趙甜甜，譚佳玉

“雙減”背景下，教學(xué)正在發(fā)生變革。知識本位論逐漸淡出視野，人們更加關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)素質(zhì)。思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略注重課堂教學(xué)中師生的思維活動，并提出了明確的課堂要求，對如何實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深度思考，最終實現(xiàn)其深度發(fā)展，提出了實操性強的辦法。本文結(jié)合了筆者應(yīng)用本理論的實際教學(xué)體驗，是對思維型教學(xué)理論在科學(xué)課堂的實踐，為一線教師將思維型教學(xué)理論應(yīng)用于課堂提供例證，以便進(jìn)行持續(xù)的探索實踐研究。

一、問題提出

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。［1］從政策指引到具體落實，如何找到方向精準(zhǔn)、操作容易、易于推廣、適應(yīng)性強的途徑，成為教師心中亟待解決的問題。部分教師在講授為主的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計的教學(xué)，在教學(xué)中問題逐漸浮現(xiàn)，如：教學(xué)設(shè)計程式化生搬硬套，少有關(guān)于課堂設(shè)計的思考；學(xué)生開展深入科學(xué)探究的機會少；科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科被割裂，導(dǎo)致學(xué)生只能為了考試學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)習(xí)的真實意義。

思維型教學(xué)理論的目標(biāo)與核心素養(yǎng)的要求高度一致，是把學(xué)科素養(yǎng)落到課堂實處的有效途徑之一。思維型教學(xué)理論認(rèn)為互動是課堂外在的表現(xiàn)，而思維互動才是真正核心。教學(xué)活動是教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動的有機統(tǒng)一。對學(xué)生“學(xué)”的活動來講，從明確目的、理解知識、掌握方法、遷移運用，到提出問題、分析問題、互動交流，其核心都是思維；對于教師“教”的活動來講，進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、反思過程等，其核心活動也是思維。因此，教學(xué)的本質(zhì)是思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是思維。［2］核心素養(yǎng)下的科學(xué)課堂要求教師重視情境教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇、求知的天性，高質(zhì)量的科學(xué)課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，開展研究型、合作式學(xué)習(xí)。［3］

小學(xué)科學(xué)課堂在實踐思維型教學(xué)方面具有先天的優(yōu)勢。小學(xué)科學(xué)課程中，科學(xué)探究貫穿一至六年級教科書中，科學(xué)課堂具有很強的操作性和靈活性?？茖W(xué)探究與實驗教學(xué)對于教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。開展探究教學(xué)的頻次與創(chuàng)新意識水平之間具有顯著的正相關(guān)，開展動手實驗教學(xué)的頻次與創(chuàng)新意識水平之間具有顯著的正相關(guān)。［4］科學(xué)教育在教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新意識和動手能力方面具有不可替代的作用。［5］本文以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)，以具體課例展示教師在課堂教學(xué)中從哪些方向創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鍛煉合作探究能力，保護(hù)學(xué)生求知欲和批判思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、思維型教學(xué)理論的基本原理

思維型教學(xué)理論包括知識和方法的理解應(yīng)用、合作與交流能力的提升、批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展五個方面。［6］要有效實施思維型教學(xué)，須做到以下幾點。

第一，動機激發(fā)。合適的情境可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，帶學(xué)生走入思維中。因此，課堂教學(xué)情境需要精心設(shè)計。在課堂設(shè)計時，教師要在引入課堂時引起學(xué)生興趣，連結(jié)新圖式和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知情境，解決生活中的實際問題。教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生的新知識形成過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

第二，認(rèn)知沖突。教師要以與生活相關(guān)聯(lián)的情境中出現(xiàn)的不符合學(xué)生已有認(rèn)知的現(xiàn)象為認(rèn)知沖突點，激起學(xué)生心理上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

