福建省惠安縣黃塘中心幼兒園 許環(huán)華

一、“想”閱讀，從感受閱讀氛圍開(kāi)始

幼兒的早期閱讀不同于成人的正規(guī)閱讀，幼兒的生理心理特點(diǎn)決定了“他們的文學(xué)接受是一種伴隨著游戲、動(dòng)作、音樂(lè)、色彩、圖畫(huà)的接受，而他們的接受方式又是一種需要成人幫助并調(diào)動(dòng)視聽(tīng)器官參與的、非純書(shū)面語(yǔ)言的接受方式”。幼兒在一日活動(dòng)中會(huì)發(fā)生很多的閱讀行為，如翻書(shū)本、看環(huán)境畫(huà)面、聽(tīng)大人講故事等，其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用。幼兒時(shí)期是孩子語(yǔ)言發(fā)展及閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，激發(fā)幼兒閱讀興趣，成人應(yīng)努力為幼兒提供一個(gè)自在、有趣、豐富、開(kāi)放性的閱讀環(huán)境，讓幼兒感受到愉快、輕松的閱讀氛圍，從而自然地萌發(fā)出閱讀興趣，“想”閱讀。

首先，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)拈喿x角，注意這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是安靜的，空間大小適宜且光線應(yīng)充足，這樣才有助于幼兒靜下心來(lái)閱讀。同時(shí)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，班級(jí)中的閱讀角應(yīng)該是幼兒自由閱讀的地方，可以允許幼兒用自己喜歡的各種姿勢(shì)進(jìn)行閱讀，而不是必須刻板地坐正閱讀，因此在閱讀角的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)不同于純桌面閱讀的拘謹(jǐn)。例如，筆者在班級(jí)里選擇了一個(gè)安靜的角落，努力創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、像家一樣的閱讀角，在地面鋪上了色彩鮮艷的泡沫軟墊，并擺放了三四個(gè)卡通造型的舒適抱枕，讓幼兒在視覺(jué)上喜愛(ài)這里，一看到就想舒服地坐下看書(shū)，而桌面上則鋪上了柔軟的小碎花款桌布，擺上一盆美麗的鮮花，既掩去桌角的生硬也添上幾許溫馨，讓幼兒在觸覺(jué)上喜愛(ài)這里，一觸碰就想愜意地安靜閱讀；同時(shí)在書(shū)架上擺放著精挑細(xì)選、琳瑯滿(mǎn)目、深受幼兒喜愛(ài)的各種圖書(shū)，讓幼兒愛(ài)上這個(gè)“家”，一走進(jìn)這里就可以自由地、隨意地、放松地看書(shū)，仿佛進(jìn)入世外桃源般的閱讀天堂。

其次，教師要注重班級(jí)各角落的創(chuàng)設(shè)。除了專(zhuān)門(mén)的閱讀角，班級(jí)里的各個(gè)角落也應(yīng)該巧心安排，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出無(wú)處不在的閱讀環(huán)境。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教室里的各個(gè)角落和各種物件，如門(mén)、窗、鋼琴、電腦、消毒柜、立式空調(diào)等電器設(shè)備，幼兒游戲所接觸到的區(qū)角的名稱(chēng)及區(qū)角里提供的游戲材料，觸目所及的墻飾、掛飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題名稱(chēng)等。例如，筆者在班級(jí)中用電腦打印卡片，將這些卡片放在這些物品及材料上，讓圖片和文字、圖片和事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣幼兒在觀看過(guò)程中就能形成直接刺激，對(duì)漢字加強(qiáng)認(rèn)知，且可形成主動(dòng)探索漢字背后意思的習(xí)慣，從而自然而然地把圖像、聲音、語(yǔ)義自動(dòng)地整合到一起。同時(shí)，幼兒到了大班會(huì)對(duì)自己的名字感到好奇，產(chǎn)生興趣，所以筆者將幼兒的名字作為重要的文字信息，標(biāo)示在幼兒個(gè)人的水彩筆、蠟筆、橡皮泥、泥工板、圖畫(huà)本、區(qū)角牌、水杯、櫥柜等位置，一段時(shí)間后產(chǎn)生了良好的效果。

