也會(huì)更大。

（四）閱讀方式存在問(wèn)題

小學(xué)生的思維能力尚未發(fā)育健全，因此，小學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解不足，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體含義無(wú)法明確認(rèn)知。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程將課堂教學(xué)內(nèi)容由淺到深進(jìn)行了劃分，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高集中性和高邏輯性是無(wú)法改變的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的邏輯意義，也就無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述自身的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身狀態(tài)調(diào)整數(shù)學(xué)語(yǔ)言閱讀方式。另外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)將數(shù)學(xué)知識(shí)教完，并在課堂上根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容制定一定量的課堂作業(yè)交由學(xué)生完成。然而，這種教學(xué)方式雖然能夠拉動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，卻無(wú)法幫助學(xué)生自主培養(yǎng)合適的閱讀方式。數(shù)學(xué)課程對(duì)合理的閱讀方式具有極強(qiáng)的依賴(lài)性，因此，教師只有引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方式進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在閱讀過(guò)程中逐漸鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，才能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材閱讀的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的關(guān)鍵詞和題目構(gòu)建思路進(jìn)行尋找，找出題目中表面上以及隱含的條件，并對(duì)其進(jìn)行分析，了解哪些信息能夠幫助學(xué)生快速解題。對(duì)此，需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，訓(xùn)練的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)的進(jìn)一步深化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并確保學(xué)生能夠在解題的過(guò)程中進(jìn)行靈活運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)幾何算數(shù)時(shí)，最重要的是讓學(xué)生明確幾何圖形的概念，比如讓學(xué)生用文具來(lái)代替幾何圖形的線條，或利用折紙將幾何圖形具象化，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物概念，隨后又可以將某個(gè)物體交由學(xué)生觀察，讓學(xué)生將觀察到的圖形畫(huà)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的實(shí)物概念向抽象化的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生的圖形語(yǔ)言掌握能力，幫助學(xué)生解答幾何形數(shù)學(xué)題以及鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師還需要在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生提煉題目中的重要數(shù)據(jù)和詞匯，以及明確對(duì)解題有幫助的詞匯，避免大量的詞匯對(duì)解題產(chǎn)生干擾，隨后讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，構(gòu)建自身獨(dú)有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，并通過(guò)不斷的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練對(duì)框架進(jìn)行完善，從而達(dá)到通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀提升數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度和認(rèn)知程度的目的。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.強(qiáng)化課程教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新分配，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)性，教師需要充分利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)當(dāng)前遇到的問(wèn)題進(jìn)行深層探索。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在上課時(shí)，不再占用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性講述，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)視頻、網(wǎng)課以及電子書(shū)籍等多種渠道獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求調(diào)整數(shù)學(xué)閱讀狀態(tài)和方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和獨(dú)立性。另外，運(yùn)用多元化的渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與他人的信息交流，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表述能力，便于學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。此外，為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的SAMR模式改革，利用現(xiàn)代智能教學(xué)設(shè)備取代傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，如電子白板取代傳統(tǒng)黑板、幻燈片取代粉筆書(shū)寫(xiě)或者由電子文件取代紙張等。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，智能化電子設(shè)備更能夠讓學(xué)生清晰了解到數(shù)學(xué)語(yǔ)言中表達(dá)的邏輯思維，教師也能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教師還需要重新界定數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)方法、工具與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以智能化手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維。

2.營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了大量的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的也是陌生的，而小學(xué)生本身對(duì)外界知識(shí)的感知興趣會(huì)讓其對(duì)數(shù)學(xué)教育存在一定的興趣，但由于缺乏有效的教學(xué)手段以及自身對(duì)知識(shí)的理解差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)存在一些差異。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠營(yíng)造出活躍的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的信息交換，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的同步數(shù)學(xué)閱讀，同時(shí)學(xué)生也能夠在交流的過(guò)程中，明確自身在數(shù)學(xué)閱讀中的短板，繼而展開(kāi)練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了學(xué)生進(jìn)行信息交流的頻率，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生之間的友誼，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。

3.強(qiáng)化示范性教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)存在大量的邏輯性和理性知識(shí)，教師需要利用肢體語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言以及實(shí)物教學(xué)等方式讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。如在進(jìn)行“圓”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找生活中具有“圓”的特征的物體，讓小學(xué)生明確“圓”的具體概念。如生活中最常見(jiàn)的圓形瓶蓋或者肢體語(yǔ)言中雙手舉過(guò)頭頂畫(huà)圓等都能夠讓學(xué)生明確“圓”的具體特征。教師可以給出與“圓”相關(guān)的題目，讓學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以小組交流的方式來(lái)進(jìn)行合作解題。這樣，一方面能夠讓小組所有成員都了解整個(gè)解題過(guò)程，另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)的整體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，哪怕是數(shù)學(xué)閱讀存在差異性，也能夠通過(guò)交流的方式進(jìn)行補(bǔ)足，而教師的作用僅僅是為學(xué)生提供示范材料、題目以及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)自主交流對(duì)教師提供的示范性?xún)?nèi)容進(jìn)行深化和研討，從而強(qiáng)化示范性教學(xué)的有效性。

（三）采用走班分層制教學(xué)

與傳統(tǒng)的歸班制教學(xué)不同，走班分層制更強(qiáng)調(diào)的是同一班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的整體性。在“雙減”背景下，學(xué)生也需要明確自身在知識(shí)學(xué)習(xí)中的差異性，只有通過(guò)走班分層制教學(xué)才能讓學(xué)校有效開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式，通過(guò)將學(xué)生分層、師資分層以及作業(yè)分層等多種分層方式形成多種走班制度。教師可以按照學(xué)生的知識(shí)掌握程度將其分成一、二、三等多個(gè)層次，再將不同層次的學(xué)生按照一定的范圍和數(shù)量劃分到同一個(gè)班集體中，盡可能保證同一班集體中的學(xué)生在知識(shí)掌握程度上基本一致。為了保證分層走班制教學(xué)實(shí)施的可行性，在實(shí)施之前需要組織教師會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)議以及學(xué)生調(diào)研，為教師和家長(zhǎng)講述分層意義與目的，獲得教師對(duì)分層走班制教育的支持，解除家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的質(zhì)量憂慮；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生調(diào)研的方式，明確學(xué)生的分層意向，從而保證分層走班制能夠在學(xué)生、教師與家長(zhǎng)等多個(gè)層面的支持下順利開(kāi)展。此外，作業(yè)分層是“雙減”背景下必要的發(fā)展途徑，通過(guò)分層走班制更有利于實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次與學(xué)生的層次適配，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，從而達(dá)到縮減學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間的目的，有助于在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中執(zhí)行“雙減”政策，同時(shí)也能夠通過(guò)分層式作業(yè)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中利用已學(xué)的知識(shí)鍛煉自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新與改進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)效，且傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。對(duì)此，提出了強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及走班分層制教學(xué)等多種對(duì)策來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)工作，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)交流的形式鍛煉自身的數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)整體性教學(xué)。同時(shí)，還可以通過(guò)走班分層制強(qiáng)化因材施教，提升學(xué)習(xí)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的綜合利用，在整體上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的健康發(fā)展與課程機(jī)制的改革。