第三，自主建構(gòu)。自主建構(gòu)包括認(rèn)知建構(gòu)和社會建構(gòu)［2］，教師要讓教學(xué)從探究出發(fā)，以學(xué)會為目標(biāo)，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的高認(rèn)知問題，以學(xué)生思維發(fā)展為第一要義，努力為學(xué)生的思維發(fā)展提供良好環(huán)境，以高認(rèn)知問題推動學(xué)生深入思考。值得注意的是，教師要在教學(xué)過程中留心創(chuàng)設(shè)平等的互動情境，為學(xué)生營造自由的思考和討論氛圍，以思考和討論促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破學(xué)生對授課教師的心理依賴，使學(xué)生能夠主動探究知識，尋找事物發(fā)展的規(guī)律，形成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第四，自我監(jiān)控。教師需要在學(xué)生的自我監(jiān)控能力上給予關(guān)注，自我監(jiān)控能力體現(xiàn)在對自己參與的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)。［2］學(xué)生自我監(jiān)控能力的提升有利于發(fā)展核心素養(yǎng)。［2］自我監(jiān)控能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，而且是教師教學(xué)能力的核心。良好的自我監(jiān)控能力不僅有利于學(xué)生課堂知識的自我建構(gòu)，更有助于教師化解學(xué)科之間培養(yǎng)效果的互相抵消現(xiàn)象，教師監(jiān)控能力是教師自我革新過程中必備的能力之一。

思維型教學(xué)理論的根本是教師要設(shè)計更符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和建構(gòu)新知識的環(huán)境需要的，能將新知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗連接起來的探究活動。在思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)把更多的精力放在創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境上，以精準(zhǔn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，協(xié)助學(xué)生在探究過程中主動追尋客觀真理，教師的作用是為學(xué)生搭建“腳手架”以引導(dǎo)其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［7］課堂教學(xué)形式的設(shè)置不囿于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)講授式教學(xué)，而是以教學(xué)設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機引起認(rèn)知沖突為出發(fā)點，切實把教學(xué)改革的中心和重心都落在學(xué)生身上。

三、基于思維型教學(xué)理論的教學(xué)策略

（一）情境與問題

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，既能幫助學(xué)生利用自己平時的生活經(jīng)驗來提高自己對知識的理解程度，同時，也能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量和效率。用基于真實情景的實際問題能帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。評價情境是否符合學(xué)生認(rèn)知需求，教師應(yīng)注意以下幾個問題：問題情境是否基于生活實際？情境是否真實存在？課堂問題的設(shè)置是否能激發(fā)學(xué)生的積極思維？問題設(shè)計是否能緊扣課堂教學(xué)重點？問題設(shè)置是否適合學(xué)生水平，符合最近發(fā)展區(qū)要求？課堂創(chuàng)設(shè)的情境是否能引起認(rèn)知沖突？問題是否具有形象性、具體性和探究性？

良好的情境應(yīng)能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極提出問題，主動思考、解決問題，獲得新知。［7］在教科版二年級上冊“神奇的紙”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過體驗對紙的簡單改造，感受瓦楞紙在彈性、承載力與隔熱能力等方面的變化。本堂課的問題在于紙在生活中很常見，在創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計問題時，教師更應(yīng)該把注意力放在學(xué)生已有的關(guān)于紙的知識，以及他們期待學(xué)到關(guān)于紙的什么新知識。

聚焦環(huán)節(jié)的問題設(shè)計要體現(xiàn)開放性、適切性和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生留足思考時間，適當(dāng)給予引導(dǎo)。在教學(xué)教科版四年級上冊“直線運動和曲線運動”一課時，聚焦環(huán)節(jié)，筆者在黑板展示的是生活中常用的電子地圖，提問：從慧谷學(xué)校一校區(qū)到二校區(qū)，你將怎樣規(guī)劃路線？用生活中的地圖讓學(xué)生解決實際問題，能夠讓學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。在提問時，問題要問得精準(zhǔn)，問得明白，即用孩子的語言提問。如果角色轉(zhuǎn)換太難，不如試著聽聽孩子怎么說。