二、“愛(ài)”閱讀，從體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣開(kāi)始

“高興學(xué)來(lái)的東西永不會(huì)忘?！币虼?，在幼兒有了閱讀興趣并積極參與閱讀活動(dòng)時(shí)，成人應(yīng)幫助幼兒挑選適宜幼兒身心發(fā)展需求的兒童讀物，同時(shí)積極開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)真感受閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)閱讀了解世界的構(gòu)成及人生的悲歡離合，讓幼兒從被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x，真正地“愛(ài)”閱讀。

（一）精心選擇適宜幼兒自主閱讀的書(shū)本

幼兒的思維以具體形象為主要特征，所以在讀物的選擇上應(yīng)以圖為主，其基本要求是“故事主題單一明確，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，形象鮮明突出，語(yǔ)言生動(dòng)淺顯”。同時(shí)因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展的需求以及不同年齡階段幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言等各個(gè)方面有不同的發(fā)展，幼兒階段不同兒童的閱讀喜好有所不同，教師應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀偏好進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒的年齡特征、教育需求、發(fā)展情況，指導(dǎo)其選擇適當(dāng)?shù)膱D書(shū)。

3—4歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分關(guān)鍵，幼兒的記憶能力及動(dòng)手能力正在逐漸形成，幼兒也在形成獨(dú)立的個(gè)性及自我意識(shí)，這一時(shí)期對(duì)幼兒自信心的形成十分重要。在為其選擇圖書(shū)時(shí)，可從以下幾方面入手：（1）以圖為主，圖文并茂：可以選擇以圖畫(huà)為主，含一定詞匯、重復(fù)句式的圖書(shū)，而不要選擇色彩灰暗、錯(cuò)字連篇、印刷粗糙的劣質(zhì)圖書(shū)；（2）情節(jié)簡(jiǎn)單，形象鮮明：可以選擇一頁(yè)一個(gè)內(nèi)容、情節(jié)單一、適合幼兒用一句話講述的圖書(shū)，而不要選擇情節(jié)過(guò)于復(fù)雜的連環(huán)故事；（3）語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適于朗讀：可以選擇內(nèi)容單純、容易上口的圖書(shū)，有助于培養(yǎng)幼兒的記憶力、語(yǔ)言表達(dá)力和思維敏捷性；（4）手腦并用，全面發(fā)展：可以選擇一些益智類(lèi)的讀物，如比較大小形狀、認(rèn)識(shí)顏色方位、涂畫(huà)剪貼的圖書(shū)。

4—5歲的中班幼兒有了之前的閱讀基礎(chǔ)，則更樂(lè)于欣賞比較復(fù)雜的、有故事性的圖書(shū)，在為其選擇圖書(shū)時(shí)，應(yīng)選擇以下類(lèi)型：（1）情節(jié)豐富，書(shū)中有明確的情節(jié)變化，可以存在懸念，懸念不可過(guò)度曲折，且應(yīng)富有一定的思想性、感染力和想象力；（2）人物生動(dòng)，圖書(shū)中應(yīng)含有豐富的人物形象，且人物的性格應(yīng)該生動(dòng)、鮮明；（3）語(yǔ)言?xún)?yōu)美，圖書(shū)應(yīng)善于通過(guò)文字對(duì)人物的情感和故事意境進(jìn)行描繪；（4）畫(huà)面立體，應(yīng)具有豐富的線條及色彩，可以生動(dòng)表現(xiàn)人物的個(gè)性、心情及價(jià)值取向，并且可將故事的含義充分表達(dá)出來(lái)。這一階段的幼兒特別喜歡不同繪畫(huà)風(fēng)格的書(shū)籍，如鉛筆畫(huà)、水粉畫(huà)及拼貼畫(huà)等，應(yīng)注意圖書(shū)內(nèi)容的多樣性。

5—6歲的幼兒已經(jīng)積累了一定的詞匯量，對(duì)詞語(yǔ)的意思有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)口頭表達(dá)的能力有所增強(qiáng)，可以對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)還能自己根據(jù)一個(gè)主題、一張圖片編故事，因此他們不再滿(mǎn)足于了解表面現(xiàn)象，而是喜歡追根問(wèn)底，對(duì)新奇事物充滿(mǎn)了好奇和探究的欲望，因此在圖書(shū)的選擇上更加豐富多樣。

（二）積極開(kāi)展促進(jìn)幼兒自主閱讀的活動(dòng)

教師應(yīng)開(kāi)展幼兒園的集體活動(dòng)?！敖處熥鳛槿祟?lèi)靈魂的工程師”，承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀、形成閱讀習(xí)慣的重任。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征、性格特點(diǎn)，讓閱讀變得有懸念、有意思，提升幼兒的閱讀興趣。在對(duì)圖書(shū)進(jìn)行介紹的過(guò)程中，可以采用遮擋或猜想的方式，在猜測(cè)中激發(fā)幼兒的想象力，在遮蓋中調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。例如，閱讀《年》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)中的個(gè)性、情節(jié)及角色展開(kāi)對(duì)比，讓幼兒通過(guò)這樣的方式，增進(jìn)對(duì)故事的理解程度。筆者先讓幼兒欣賞封面上兇惡可怕的年獸，再欣賞封底上和藹可親的年獸，請(qǐng)幼兒比較兩只年獸，并猜一猜年獸發(fā)生了什么事情而產(chǎn)生了變化。幼兒興高采烈地指出兩只年獸的不同之處，發(fā)揮奇思妙想杜撰年獸的經(jīng)歷，而在之后的集體閱讀和自主閱讀中，幼兒也更愿意主動(dòng)積極地參與到閱讀中。另外，閱讀還可以用真人表演、木偶表演、多媒體動(dòng)畫(huà)展示等不同形式展示給幼兒看，其中，多媒體可以聲像結(jié)合、圖文并茂地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事意境中，尤其是一些幼兒無(wú)法理解的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，可以對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)深入分析。閱讀《年》時(shí)，筆者采用了多媒體手段制作課件，有變幻的影像，也有如臨其境的吼聲、鑼鼓聲、鞭炮聲等，幫助幼兒全面深入理解閱讀內(nèi)容，感受閱讀的多面性及其中的樂(lè)趣。

在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒更多的是自主閱讀，教師可以在區(qū)角中提供豐富、有趣的操作材料，引導(dǎo)幼兒在操作材料時(shí)閱讀，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性。在平面書(shū)籍的提供方面，班級(jí)可以提供大型圖冊(cè)或裝幀精美的書(shū)籍，而幼兒則可以將自己喜歡的、家長(zhǎng)推薦的好書(shū)帶來(lái)分享。還有立體式閱讀活動(dòng)，如看圖排序—— 將一套圖片的順序打亂，讓幼兒自行觀察、思考，結(jié)合自己認(rèn)為的故事內(nèi)部邏輯，對(duì)圖片進(jìn)行重新梳理；自編自畫(huà)故事書(shū)——引導(dǎo)幼兒自編故事，再將故事配上與其情節(jié)相符的畫(huà)面，裝訂成冊(cè)，或由幼兒口述想法后，從廢棄圖書(shū)中將自己喜歡的內(nèi)容裁剪下來(lái)，作為材料，并且在家長(zhǎng)或教師的協(xié)助下，配上文字，將之裝訂起來(lái)。

除此之外，幼兒園還可以組織以家庭為單位的講故事、故事表演等比賽，使幼兒的知識(shí)面得到擴(kuò)展，表現(xiàn)欲得到滿(mǎn)足，同時(shí)愉悅幼兒的身心，營(yíng)造一種濃濃的閱讀文化氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望。

三、“會(huì)”閱讀，從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開(kāi)始

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！睂?duì)閱讀來(lái)說(shuō)，一定的規(guī)則能幫助幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓幼兒愛(ài)上閱讀。不過(guò)幼兒的閱讀能力相對(duì)有限，閱讀比較隨意、盲目，需要成年人給予指導(dǎo)，不管是家長(zhǎng)還是教師，在幼兒閱讀期間，都需要為其提出相應(yīng)任務(wù)要求，指導(dǎo)幼兒明確閱讀的目的，幫助幼兒掌握閱讀的方法和技能，形成良好的閱讀習(xí)慣，“會(huì)”閱讀。