（二）探究與合作

課堂合作應(yīng)貫穿于每一次教學(xué)。合作是否有效，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及后續(xù)知識建構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)是行為、思維與互動有機結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)。如今，被動的“填鴨式學(xué)習(xí)”已經(jīng)弊端盡顯，不多表述。然而還有一部分課堂“只得其形”，自主活動充滿課堂，熱熱鬧鬧，生成極少，形成了“虛假繁榮課堂”。課堂應(yīng)該有活動也有思考，學(xué)生可以較好地完成自主建構(gòu)。這種課堂在行為之上多了一層思維，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)階段，不再浮于表面。理想的課堂，是合作建構(gòu)的課堂，行為、思維、互助，三者并重，思維型教學(xué)強調(diào)科學(xué)探究從自主研究到在自主探究的基礎(chǔ)上強調(diào)合作探究，從而使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“做一個測量紙帶”一課的教學(xué)中，筆者最初設(shè)計的問題為“制作紙帶第一步要做什么”，實踐后發(fā)現(xiàn)：提出這個問題的結(jié)果大概率是一節(jié)探究課變成手工課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維和已有經(jīng)驗，教師可以試著相信學(xué)生。于是，筆者將問題變?yōu)椋骸罢埿〗M嘗試并總結(jié)我們怎樣制作一條測量紙帶？”這樣做，加入了思維，引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)放手，給學(xué)生有效探究與合作的機會，能夠讓課堂中每個學(xué)生都能獲取新的知識技能。

合作探究階段中，教師的作用是組織學(xué)生通過合作交流來構(gòu)建對科學(xué)觀念和科學(xué)探究的理解；幫助學(xué)生學(xué)會通過協(xié)作來找到最佳的問題解釋或解決方案。［7］在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，教師需要關(guān)注的是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)了哪些方法，小組合作學(xué)習(xí)與本堂課或本學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配度如何。在小組合作過程中，教師要重視對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實施結(jié)果對學(xué)生建構(gòu)知識是否真的有效。

在教科版二年級“做一頂帽子”一課的教學(xué)中，在明確課堂任務(wù)后，筆者設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)單上的問題是“你想做一頂什么用途的帽子？”從材料、制作步驟、裝飾帽子的計劃、需要工具、帽子的穿著體驗等維度為學(xué)生提供了選擇，但同時也給予學(xué)生加入自己想法的權(quán)利。這個過程從教師和學(xué)生的一對一問答變成學(xué)生之間依據(jù)教師的問題引導(dǎo)開始交流、商討、協(xié)作，思考和互助也由此開始。

科學(xué)探究應(yīng)注重學(xué)生對科學(xué)知識科學(xué)本質(zhì)及探究過程的理解，強調(diào)實踐與學(xué)科核心思想與跨學(xué)科概念的整合。教材從科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)三個學(xué)科方向為學(xué)生在低年級不同階段認(rèn)識物體質(zhì)量編排了不同維度的知識，讓知識更接近生活，能被應(yīng)用于生活。但是實際情況通常是，學(xué)習(xí)之后，對于一顆蘋果到底多重，三千克掂在手里大概多重，依然只有少數(shù)學(xué)生能有清晰的認(rèn)識?？茖W(xué)探究是為學(xué)生建立理論聯(lián)系實際的場景的絕佳時機。在教學(xué)過程中，教師要重視讓學(xué)生體會物體的重量，達(dá)成科學(xué)概念目標(biāo)，在小組活動、辨析思考的過程中發(fā)散思維，在表達(dá)和辯論的過程中強化思維的邏輯性。

（三）總結(jié)與發(fā)展

科學(xué)知識的建構(gòu)與能力的提升，在探究與合作中生成，在總結(jié)與發(fā)展中強化。在探究和討論后，課堂順勢進(jìn)入總結(jié)階段，教師要幫助學(xué)生將在課堂上生成的新的知識點，通過總結(jié)，連點成面，聚面成體，將知識點變成知識網(wǎng)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識的又一次建構(gòu)，使學(xué)生在知識的多次建構(gòu)過程中，把知識內(nèi)化，建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地完成學(xué)習(xí)的過程。教師總結(jié)應(yīng)保證內(nèi)容全面，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，引導(dǎo)恰當(dāng)，要基于學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生積極參與，實現(xiàn)有效總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的反思能力。