（一）指導(dǎo)幼兒的閱讀方法

指導(dǎo)幼兒掌握閱讀的方法及技能，這樣幼兒后期開(kāi)展閱讀活動(dòng)才有基礎(chǔ)。首先，應(yīng)說(shuō)明閱讀規(guī)則，讓幼兒明確閱讀時(shí)需要遵循一定的順序。特別是小班幼兒剛剛接觸閱讀時(shí)，圖書(shū)就像他們的玩具，或是亂翻一通或是顛倒著看，要指導(dǎo)他們一頁(yè)接著一頁(yè)看；大班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，就必須督促他們根據(jù)頁(yè)碼順序一頁(yè)一頁(yè)地看。同時(shí)，幼兒在閱讀時(shí)也能感受到圖書(shū)中的故事是由一幅圖一幅圖有序地連接起來(lái)的，應(yīng)該要從左往右看、從上往下看才能發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，并將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)。文字的閱讀順序更是從左往右看，中大班的幼兒認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的常見(jiàn)字后，可以用手指按照從左到右順序點(diǎn)讀。

閱讀前后的規(guī)則，如更換圖書(shū)及放取圖書(shū)，都有一定的規(guī)則需要遵守，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒，想取書(shū)時(shí)應(yīng)該怎么做，看完之后又該怎么做。雖然這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但有很多幼兒并不知道，如果不指導(dǎo)其掌握規(guī)則，不僅幼兒易出現(xiàn)安全事故，還不利于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣?？梢宰層變豪斫庠谌?shū)時(shí)，需從最上面取，取到之后就離開(kāi)；在歸還書(shū)籍時(shí)，應(yīng)把書(shū)合好、封面朝上、排隊(duì)放書(shū)的規(guī)則。在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多幼兒在閱讀時(shí)常常快速翻書(shū)、頻頻更換，因此要對(duì)幼兒提出要求：每次專(zhuān)心看一本書(shū)、可以將看到的內(nèi)容與他人分享等。

（二）啟發(fā)幼兒動(dòng)腦思考

每一本圖書(shū)都有不同的情感基調(diào)和情感線索，成人在引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)圖書(shū)內(nèi)容和情感時(shí)，也要引發(fā)幼兒探索、思考，有懸念、有發(fā)現(xiàn)、有議論，并能用多種語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)等，使幼兒多方面的能力得以綜合發(fā)展。

第一，設(shè)置開(kāi)放式提問(wèn)。成人應(yīng)把握幼兒感興趣的話題，精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有啟發(fā)性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激活幼兒的思維活動(dòng)。但提問(wèn)也要注意尺度，過(guò)多的提問(wèn)會(huì)影響幼兒思考，降低閱讀趣味。

第二，關(guān)注細(xì)節(jié)符號(hào)。優(yōu)秀的圖書(shū)會(huì)將故事內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)和文字充分表達(dá)出來(lái)，但幼兒閱讀時(shí)關(guān)注更多的是人物和情節(jié)，容易忽略細(xì)節(jié)。因此，成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵信息，如故事的情節(jié)、人物，畫(huà)面的細(xì)節(jié)、意趣，甚至故事外的背景或封面、封底等，從而幫助幼兒更好地理解角色的情感，明白故事的內(nèi)涵。

第三，拓寬想象空間。文學(xué)審美的欣賞和創(chuàng)造彼此關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)運(yùn)用諸多游戲方法鍛煉幼兒的感知力，讓幼兒去深度體驗(yàn)、感知文學(xué)作品，大膽想象。因此，成人應(yīng)該善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，通過(guò)想象、動(dòng)作扮演、表演、繪畫(huà)等多種形式，在閱讀的海洋中，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，幫助幼兒愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育注重的是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視了書(shū)面語(yǔ)言的教育，進(jìn)行的不是完整語(yǔ)言的教育。在我國(guó)，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開(kāi)始引起人們的關(guān)注。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

文中所述的創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、幫助幼兒選擇書(shū)本、開(kāi)展各項(xiàng)精彩活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀等方法，是這幾年筆者在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)與幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究中探索總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，主要是從感受閱讀氛圍、體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣談起，以“想”閱讀、“愛(ài)”閱讀、“會(huì)”閱讀為主要線索探討早期閱讀教育的幾種方式。

但幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，最重要的還是需要教師和家長(zhǎng)做個(gè)“有心人”，為幼兒提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒一生受益。