教學(xué)教科版一年級上冊“觀察一株植物”一課，教師要求學(xué)生用科學(xué)的方法，按照一定順序觀察植物，目的是幫助學(xué)生建立起初步的生命科學(xué)大概念。在觀察和繪畫環(huán)節(jié)之后，要進(jìn)行總結(jié)研討。一年級學(xué)生剛剛開始小學(xué)學(xué)習(xí)生活，很難成體系地對新學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)分析，對此，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計有針對性、切實有效的方法培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的反思總結(jié)能力。這一課的總結(jié)設(shè)計可分為三個層次。首先是自我評價。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自我評價，并采取公平的方式喚醒學(xué)生對自主反思的關(guān)注，以隱性的機制促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。其次，以自愿加推選的方式選擇幾位同學(xué)表達(dá)自己的觀點，即結(jié)合自己的記錄成果，用科學(xué)的語言描述所學(xué)的內(nèi)容。低年級學(xué)生總結(jié)能力較弱，發(fā)言時多數(shù)以一兩句話結(jié)束，這時教師為了引導(dǎo)學(xué)生有更多特征和發(fā)現(xiàn)，就要適時加入同伴間的評價。在學(xué)生發(fā)言后，教師可以請班級同學(xué)來說一說自己的看法，如剛才的描述是否完整，你還能為他補充哪些小智慧，你認(rèn)為哪里能做得更好，旨在通過交流鍛煉學(xué)生傾聽和思考批判的能力。最后是引導(dǎo)學(xué)生將評價內(nèi)化。在下課之前，學(xué)生結(jié)合剛才討論分享的成果，將耳聽的知識轉(zhuǎn)化成筆下的知識。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于反思、善于傾聽的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用與遷移

思維型教學(xué)的遷移強調(diào)打破學(xué)科間的壁壘，將學(xué)科的知識變成工具，解決生活中的實際問題。解決問題的過程中，能用到的學(xué)科越多，解決問題的方式就越多樣化。教師應(yīng)力求在解決實際問題中培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度和創(chuàng)新精神，最后的落點是把價值觀以不同形式遷移到日常生活中。［2］學(xué)科融合是一條可行的路徑。在學(xué)習(xí)“神奇的紙”一課之后，教師可以設(shè)計一堂STEAM課“搭建紙橋”進(jìn)行拓展，以學(xué)科融合的方式鞏固科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的興趣。學(xué)生通過搭建紙橋?qū)W習(xí)簡單的工程力學(xué)知識，能激發(fā)創(chuàng)造精神，體會在探究中學(xué)習(xí)，鍛煉小組合作能力。在課堂上，學(xué)生能用到數(shù)學(xué)的幾何圖形和基本測量、物理的承重結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、工程學(xué)的動手搭建、藝術(shù)的美感設(shè)計，消除了學(xué)科間的壁壘，推動了學(xué)科之間融合，促進(jìn)了學(xué)生能力發(fā)展。

遷移不僅包括學(xué)科之間的遷移，也包括課堂內(nèi)外的遷移。學(xué)習(xí)不能停留在教室里，書本上。在學(xué)習(xí)“水結(jié)冰了”一課時，部分同學(xué)經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)水的凝固點有時是零攝氏度，有時是零上二攝氏度，這與書本給的知識不同。此時，教師可以就此布置實踐性作業(yè)：利用家中現(xiàn)有材料，再做水結(jié)冰的實驗，測量并記錄結(jié)冰過程中冰水混合物在不同時間的溫度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的作用不僅限于一張試卷和一份成績單，而是為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供支撐。

四、結(jié)語

思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)因材施教，為核心素養(yǎng)下的課堂設(shè)計提供了一條切實可行的路徑。從核心素養(yǎng)角度來講，思維是核心素養(yǎng)中極其重要的成分，從教學(xué)的本質(zhì)來講，無論是在教師進(jìn)行情景設(shè)計、關(guān)鍵問題的設(shè)計、探究模式的設(shè)計、拓展遷移的設(shè)計的過程中，還是學(xué)生在走入情境、產(chǎn)生興趣、合作研討、激發(fā)新問題的過程中，思維都起到了不可替代的作用。思維型教學(xué)理論對于剛走入教師崗位的教師有很強的實踐意義。思維型教學(xué)理論更關(guān)注教師和學(xué)生在課堂上的真實表現(xiàn)，客觀地反映教師的授課特點和教學(xué)行為，便于教師有方向地、有目的地改進(jìn)教學(xué)措施，也便于教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行反思和迭代。思維型教學(xué)理論能為教師的自我提升和課堂教學(xué)實踐提供有力支撐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。